1、 个别化教育计划个别化教育计划 设计要点与案例分析设计要点与案例分析 于素红于素红 华东师范大学特殊教育学系 E-mail: 第一节第一节 个别化教育计划概述个别化教育计划概述 n一、个别化教育计划的概念一、个别化教育计划的概念 n二、个别化教育计划的基本结构二、个别化教育计划的基本结构 n三、制定和实施个别化教育计划的意义三、制定和实施个别化教育计划的意义 一、个别化教育计划的概念一、个别化教育计划的概念 n个别化教育计划是指由教师、家长等人员根据特殊儿童个体的身心特征和发展需要而共同讨论制定的针对每个特殊儿童的具体教育方案。二、个别化教育计划的基本结构 n个别化教育计划在不断地发展、变革；
2、n不同国家、不同时期IEP的基本结构是一致的，也有些不同。个别化教育计划的基本结构 n1、学生及家庭基本信息n2、学生现有水平n3、长短期目标n4、教育支持与服务n5、目标达成情况的具体评价n6、参与制定人员的签名n。近些年来IEP结构的变化n1、课程安排n2、行为问题的干预n3、重视融合、评价与报告1、课程安排n两种处理方式：n1）制定长期目标，再考虑课程n2）先考虑课程，再制定长期目标先考虑课程安排再考虑长期目标 n1、学生及家庭基本信息n2、学生现有水平n3、课程安排n4、长短期目标n5、教育支持与服务n6、目标达成情况的具体评价n7、参与制定人员的签名n。2、行为问题的干预n台湾IEP
3、的新改革3、重视融合、评价与报告n美国IEP的最新结构三、制定和实施个别化教育计划三、制定和实施个别化教育计划 的意义的意义（一）IEP是满足特殊儿童个别需要的教育方案 n特殊儿童有着显著不同的个别需要。n班级集体课程难以回答每个特殊儿童的课程需求。n满足特殊儿童的个别需要，需要制定个别化的课程方案，并采取有效的教学策略实施课程。（二）IEP是促进家长、教师等不同人员进行沟通的工具 n教师教师n家长家长 n其他专业人士（三）IEP是评价学校与教师教育绩效的重要依据n特殊教育的绩效评价与特殊儿童发展的评价一致是特殊教育领域的难题之一。n由于普通儿童与特殊儿童之间、不同特殊儿童之间存在较大的个体差
4、异，因此很难单纯用统一的评价标准对特殊学校与教师的工作、对特殊儿童的发展进行科学的评价。n从某种程度上说，个别化教育计划就是学校和家长就特殊儿童的教育质量签定的一份“契约”，是学校、教师及相关人员为特殊儿童提供高质量教育的责任书。第二节第二节 个别化教育计划的制定个别化教育计划的制定 人员与发展程序人员与发展程序 一、个别化教育计划的制定人员与责任一、个别化教育计划的制定人员与责任n（一）（一）建立合作的IEP团队nIEP的制定与实施需要那些最了解学生和那些即将直接与学生接触、进行教育教学的人合作。因此，首先需要建立每个学生的IEP团队。n根据学生个体的需要，IEP团队的成员可以而且应该不同，
5、但主要的成员是基本一致的。n以立法保证IEP制定与实施的国家一般都规定IEP团队的人员。美国IDEA2004规定，IEP制定团队必须包括以下人员：n1）障碍儿童家长；n2）如果该儿童正在或可能在普通班级学习，那么至少1名普通教育教师参与；n3）至少1名特殊教育教师或特殊教育提供者；n4）当地教育机构主管特殊教育质量的代表，熟悉普通教育课程，熟悉可以利用的资源；n5）1位能解释评价结果的人，也可以是上面已经提到的某个人；n6）经家长或学校慎重考虑，儿童所需要的其他方面的专家；n7）恰当的话，障碍儿童本人。特殊学校制定IEP的团队n1、校长、主管教学的负责人n2、所有教该学生的教师n3、家长、学生
6、（可能的话）n4、其他专业人员（二）明确团队成员的任务和责任 n在IEP制定和实施的过程中，所有团队成员都有重要的任务和责任。明确每个成员的任务和责任，有利于IEP的制定和实施。n虽然根据学生个体的情况，团队成员的任务可以有所变化，但主要的任务和责任是相对固定的。n各个国家IEP团队成员的任务和责任不尽相同。（三）个别化教育计划的发展程序（三）个别化教育计划的发展程序 1、准备工作：搜集信息，评估儿童现有 发展水平n搜集信息搜集信息n评估评估n分析整理信息：了解儿童优弱势及特殊教育需分析整理信息：了解儿童优弱势及特殊教育需求求 2、拟定、拟定IEP腹稿腹稿 n1）描述儿童基本情况与现有发展水平
