1、【 http:/ 精品教育资源文 库】 漫谈我的英语教育观 一关于听说能力的培养 - “ 我们的 “ 头 ” 是正常形状吗 ? ” 我记得看过一副漫画 ,内容大体是这样的 , 漫画的第一幅图上有一位老师 ,他的头是方形的 ,讲台下的学生的头都是方形的 , 第二副图上的老师的头是三角形的 , 台下的学生的头都是三角形的 , 第三副图老师的头是圆的 , 台下的学生的头都是圆的 , 第四副图的老师的头是人的正常形状的 , 学生的头也都是正常的头 , 并且都是富有个性的头型。我想到了今天我们的英语听说教学，我不禁抬起手摸了摸我自己的头， “ 它是不是正常的形状呢？ ” 我又审视了一遍自 己的学生的头
2、- 我们的英语听说教学何尝不是这样吗？我们本人的英语口语不过关，发音不地道，“ 浓具地方特色 ” ，学生能说一口地道的英语吗？我们听力不过关，我们身后的学生听力能好吗？面对陌生的而需要帮助的老外，我们就没有足够的勇气去攀谈，能指望我们的学生有勇气去利用英语进行口语交流吗？回答当然是否定的。 看一看我们的听说课吧！听力训练学生听不懂，认为听力材料太难了，练口语时学生的大脑没东西表达，有的话也是 “ 茶壶里煮水饺 ” ，说不出来，说出来的也是 “ 支离破碎 ”的 broken English ，或是汉语式的英语 Chinglish ，还有的英语老师就干脆没有听说课，整天就领着学生在语法的怪圈，习题
3、的海洋中漫游。学生的英语成绩终于在 “ 痛苦 ” 中提高了，但他们也被我们训练成了 “ 聋子与哑巴 ” ，或 “ 半聋半哑 ” 。也可能我 “ 言过其实 ” ，但部分学生是这样的。怎样才能上好听说课，提高学生的英语交际能力呢？ 第一 “ 理发整衣，酷头亮相 充电吧！ 现在提高自己的英语水平的方法与渠道太多了，网络给我们提供了众多的英语学习资源，下定决心，让自己的英语口语，英语听力来一个漂亮的 “ 飞跃 ” ！ 第二 “ 建造游泳池，用学生浸泡英语 ” 我们的课堂是 “ 人生 制造场 ” ，不仅仅是 “ 知识加工间 ” ，我认为我们的课堂还应该是一个 “ 游泳池 ” ，英语就是游泳池里的水。 我
4、们都知道， 钢琴是弹会的，游泳是游会的 （我本人就不会游泳，为什么呢？因为我从来就没有下水游过）， 英语是用会的 。我们的学生要想学会游泳，只在岸上边观察老师，边记笔记是学不会游泳的！我们要建造游泳池，领着学生人人下水，让学生洗 “ 英语淋浴 ” ，用英语 “ 泡澡 ” ，用英语 “ 搓背 ” ， 时时处处在使用英语 。学生洗完澡了，在生活中他们就回爬 “ 英语高山 ” ，冲 “ 英语海浪 ” ，吃 “ 英语大餐 ” ，进行 “ 英语野营 ” - 让学生一切生活离不 开英语，让英语像空气一样每天充满学生的生命 。学生不肯下水怎么办？ 1. 老师凭自己的 人格魅力 ，树立榜样，作出样子，学生自然
5、下水。 2. 老师给学生展示水的深度， 消除 “ 小马过河 ” 式的疑虑， 学生就高兴的 “ 趟水过河 ” 。（解决学生的害怕听说的心理障碍） 3. 培养小 “ 导游员 ”, 让他们掌握游泳的方法与技巧 , 带领自己的 “ 游泳团队 ”, 你就负责答疑 , 评价 , 选择游泳区域 , 就行了。（培养学生小组合作探究，共同提高听说的能力） 4. 要 引导学生先在 “ 浅水区 ” 练习 , 在到 “ 深水区 ” 尝试 。（英语的听说 提高要循序渐进） 5. 要给每个学生 检查带好 “ 救生圈 ” ，教给他们 “ 自救方法 ” 。（保护好学生的信心，兴趣，给予科学方法的指导） 第三做一个 “ 笑面法
