1、歌歌 表表 演演 创创 编编 课程名称 幼儿园教育活动设计 授课班级 12 级学前教育 1 班 教材版本 高等教育出版社 幼儿园教育活动设计与实践 授课教师 黄丽莉 教学内容 歌表演创编 课时安排 1 课时 教学方法 提问法、启发式教学法、讲授法、演示法、任务驱动法、小组讨论法、情境教学法、 角色扮演法、练习法、成果展示法、游戏法 教学手段 多媒体、音响、电钢琴、教材 教 学 目 标 专业能力 方法能力 社会能力 1.创造性歌唱教学的方法有哪几种 2.歌表演的概念和特点 3.儿童歌曲歌表演动作的创编步骤 在老师的引导下学会在实际幼儿歌唱教学活 动中运用歌表演动作创编的教学方法 能在小组合作中，
2、积极与小组成员沟通交流，提高 团队合作和计划决策能力 教 学 重 点 1. 创造性歌唱教学的三大种类 2. 歌表演动作的创编 教 学 难 点 学生分组独立进行创造性歌唱教学活动 创编 教 学 准 备 1. 教学课件 2. 小组评价图片 3. 儿童歌曲课本 设计思路（教材分析，学情分析，教学策略） ： 教材分析：教材分析：本课所学的内容选自高等教育出版社出版的幼儿园教育活动设计与实践第三章幼儿园教育活动的内容与设计，第五节幼儿园艺术教育当 中的创造性歌唱教学的指导，本课之前学生对幼儿园歌唱活动的基本结构已经有了全面细致的了解，且系统的学习了幼儿园歌唱活动的导入方式，本次教学 内容是学习在幼儿歌唱
3、教学活动中进行创造性歌唱教学，分三个课时进行，第一课时学习歌表演创编活动，第二课时学习创编歌词和演唱表情和演唱形式， 第三课时学习如何在实际教学中综合运用歌表演创编、歌词创编及歌曲演唱形式。本课教授内容为歌表演创编活动。 学情分析学情分析：本课所面对的学生是学前教育专业第四学期的学生，她们已经具备比较扎实的音乐知识和舞蹈创编技能，在这一阶段学习和掌握科学的音乐 教学方法对她们来说也很重要。教师示范、幼儿模仿的教学方法历来被看作是幼儿集体歌唱教学的基本方法，实践证明这类方法对幼儿的音乐成长是有益和 有效的；德国著名的音乐教育家卡尔奥尔夫认为： “原本的音乐绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语
4、言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自 己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为表演者参与其间。 ”学习和掌握在幼儿歌唱教学活动中进行创造性歌唱教学也就显得十分必要了。 教学策略：教学策略：本课采用行动导向教学法，一上课就明确教学目标，设定了真实职业情境中的行动能力为目标，教学内容与职业实践密切联系，教学主题就 是今后在工作过程中遇到的问题；课堂中交替使用提问法、讲授法、演示法、视听法、任务驱动法、情景教学法、游戏法等多种教学方法引导学生，充分调 动学生学习的积极性，同时运用现代化多媒体辅助教学，增强教学的直观性，启发学生通过即兴创编活动和思考来获得知识，提高学生分析归纳能力，优化 课堂结
5、构；采取知识竞答法、小组学习法、角色扮演法、成果展示法、练习法、 ，开展老师与学生之间的交流，学生与学生之间的合作，培养学生独立探索 及合作精神，充分发挥学生的创造性思维空间和实践空间；教师则从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者和指导者。 教教 学学 过过 程程（总时长 45 分钟） 环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 复复 习习 导导 入入 5 分 钟 一、师生音乐问好。 二、复习旧课 1理论知识复习：幼儿园歌唱活动的导入方 法 2抽查个别学生现场展示幼儿园歌唱活动导 入方式，课堂点评。 三、导入新课 教师演唱儿歌粉刷匠 ，分别用常规唱 法及加表演动作的唱法来演唱，导入创造