7、）描述儿童基本情况与现有发展水平 n2）设计课程）设计课程n3）决定教育安置方式）决定教育安置方式n4）制定长期目标和短期目标）制定长期目标和短期目标n5）设计完成）设计完成IEP目标所需要的特殊教育与相目标所需要的特殊教育与相关服务关服务n6）设计学生目标达成情况的评价）设计学生目标达成情况的评价n7）制定转衔计划（必要的话）制定转衔计划（必要的话）3、召开IEP会议，制定正式的IEP n通常团队成员围坐在会议桌旁分享学生的机密材料。一位学校人员主持会议，介绍与会者。如果儿童以前制定过IEP，那么大家评价儿童先前的年度目标的达成情况。接着，讨论和制定新的IEP。不同学区、学校IEP会议的形式
8、是不一样的，但基本的程序是一致的。n最后，所有IEP团队成员在新制定的IEP上签字。IEP既要有纸质版，还要有电子版。n 4、实施、实施IEPn 5、总结与修订、总结与修订IEP 第三节第三节 个别化教育计划基本要素个别化教育计划基本要素 的制定的制定 一、描述儿童基本情况与现有发展水平一、描述儿童基本情况与现有发展水平n（一）搜集信息，了解与评估儿童现有水平（一）搜集信息，了解与评估儿童现有水平 n（二）儿童现有发展水平的描述（二）儿童现有发展水平的描述（一）搜集信息，了解与评估儿童现有水平（一）搜集信息，了解与评估儿童现有水平nIEP需要介绍儿童的哪些基本信息和现有水平，不同的国家（地区）
9、也有差异。n个别化的评估包括教育评估教育评估、生活/职业能力评估、心理评估、医学评估等。教育教育评估的维度n学业的、发展性的、功能性的 （现有课程的、补充的或特设的）评估工具n发展性的、功能性的：发展量表、检核表n学业的：基于课程标准的评价评估途径n1、查阅已有的文本信息：n1）儿童的鉴定与诊断报告n2）教育鉴定与安置委员会的决定书n3）学生在校记录（档案：以前的、作业、评价的结果等n4）教师对该学生的教育总结或建议2、咨询家长、学生、学校工作人员及 其他专业工作者 1）咨询家长2）咨询学生3）咨询以前的教师4）咨询其他专业工作者、通过观察学生获取信息 n对印刷课文和替代形式（如，大字印刷，录
10、音带，盲文）的反应；n处理新任务的方法；n与他人的接触；n组织他（她）的活动、时间、材料；n使用语言；个别的以及在小组活动中的表现；n对提示（包括听觉的、视觉的、直接和间接的口头提示）的反应。4、如果必要的话，进行直接测验n测验的公平：没有其它因素影响学生的表现n（语言、试题呈现方式、回答方式等）n避免疲劳n如果不同来源的信息有差异，那么应该对差异的信息进行进一步的研究，以发展最真实的状况。n在全面了解学生的信息后，需要对信息进行合并、分析，对学生的现有水平做出恰当的评价，找出该学生在各领域的优弱势优弱势与特殊教育需求特殊教育需求的详细情况。（二）儿童现有发展水平的描述（二）儿童现有发展水平的
11、描述 n描述要求是全面而简明。描述要求是全面而简明。n全面，是指对儿童的障碍影响其发展的所有领域以及每个领域的各个方面都进行了介绍，或者严格按照国家的相关法规要求进行描述。n简明是指语言简洁、内容明确而具体。n例如，学生水平差、比正常学生发展慢就不属于内容明确而具体的描述。二、设计课程二、设计课程 n现有水平现有水平：学业的、发展性的、功能性的 （现有课程的、补充的或特设的）特殊学生的课程可以分为三大类：特殊学生的课程可以分为三大类：n1、适应班级学生的课程、适应班级学生的课程 n2、调整班级学生的课程、调整班级学生的课程n3、特别设置的课程、特别设置的课程 三、制定长期目标和短期目标 n特殊