6、官 ” 学生的听说练习，实践，都是他们努力的作品，老师要作出科学的评判，同时要 以鼓励为主 ，做一个 “ 笑面法官 ” ，让学生在愉悦，和谐的环境中掌握英语这种交流工具。 二关于合作探究学习 -“ 让冰山翱翔 ” 【 http:/ 精品教育资源文 库】 你见过冰山吗？在两极地区的海面上，在海平面上，有一些或大或小的冰一样的东西，那就是冰山了。那就是冰山吗？不！那仅仅是冰山的一小部分，实际上，冰山的大部分 都隐藏在海平面以下。我们的学生们有又何尝不是一座座冰山呢？我们看见的孩子表现仅仅是孩子的一小部分，也就是冰山在海平面上的那部分，我们称之为 “ 孩子的显性表现 ” ，我们平时不易看见的是孩子本
7、身具有的巨大潜能，被埋藏在海平面以下，我们称之为 “ 孩子的隐性潜能 ” ，如此说来，我们的每一位学生就是富含巨大潜能的 “ 冰山 ” ，我们课堂上的合作学习的小组就是 “ 冰山群 ” 了！给 “ 冰山群 ” 插上飞翔的翅膀吧！开发出他们巨大的潜能！ 小组合作学习是指按组内异质，组间均衡的原则将学生按一定数量分为若干个合作学习小组，教学中学生根据教师提供的系 统材料和问题展开研讨和交流的一种学习方式。小组合作探究学习已经成了当今新课改的亮点了，但也日益显出了一些问题，让我们从开发 “ 冰山 ” 潜能的角度来看看吧！ 1. 应该有什么样的 “ 冰山勘探队 ” ？（小组合作探究的组建问题） 我们的
8、小组成员搭配是否科学，合理？小组的成员应该综合考虑各种因素：学生的性格，智力，成绩，性别，组织能力，尽量做到科学，合理，这是冰山们进行默切合作探究的基础，同时还影响着其效果。 2是不是只在 “ 水上作业 ” ？（小组合作探究的效率问题） 不可否认，小组合作探究活动给我们的课堂带来了活力，课堂气 氛活了，热闹了，可是合作探究的怎样？是不是仅仅 “ 水上作业 ” ，是否最终有副自己智慧的结晶 -“ 冰雕作品 ” ？小组合作学习的目的就是使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现 “ 互补 ” ，达到共同提高。合作探究不是形式，不是点缀，不能 “ 草草收兵 ” ，要 “
9、深入水下 ” ，真正调动起冰山们的热情，真正动起来，在活跃的气氛后有真正的思维的互换和补充。 3. 什么时候去 “ 勘探冰山群 ” ？（小组合作探究的使用频率问题） 感悟美国教育中提到这样一种现象：美国的课堂很注重效率，不像我们国内的课堂，有 那么多的小组合作学习。是的，这是使用小组合作探究来组织学习的使用契机的问题。根据教学内容，没必要合作就不合作。小组合作探究不能代替冰山们的个体学习。在总结语言规律，概括学习内容，解决有争议的疑问 -我们要不失时机的进行小组合作探究。 4你想拥有什么样的 “ 冰山群 ” ？（小组合作探究的设计问题） “ 冰山群 ” 的合作探究是一种思考与智慧的碰撞，我们要