6、性 歌唱教学及歌表演创编这一概念。 一、师生边唱边跳，用音乐互相问好。 1=C 2/4 3 5 0 6 5 0 3 5 i i 5 拍手， 跺脚， 大家 问个 好， 3 5 0 6 5 0 4 6 4 6 2 拍手， 跺脚， 脸上 乐呵 呵， 3 5 0 6 5 0 4 6 i i 6 音乐， 之家， 连接 你我他， 4 6 0 i 5 0 7 7 6 7 6 音乐， 之家， 开出 幸福 花！ 6 7 i 幸 福 花！ 用音乐来代替常规的师生问好， 既组织了课 堂， 又做了简短的发声练习， 体现了音乐课特色， 一举两得。 1创造性歌唱教学 分为三大类：创编歌表演动作 创编歌词 创编演唱表情和演
7、唱形式 2歌表演：幼儿歌表演就是幼儿在演唱短小 幼儿歌曲时配以简单动作、姿态、表情， 表达歌词的内容和音乐形象，以边歌边舞 的形式呈现，是自娱性的幼儿歌舞，适宜 于全体幼儿参与的音乐活动。 二、复习旧课 1回忆所学理论知识 2小组课堂展示幼儿园歌唱活动导入方式 三、导入新课 1观看教师表演 2学习理论知识，做好学习笔记。 使用提问法、小组课堂展示法来复习旧课， 可以有效的检查学生学习效果。 使用“唱歌传花”的游戏方式来抽选学生上 台回答问题，既能抽选到同学回答问题，又能缓 解回答问题的紧张气氛，活跃课堂气氛。 教师课堂现场演示歌表演， 学生能够清晰直 观的明白自己本堂课所需学习的内容， 顺利导
8、入 新课。 资资 讯讯 10 分 钟 （一）布置课堂任务： 编创歌表演动作 要求：在儿歌教材内自选一首创编曲目， 分小组模拟上课 （二）教师示范创编歌表演动作 教师示范春天歌表演创编活动过程， 引导学习积极参加、配合创编活动， （三）歌表演的特点： 动作表演与歌曲演唱融为一体，互为补充 动作简单直接，易学易记，便于幼儿感受 与表达感情； 无结构要求， 与音乐统一， 人数可多可少。 （四）教师补充创编步骤，出示学习工单： 1明确本课学习任务 2在教师示范春天歌表演创编中，互动体验歌 表演创编活动过程，在体验中学习新知。 3 学生在老师的引导下分析归纳创编歌表演的特点 及歌表演创编动作的步骤： 任
9、务驱动教学法让全体学生积极主动的参 与课堂“任务”的完成，在学中做、在做中学， 培养分析问题、解决问题的能力，促进学生的表 达能力、培养学生自主学习能力及合作精神。 使用示范法、视听法、启发式教学法，设计 引导性问题，一步步引导学生解决问题，可以有 效的帮助学生学习一些简单的理论性知识。 规范不如示范，如果老师能够把创编的详细 步骤正确地示范给学生，对学生的影响是十分巨 大的，这要比口头说教要好得多。 讲授法虽然是比较传统的授课方法，但 是教师比较容易控制教学进程，使学生在较 短的时间内获得系统的科学的知识。 计计 划划 决决 策策 引导学生根据课堂任务和学习工单做一 个尽可能详尽的计划（组内
10、分工、选择曲目 等） ，计划应围绕目标要求、并且是可行的。 1根据老师布置的任务进行组内分工： 确定老师和学生的角色扮演者， 选定一人进行工单填写， 选定一人计时， 根据学习任务引导学生做出合理可行的学习 计划，培养学生计划决策的能力 3 分 钟 组长监督检查课堂任务完成情况。 2选定创编曲目 适合哪个年龄班， 不同年龄班应有不同的歌曲选 择，符合幼儿的生活实际。 实实 施施 检检 查查 12 分 钟 指导各小组根据学习工单和事先订立的 计划一步步施行。 1. 将选定的曲目演唱一遍，分析理解歌曲音乐特 点（歌曲内容、风格、情绪、速度等音乐特点） 2. 根据歌曲的音乐形象设计相应的动作 提炼主题
