1、精细落实精细落实 传承精彩传承精彩2016年11月23日一、试卷结构和特点一、试卷结构和特点二、成绩分析二、成绩分析三、关于教材和教学的几点建议三、关于教材和教学的几点建议一、试卷结构和特点：一、试卷结构和特点：试卷结构：本次试卷分为第试卷结构：本次试卷分为第卷、第卷、第卷，卷，卷的客观题与卷的客观题与卷的主观题比例为卷的主观题比例为6 6：4 4。题型仍采用单项选择题与综合题两大类：。题型仍采用单项选择题与综合题两大类：第第卷为单项选择题，有卷为单项选择题，有4040小题，每题小题，每题1.51.5分，共分，共6060分。第分。第卷为综合题有卷为综合题有5 5大题，共大题，共4040分。考试
2、范围：高中地理必修分。考试范围：高中地理必修I I第一章和第一章和第二章第一、二节内容。各章节所占的分值第二章第一、二节内容。各章节所占的分值比例较为合理。比例较为合理。试卷特点：试卷特点：1 1、试卷依纲扣本，起正确的导向作用、试卷依纲扣本，起正确的导向作用 试卷重视对基础知识和有关地理学科思想试卷重视对基础知识和有关地理学科思想的考查，试题的取材大多是教材的主干知识，的考查，试题的取材大多是教材的主干知识，教材中的体例结构各部分都有涉及，如活动、教材中的体例结构各部分都有涉及，如活动、思考或读图思考、问题研究等，这样克服了只思考或读图思考、问题研究等，这样克服了只重视读教材的文本内容，而忽
3、视教材中有关活重视读教材的文本内容，而忽视教材中有关活动、思考或读图思考、问题研究等习惯。动、思考或读图思考、问题研究等习惯。2 2、整卷知识覆盖面广，结构合理、整卷知识覆盖面广，结构合理 试卷单项选择题达到试卷单项选择题达到4040题，使考核的题，使考核的知识点涉及面更广；各节除第一章第二节知识点涉及面更广；各节除第一章第二节外都有外都有1 1个综合题，比例结构较为合理。个综合题，比例结构较为合理。3 3、重视图像考核，体现学科特点、重视图像考核，体现学科特点 地理图表是地理学的地理图表是地理学的“语言语言”，是培养，是培养和发展学生地理形象思维的重要途径。试卷和发展学生地理形象思维的重要途
4、径。试卷中涉及到的地理图表类型有示意图、景观图、中涉及到的地理图表类型有示意图、景观图、过程变化图等，考查示意图试题占过程变化图等，考查示意图试题占6060分，其分，其中单项选择题图幅共占中单项选择题图幅共占2727分，综合题有分，综合题有4 4幅，幅，共占共占3333分，有的是一图多题，既考查学生对分，有的是一图多题，既考查学生对多个知识点的掌握情况。多个知识点的掌握情况。又纠正了只重视做又纠正了只重视做配套练习，而忽视对教材知识的整体把握；配套练习，而忽视对教材知识的整体把握；唤起了学生重视听课效率的思维，不能一味唤起了学生重视听课效率的思维，不能一味地等到考试前再临时抱佛脚。试卷考查学生
5、地等到考试前再临时抱佛脚。试卷考查学生对地理知识的理解与应用能力的试题占到对地理知识的理解与应用能力的试题占到70%70%以上，只有真正通过理解相关知识之后，才以上，只有真正通过理解相关知识之后，才能灵活运用知识。能灵活运用知识。4 4、尊重学生学习差异，试卷难度适中、尊重学生学习差异，试卷难度适中 根据本校的实际情况，两个层次班级的根据本校的实际情况，两个层次班级的平均分差值控制在平均分差值控制在1010分以内。难易的比例为分以内。难易的比例为3:73:7，难度适中。试题内容大多取材于教材，难度适中。试题内容大多取材于教材，图表多为教材原图的衍生图，这样，就避免图表多为教材原图的衍生图，这样