10、充分勘探开发 “ 水下部分 ” ， “ 勘探家 ” 就要合理设计自己的 “ 冰山群 ” 。 a. “ 勘探家 ” 要提出要求，明确任务； b. 给出探究合作的 “ 抓手 ” ，如引发思考的问题，现象 ，要总结的规律，要对比的异同等 . 要杜绝 “ 假问题 ”, “ 伪问题 ” 的泛滥 , 表面热热闹闹 ,实际上学生根本没有动脑 ; 问题不要太简单 ,有的不言而寓 , 根本没有合作探究的必要 ,有的又太难 ,学生根本就探讨不了 , 问题不要走极端 , 这样就造成了学生学习资源的浪费。 c. 要讲究策略，如 “ 组际竞争 ” ，有时小组为了完成任务，草率收兵，有时不注意效率，时间过长，老师可以采用
11、增加 “ 评价指数 ” 的办法，从时间和质量两方面评价小组。 d及时的指导冰山，进入状态，既不能让个别 “ 一统天下 ” ，又不能让个别 “ 袖手旁观 ” ，要达到冰山群 的资源优化组合。 5 “ 勘探家 ” 是否来过 “ 冰山群 ” ？（小组合作探究的教师定位问题） 在小组合作探究学习中，老师是一个平等的参与者，深入小组，参加探究讨论，以一个成员的身份为 “ 勘探 ” 尽自己的力量；老师是指导者，了解成员的心理，困难，指导探究【 http:/ 精品教育资源文 库】 方向；老师是促进者，要尊重，倾听，及时鼓励，促进合作探究的进行。教师积极的评价能使学生不断获得成功的喜悦，保护学生的学习积极性，
12、增强其学习的自信心 。 三关于培养学生的阅读能力 -“ 阅读 ” 即 “ 阅人 ” “ 阅 ” 字，形声， “ 具数于门中也 ” ，本义 :在门内考察、计算事物，说文解字如是说。随着现代高科技的日益发展，人类的阅读活动早已突破了在家具数的含义了。读书，看报，浏览杂志，网上看书，读 E-mail-凡是能用视力获取信息的活动 ,我们都可以称其为 “ 阅读 ” 。 阅读是人类获取信息资源的一种非常重要的方式，那么阅读的最终目的是什么？ “ 阅读 ” 即 “ 阅人 ” ， “ 阅读人生 ” 。 “ 阅人 ” 有两层含义：阅读别人人生的经历，内心情感 ; 将阅读的东西内化 ,升华 , 从而提高自己的人生
13、阅历 , 人格品性。 如果将阅读提升到 人生的角度 来看的 话，我们的英语阅读教学该怎样做呢？ （ 一 ） . 讲明阅读的意义 在阅读之前 ,我们要向学生讲明白阅读的重要意义 ,是获取知识 ,提升自己 ,并不是为了做题 ,决不是为做题而阅读 ,题目仅仅起一个检查阅读程度的一个方法。我们学生平时能阅读到的文章（尤其是高考的英语短文），大部分是外国人写的富有哲理的故事，人生经历，旅游地点的介绍，语言严谨地道，是提高阅读水平，积累语言知识的好文章。 （ 二 ） 阅读教学的一些做法 1处理课内文章 “ 快 ” 而 “ 实 ” 很多老师埋怨每单元英语文章太多了，根本处理不完，学生阅读起来也是效率很低。实
14、际上，课本中的文章就是让学生提高阅读能力，积累语言知识的材料，我们处理每篇文章不要都面面俱到，要抓住文章的特色，在阅读能力和语言积累两方面做好就行了。 每篇文章分三步走就可以了： 去除障碍 -限时阅读 -积累精华。 “ 去除障碍 ” 就是让学生在课外自己或小组合作，扫除文章中的词汇，语法，难句等语言障碍，这个过程实际上也是一个初步阅读的过程。 “ 限时阅读 ” 就是老师让学生读文章时一定要限定阅读时间，这样才能提高阅读的效率，老师一定要给出题目来检验阅读情况，通报，比较个人或小组的阅读情况，让他们了解自己的阅读 情况，让他们形成相互竞争的阅读群体，阅读题目的设计要多样，符合文章的特点，没必要题目太
