1、【 http:/ 精品教育资源文库】 课外英语学习中小组合作方式的运用 我们常常讲合作学习，但很多人往往重视的是课堂上的合作学习，而忽略了课外的合作学习。实际上，课内合作学习由于受到时间和空间的限制，学生合作学习的效果往往不尽如人意。主要存在的问题：一、存在分组不科学的现象。课上分组往往为了方便起见，按照座位的前后左右分成自然的合作小组。这样的分组总是无法照顾到学生学习能力的优势互补而使小组间出现很大的学习差异，有的小组中组员的成绩都很差，根本无法开展合作学习，影响了合作学习的效果。但课外合作学习小组的组建可以不考虑座位的影响，分组会更加科学， 合作学习的效果也会更好。二、由于受到课堂教学时间
2、的限制，课内小组合作学习的时间往往得不到充分的保障，因而合作学习达不到预期的效果。三、课堂教学给学生提供的信息量和空间是有限的，并不是所有小组合作的任务都能当堂完成。一些创造性和探究性的任务，如设计一份海报，课后的调查访谈等等，以课外合作学习小组的形式进行是非常合适的。四、农村初中的班级规模普遍较大，课堂教学中很难顾及学生的个体差异，很难发挥每一名学生的主体作用，从而不利于调动学生英语学习的积极性。因此，在搞好课内合作学习的基础上，适时进行课外合作学习，可以对 课内合作学习起到弥补和促进的作用。组织学生在课外进行合作学习，共同完成学习任务，可以使学生在互帮互助中发展合作精神及合作技能；可以拓宽
3、学生的视野，逐步提高学生听、说、读、写的综合能力；可以帮助学困生重建自信，激发他们学习英语的兴趣；可以使学生学会合作、学会做事。 一、课外合作学习 合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。课外合作学习就是学生为完成课内未完成的任务或一个新的任务而在课外进行的合作学习。课外合作学习为学 生学习英语提供一个有效的平台，创设了一个开放、自主、适合学生参与的课外英语学习环境，从而把学生学习英语的空间逐渐由课堂内向课堂外延伸，把课内合作学习与课外合作学习有机地联系起来，以促进课内知识的消化、吸收和迁移。 二、课
4、外合作学习的具体操作 （一）合理分组 课外合作学习由于时空相对较广，教师的辅导与参与则相对薄弱，因而合作小组建设的好坏直接影响着合作的成功与否。 1. 分组原则 不论采取什么方式小组划分，都应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员相互帮助、愉快合作、共同发展。为保证组 内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中综合考虑学生的英语知识水平、能力水平、兴趣爱好、性别、家庭背景等几个方面的因素，分成组内异质、组间同质的小组。同时，适当考虑学生的人际关系，使学生的合作更加稳固，在和谐亲密的氛围中完成学习任务。组内的差异有利于优势互补，组间的平等，则充分体现公平的原则，使学生在竞争中，看到成功
5、的希望，增强取胜的信心。 2成员分工 合理的分工是为了有效的合作，发挥合作学习的效能。课外合作学习为学生展示特长和个性提供了一个广阔的舞台，分工不仅要使组内成员人人有事做，而且还要做到人尽其材， 使每个学生的特长得到充分发展，愉快地参与到合作学习中，共同享受成功的喜悦。课外合作学习每组的人数不宜过多，一般 4人一组，人太多了不利于组内的管理。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人，他们所承担的角色可根据需要进行调整。 组长是合作小组的灵魂。要选责任感强、乐于助人、知识水平高、学习态度好、且有一定组织能力和合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织组内成员开展合作【
6、 http:/ 精品教育资源文库】 学习，完成学习任务。 记录员负责将课外学习过程中的重要内容、出现的一些问题及解决问题的方法过程记录下来，以供大家 一起研究探讨。 汇报员负责将本组合作学习的情况及时向老师进行汇报，以便及时发现问题，采取相应补救措施。 资料员负责收集、整理信息资料，帮助老师一起建立学生课外合作学习成长档案袋。 （二）措施保障 1.时间的保障 利用在校的空余时间，组织学生进行合作。上午第一节课前，有比较充裕的时间，如果不组织学生进行合作学习，很多学生的时间也是白白浪费掉的，因为他们不知道如何学习，学什么。给他们布置一点合作任务，他们便有了前进的方向。中午是合作学习的好时机。新课
7、在上午结束后，可围绕课本内容，布置听、说、读、写等任务，及时温 故而知新。放学回家后，同样可以进行合作学习。学生可带着任务回家，分工合作，如有问题，可以通过电话及互联网进行交流。 2.家长的配合 学生的学习离不开家长的关心，课外合作学习任务，有相当一部分是在家里完成的，离开了同伴的帮助与督促，有的学生可能会难以控制自己，导致任务无法正常及时的完成。有了家长的支持与鼓励，就能确保小组任务的圆满完成。 3.组长的监督 课外合作学习学生的自主性增强了，但是教师的监督管理相对少了。因此，通过组长会议，及时了解一些现实的问题，并共同商讨改进的措施、方法，使课外合作学习能沿着正确的 轨道顺利开展下去，取得