6、，就避免了出现偏题与难题，大大降低了试卷的难度，了出现偏题与难题，大大降低了试卷的难度，减轻了学生学习负担；同时，综合题具有一减轻了学生学习负担；同时，综合题具有一定的区分度，又满足了不同学习程度学生的定的区分度，又满足了不同学习程度学生的实际需求，体现了对学生差异的尊重。实际需求，体现了对学生差异的尊重。5 5、重视综合能力的考查、重视综合能力的考查 综合运用知识解答问题对学生来说是难综合运用知识解答问题对学生来说是难度较大的，试题加大了对学科内知识的综合度较大的，试题加大了对学科内知识的综合考查，既是区分学生学习程度的需要所在，考查，既是区分学生学习程度的需要所在，也是新课程的要求。也是新
7、课程的要求。二、成绩分析：二、成绩分析：1 1、1717中高一学生分布情况：中高一学生分布情况：高中教学区分为本校区和南校住宿部，高中教学区分为本校区和南校住宿部，本校区有本校区有1010个教学班，分为个教学班，分为2 2个宏志班，个宏志班，4 4个个重点班和重点班和4 4个普通班，共个普通班，共609609人；南校住宿部人；南校住宿部有有6 6个平行班，共个平行班，共364364人。人。二、成绩分析：二、成绩分析：2 2、从全校（南北校）各班的分数分析：、从全校（南北校）各班的分数分析：各班平均分多集中于各班平均分多集中于70708080分，各分数段呈分，各分数段呈正态分布，考试结果属于正常
8、，说明大多数学生正态分布，考试结果属于正常，说明大多数学生学习较为认真，知识掌握较好，能较好地达到新学习较为认真，知识掌握较好，能较好地达到新课程标准的要求。年级最高分课程标准的要求。年级最高分98.598.5分，最低分分，最低分4747分，平均分普班分，平均分普班71.171.1分，重点班（含宏志班）分，重点班（含宏志班）8080分，及格率普班为分，及格率普班为80.5%80.5%，重点班，重点班96.1%96.1%，优秀率，优秀率30%30%。两个层次的班级平均分相差。两个层次的班级平均分相差9 9分，每一个层分，每一个层次的各班级平均分较接近，发展较为平衡。与预次的各班级平均分较接近，发
9、展较为平衡。与预期相比，优秀率偏低一些，其它较为正常。期相比，优秀率偏低一些，其它较为正常。单项选择题平均得分单项选择题平均得分4545分，平均得分分，平均得分率为率为78.9%78.9%，其中，得分率较低的是第，其中，得分率较低的是第9 9、1111、1515、2121、2828、3333、4040题。综合题平题。综合题平均得分均得分3232分，平均得分率为分，平均得分率为80%80%，其中，其中，得分率较低的为第得分率较低的为第4141和和4444题。题。从学生卷面情况分析，答题存在以下几从学生卷面情况分析，答题存在以下几方面的问题：方面的问题：a a、部分学生学习态度不够端正，知识、部分
10、学生学习态度不够端正，知识迁移有力较弱迁移有力较弱 平时课外较少花时间去巩固地理学科知平时课外较少花时间去巩固地理学科知识；在复习期间，忽视了对教材内容的整体识；在复习期间，忽视了对教材内容的整体把握，特别是对读图思考、阅读、教材上图把握，特别是对读图思考、阅读、教材上图表等较少花时间认真阅读和理解。只学课本，表等较少花时间认真阅读和理解。只学课本，不懂得思考和知识的迁移。不懂得思考和知识的迁移。b b、概念模糊，一知半解、概念模糊，一知半解 对地理学科的学习大多是浅尝辄止，蜻蜓对地理学科的学习大多是浅尝辄止，蜻蜓点水。许多问题学生看来很容易，以为自己懂点水。许多问题学生看来很容易，以为自己懂