12、学生调整的课程、特别设置的课程都需要在IEP中制定教育目标。n（根据每个学校的具体情况选择！）（一）制定长期目标 长期目标的基本要求长期目标的基本要求 n长期目标是指IEP团队对该学生在新的一年（或学期）里能完成任务的最好预测。n教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要综合考虑多方面的因素。n制定长期目标的依据是学生现有发展水平、学生的学习能力以及发展的需要。n长期目标的选择应以学生现有的能力水平为基基础础。学生现有的能力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出发点，可以据此选择进一步的教育目标。n学生的学习能力决定了其学习的速度和难度速度和难度。n学生发展的需要决定了目标的方向和内容方向和内容
13、。好的长期目标需要具备以下几点基本要求：n1）长期目标的范围广且有一定的难度，要保证学生比较长的时间内基本教育目标的实现；n2）综合多种因素，决定目标的优先顺序；n3）长期目标的撰写要恰当、规范且可测量。1）目标的范围广且有一定的难度n目标范围广是指根据课程设计的要求，目标要涵盖所有需要制定所有需要制定IEP目标的课程目标的课程，要涉及与儿童发展相关的多个领域领域。每门课程的目标要每门课程的目标要全面。全面。n特殊学生的长期目标要尽可能包括认知、技能认知、技能、情意的多方面目标、情意的多方面目标。避免只注重认知目标而忽视技能、情意目标的情况。n 目标范围广是指根据课程设计的要求，目标要涵盖所有
14、所有需要制定IEP目标的课程课程，要涉及与儿童发展相关的多个领域。每门课程的目标每门课程的目标要全面要全面。n特殊学生的长期目标要尽可能包括认知、技能、认知、技能、情意的多方面目标情意的多方面目标，避免只注重认知目标而忽视技能、情意目标的情况。n目标有一定的难度难度是指目标处于儿童的最近发展区，是学生通过教师的指导和自己的努力可以达成的。2）综合多种因素，决定目标的优先顺序 n在决定长期目标的优先顺序时，需要综合儿童的年龄、儿童的学习能力、现有水平、目前与未来所面临的环境与挑战等多种因素。3）长期目标的撰写要规范且可测量 n目标规范是指长期目标的撰写符合目标制定的基本要求。n首先，目标的撰写应
15、以学生为导向，而不是以教师为导向。n其次，目标指的是学习结果，而非学习活动。n目标可测量是指目标可以被他人评价、测量的。可测量的目标至少包括以下几个要素：n行为出现的条件（情境）行为出现的条件（情境）n行为（外显行为）行为（外显行为）n目标达成的标准目标达成的标准n说明符合该标准的行为在其他条件下的类化 n说明学生完成标准任务的持续时间（二）制定短期目标 n1、短期目标的作用n近些年来，许多国家（地区）为了减轻教师负担，使IEP更具灵活性而不再要求一定要制定短期目标。n譬如，2003年，我国台湾地区特殊教育法施行细则第18条有关IEP内容的规定就要求IEP要有“学年教育目标及学期教育目标”，不
16、再强行要求制定短期目标。n尽管一些国家（地区）不强制规定在学期处制定IEP时必须制定短期目标，但由于短期目标具有重要的作用，所以很多IEP团队在发展IEP的过程中还是制定短期目标，但目标的制定和实施都更具灵活性。n允许教师根据学生的学习进展情况制定、调整短期目标。2、短期目标的类型n短期目标是把完整的学习任务分解为导向年度目标的小的、可测量的目标。n一个长期目标至少要有两个短期目标。n短期目标又可以分为两种类型：n一种类型是每个目标的完成是有时间间隔有时间间隔规定的，描述了儿童在达成年度目标的过程中在一定的时间间隔内所要达成的几个重要的目标，这种短期目标又叫节点节点目标。n另一种类型不限定具体的时间间隔不限定具体的时间间隔，只是把完整的学习任务分解为导向年度目标的系列步骤系列步骤。3、短期目标的制定方式 n长期目标可以以多种方式分解为短期目标：n1）任务分析 n2）准确性 n3）支持水平 n4）类化 n上述标准并不互相排斥。n可以根据需要结合一种或多种形式。