8、良好的效果。 4.教师的参与 在任务型教学模式下的课外合作学习活动中，教师不仅仅是知识的传授者，更是任务的设计者，活动的指引者，过程的参与者和评价者。在活动开展前，教师要发挥他的想象力和创新精神，设计好活动内容。同时要让学生明白他们该做什么，指导他们合作的方法及要遵守的规则。在学生合作遇到困难时，教师应及时给予鼓励和支持，并进行适当的点拨、指导、评价。当学生完成合作任务时，应与他们同欢笑，激励他们继续努力，再创佳绩。 （三）设计合作任务 1.设计原则 设计的内容要尽量真实。可以紧紧围 绕教材展开，为课堂教学服务。确立 “以人为本 ”的思想，以学生的生活经验和兴趣为出发点，结合学生的生活实际，充
9、分利用一切可以利用的资源，尽量创造真实的情境，开展活动。只有这样才能使学生有身临其境的感觉，带着兴趣去学，去完成任务。 任务的设计要具有可行性。要面向全体学生，有针对性地设计适合学生认知水平、语言水平的不同层次的任务，由简到繁、由易到难、层层深入。教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，小组成员可以根据各自的能力水平承担不同的任务，对于学困生，可以选择一些相对简单的任务，同时教师应给予更多 的帮助。另外，好的任务在智力和语言方面都应具有一定的挑战性。学生只有经过共同努力，战胜困难，取得成功，才会体会到真正的成就感，才会产生更为持久的学习热情。 任务要有趣味性。针对初中学生的年龄特点
10、，可以采纳一些有趣的内容及方式开展活动，激发学生参与的热情，提高学生的学习兴趣和学习的积极性，增强学习效果。 2.任务形式 农村学生实际运用语言能力是比较差的，在现实的课堂上很难照顾到全体学生的个性发展，【 http:/ 精品教育资源文库】 事实上中差生的参与是很少的，部分学生根本无法参与到活动中来。因此，围绕教材及学生的生活设置任务，让学生在课外合作 学习中开展有目的的活动，为课堂教学顺利、有效地进行做好准备。 口语训练 译林版牛津英语教材的特点是每个单元围绕一个话题展开，专题性会话的语言素材是非常丰富的，仅靠课上有限的时间开展会话训练是远远不够的。所以，教师可以根据单元主题，给学生提供一些
11、语言素材、情景，布置课外合作学习任务，可以为新课作铺垫，也可以复习拓展课堂教学内容。形式可以灵活多样，如对话、演讲、短剧、朗诵等。在牛津英语 7B Unit 3 Finding your way的教学中，本人提供给学生一些问路及指路的句子和情景，学生在课后进行 交流互动，自编会话内容，然后利用课前 5分钟，展示他们的 “作品 ”。这样的合作活动，能够满足学生的表现欲、创造欲，激发学生的学习兴趣。同时，课前的活动活跃了课堂气氛，调动了学生学习的情绪，为整堂课的高效率进行开了的好头。教师也可通过观察学生的表演活动，及时了解学生的学习情况，做到心中有数，为下一步的教学打好基础。 讨论活动 由于学生的
12、生活背景、知识水平、个 *好有着很大差异，因而对于一些事物的看法也有着不同的观点。因此，开展一些 “discuss”或 “debate”活动，让学生各抒己见，交流互动 ，有利于提高语言的应答能力、思辩能力，培养他们发散型的思维方式和自主探究的意识，使学生的个性得到发展、张扬。在牛津英语 7B Unit1 Dream homes中设计了这样一个讨论的问题， “住在大城市好，还是住在农村好？ ”。学生在课外先进行讨论，交流自己的观点，由于组内同学各自认识的不同，产生分歧，进而转成组内的辩论，要求他们各自将自己的观点记录下来，为课上的大辩论做好准备。课上将全班同学分成两大派，赞成住在城市里的和赞成住
13、在农村里的。学生将课前准备好的语言素材，通过辩论的方式表达出来，气氛异常的热烈，取得了意想不到的效果。如果没有课前的充分准备，很多学生都很难表达自己的观点，展现自我的风采。 探究性的任务 每个单元可以布置一项有一定探究性和创造性的任务，如制作一份海报、英语手抄报、进行一次调查研究等。如针对关于 “住在大城市好，还是住在农村好？ ”的辩论，课后要求学生制作一张有关 “我的理想家园 ”的海报，海报中应体现学生所持的观点。这种创造性的任务有利于激发学生探究的热情和创新精神，但往往有相当的难度，对于分工合作的要求也更加高，只有充分发挥各组员的特长，优势互补，合作才有可能获得成功。 在这次活动中，学 生原有的分组就被暂时的打破，这也可以满足学生的新鲜感，组际的交流也有利于学生增进了解，更好的实现公平竞争。基于相同的志趣，虽然不是同一小组成员，但配合也是相当默契的。 语法复习 现在虽然我们在教学中淡化语法的讲解，但实际考试中的语法