11、了，实际上，对这些问题只是一知半解，模棱了，实际上，对这些问题只是一知半解，模棱两可，导致在答题时，失分较多，例如第两可，导致在答题时，失分较多，例如第4444题，题，岩浆形成的岩石中，有侵入岩和喷出岩两种，岩浆形成的岩石中，有侵入岩和喷出岩两种，花岗岩为侵入岩，初始形成位置偏低，不少同花岗岩为侵入岩，初始形成位置偏低，不少同学判断失误。由于概念不清，初始判断错误导学判断失误。由于概念不清，初始判断错误导致失分，例如综合第致失分，例如综合第4242题，将南半球判断为北题，将南半球判断为北半球，将昏线判断为晨线，导致后面的一系列半球，将昏线判断为晨线，导致后面的一系列判断也跟着答错。这些都是典型
12、的知识不扎实，判断也跟着答错。这些都是典型的知识不扎实，理解失误，可是老师一讲，又能听懂。理解失误，可是老师一讲，又能听懂。c c、审题不认真导致失分、审题不认真导致失分 如选择题第如选择题第9 9题，耀斑爆发的影响题，耀斑爆发的影响-“-“有有线和无线通信线和无线通信”区分不清，出现极光的地区区分不清，出现极光的地区-“-“高纬与全球各地高纬与全球各地”区分不清；还有选择区分不清；还有选择题第题第1515题，能根据纬度判断出南北半球，也题，能根据纬度判断出南北半球，也能根据能根据“南左北右南左北右”判断出河水偏转方向，判断出河水偏转方向，由于未看清题干中由于未看清题干中“最终与河岸相连最终与
13、河岸相连”而迅而迅速下笔，造成答案错误。这个不认真审题的速下笔，造成答案错误。这个不认真审题的后果，教训是很大的。后果，教训是很大的。3 3、南校近三年期中成绩比较：、南校近三年期中成绩比较：a a、近三年来，最高分，平均分、及格、近三年来，最高分，平均分、及格率、优秀率总体有所上升。率、优秀率总体有所上升。b b、成绩与生源质量、试题难度及教学、成绩与生源质量、试题难度及教学教育质量关系密切。教育质量关系密切。三、关于教材和教学的几点建议：三、关于教材和教学的几点建议：1 1、教学定位：、教学定位：高一地理是高考的基础性、主干性内容，地高一地理是高考的基础性、主干性内容，地理高考说明中所规定
14、的自然地理、人文地理内容理高考说明中所规定的自然地理、人文地理内容主要出自于此，从这个角度上可以说高一教学的主要出自于此，从这个角度上可以说高一教学的成败对高考至关重要。但鉴于未分文理科，因此成败对高考至关重要。但鉴于未分文理科，因此过多过深的对知识讲解，并不能达到很好的效果，过多过深的对知识讲解，并不能达到很好的效果，也不切合实际。我认为，高一的教学任务是给学也不切合实际。我认为，高一的教学任务是给学生二只翅膀，一只是生二只翅膀，一只是“兴趣兴趣”，另一只是，另一只是“基础基础性知识性知识”。根据学情，将教学内容固定在教材及。根据学情，将教学内容固定在教材及练习题范围内，适度增加与知识相关的
15、生产生活练习题范围内，适度增加与知识相关的生产生活实际知识，重在兴趣引导学习。实际知识，重在兴趣引导学习。2 2、初高中教学内容的衔接：、初高中教学内容的衔接：初中地理内容太泛太浅，加上初中过于强初中地理内容太泛太浅，加上初中过于强调素质教育，学生课堂活动多于教学，一到高调素质教育，学生课堂活动多于教学，一到高中内容突然加难，教学形式与初中也有很大不中内容突然加难，教学形式与初中也有很大不同，学生一开始很难接受，从而导致地理学习同，学生一开始很难接受，从而导致地理学习兴趣不高，因此我在兴趣不高，因此我在“开学第一课开学第一课”中，以生中，以生动的语言、图片和视频讲解，及简洁明了的要动的语言、图
16、片和视频讲解，及简洁明了的要求：如课堂听课要高效、作业问题要及时、笔求：如课堂听课要高效、作业问题要及时、笔记整理要到位、课下复习要落实等要求帮助学记整理要到位、课下复习要落实等要求帮助学生养成良好的学习习惯，快速进入高中地理学生养成良好的学习习惯，快速进入高中地理学习之中。习之中。2 2、初高中教学内容的衔接：、初高中教学内容的衔接：生活中的地理认真做笔记 2 2、初高中教学内容的衔接：、初高中教学内容的衔接：在教学中，根据内容对初高中过度知识的薄在教学中，根据内容对初高中过度知识的薄弱点适当补充。弱点适当补充。2 2、初高中教学内容的衔接：、初高中教学内容的衔接：3 3、作细教学常规，打造
17、高效课堂：、作细教学常规，打造高效课堂：新课标教材内容高度浓缩、概括，增加了学生新课标教材内容高度浓缩、概括，增加了学生阅读和自学模块，可利用课间时间，印发学案，引阅读和自学模块，可利用课间时间，印发学案，引导学生自学；课上前导学生自学；课上前1010分钟，根据教学内容，适当分钟，根据教学内容，适当增加默写环节，如小条练。课堂教学以增加默写环节，如小条练。课堂教学以“高效高效”为为中心，精心组织活动，突破难点。教学形式要多样中心，精心组织活动，突破难点。教学形式要多样化，生生互评、学生找错、自主探究和合作探究等化，生生互评、学生找错、自主探究和合作探究等环节，提高课堂的趣味性；住宿部学生知识渠
18、道相环节，提高课堂的趣味性；住宿部学生知识渠道相对狭窄，教师利用多媒体教学、知识长廊等形式增对狭窄，教师利用多媒体教学、知识长廊等形式增加课外知识的涉猎；精心设置作业，一方面是加课外知识的涉猎；精心设置作业，一方面是“量量”上要精心，不能随心所欲；另一方面是上要精心，不能随心所欲；另一方面是“质质”上要上要精心，不能随便拼凑。通过评测练习，及时检测学精心，不能随便拼凑。通过评测练习，及时检测学习效果。习效果。3 3、作细教学常规，打造高效课堂：、作细教学常规，打造高效课堂：3 3、作细教学常规，打造高效课堂：、作细教学常规，打造高效课堂：评价此图3 3、作细教学常规，打造高效课堂：、作细教学常
19、规，打造高效课堂：4 4、坚持、坚持“图钉理论图钉理论”，培养学科追随者：，培养学科追随者：亲其师则信其道。利用教师个人魅力，落实亲其师则信其道。利用教师个人魅力，落实师生关系就是生产力。根据不同层次的学生，教师生关系就是生产力。根据不同层次的学生，教师都要通过激励性的语言和肢体行为鼓励学生：师都要通过激励性的语言和肢体行为鼓励学生：关注有潜力的学生，帮助他们提要求，找困惑。关注有潜力的学生，帮助他们提要求，找困惑。对有进步的学生要及时肯定，在课堂上表扬。对对有进步的学生要及时肯定，在课堂上表扬。对基础薄弱的学生要多谈心鼓励，看到他们的闪光基础薄弱的学生要多谈心鼓励，看到他们的闪光点。点。5
20、5、团结就是力量：、团结就是力量：发挥教育教学是一家的思想。以规范促成发挥教育教学是一家的思想。以规范促成绩，监督到位。任何一位老师都可通过对学生绩，监督到位。任何一位老师都可通过对学生的常规教育、养成教育塑造学生的优秀习惯，的常规教育、养成教育塑造学生的优秀习惯，培养全方位发展的学生。通过对学生的情感教培养全方位发展的学生。通过对学生的情感教育育-“-“做人要有温度，做事要有尺度，学习要有做人要有温度，做事要有尺度，学习要有态度态度”，培养胸怀宽广、有眼界的学生。呼吁，培养胸怀宽广、有眼界的学生。呼吁学生周末多看新闻、学生周末多看新闻、cctv-9cctv-9等栏目或频道。等栏目或频道。在教学中，我始终秉承：领悟大纲是教学在教学中，我始终秉承：领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展能力是教学的目标。教学的手段，发展能力是教学的目标。