11、动作， 可以找出歌词中的关键词进行动 作创编； 创编的动作具有直观性、形象性、模仿性； 能够通过拟人化的形象来体现人的思想形象； 创编动作简单直接， 易学易记，便于幼儿感受与 表达感情； 动作表演与歌曲演唱融为一体； 3. 合理连接：将所有动作连贯起来。 教师引导学生按事先订立的计划一步步施 行，通过小组作业、多层交流和问题解决等形式 开展交往性学习，学生逐步加强自行组织和负责 学习过程，教师不过多参与，仅是发挥咨询者和 协调人的作用，并在整体上引导学习过程； 奥尔夫音乐教学法普遍运用于音乐启蒙教 学，对于音乐知识薄弱的中职生来说同样适用， 在教师的指导下学生根据学习工单的要求和提 示， 进行
12、愉快的创编活动， 能够有效的巩固知识、 形成技能技巧，这样的创造体验对开发学生的创 造潜能也有一定的促进作用。同时还可以让学生 将这种寓教于乐的教学方式运用到今后的教学 当中，富于音乐教育强大的生命力。 教师课堂巡查，发挥咨询和协调作用， 指导各小组自主学习 4各小组自查完成任务情况：将创编曲目完整表演 一次； 5找出创编不合理的地方； 6 想出解决问题的办法， 对创编动作进行修改完善。 7最后完整表演一次 8模拟课堂教学：一人扮演老师，其他同学扮演小 朋友，模拟幼儿歌表演创编课堂 9小组长监督每个成员积极参与； 学生通过不同角色的扮演，体验自身角色 的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分
13、 展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”， 从而达到培养学生能力的目的。 在中职生的课堂上虽然做不到百分之百的 幼儿课堂情境模拟， 但模拟训练依旧给人一种身 临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的 机会和随时进行过程评价的可能性。 展展 示示 评评 价价 12 分 钟 使用“唱歌传花”的游戏方式来抽选学 生课堂展示，播放儿歌小毛驴。 1抽选 2 个小组模拟幼儿园课堂教学，展示 本组歌表演创编内容； 2 抽选1个小组阐述本组歌表演的创编思路。 1被抽选的小组模拟幼儿园课堂教学，展示本组歌 表演创编内容； 2被抽选的小组阐述本组歌表演的创编思路。 学生展示课堂中完成的歌表演创编，可以直 接有效
14、的检查学生本堂课的学习效果，同时也可 以培养学生走向讲台的胆量，增加自信心； 在阐述创编思路这一环节学生不一定表述 的很好，但是“醉翁之意不在酒” ，关键的意图 在于让学生巩固创编流程，同时培养学生口头表 述能力。 教师对各小组完成任务情况进行点评； 年龄班特点是否把握恰当； 对歌曲的理解是否正确； 音乐形象与动作形象是否统一； 歌表演整体编排是否协调； 学生互评：未抽选到的小组说出其他小组表现 好的地方，或者不好的地方，并给出意见或建议。 完成任务的小组可以给本组的人物剪贴画增加 一项图画素材（如鼻子、嘴巴、装饰品等） 。 课堂评价可以及时反馈学生的学生效果，检 验学生是否获得必要技能与知识
15、、实际结果是否 具有实用价值；学生互评也能锻炼学生的口头表 达能力。 在评价机制上，使用给小组制作的人物剪贴 画增加画面素材，课堂展示一次就给该小组增加 一项图画素材，既能调动学生回答问题的积极 性，又结合了学前教育的专业特点。 作作 业业 小小 结结 3 分钟 1各小组课后整理完善儿童歌曲创编歌表演动作， 每个同学当一次老师，模拟 3-5 分钟的幼儿歌唱 课堂教学。 2预习：儿童歌曲歌词的创编。 完成课后作业，巩固课堂知识。 教学反思 （可不断补充） 学生是学习的行动主体，本课采用行动导向教学法，以真实职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为 途径，以独立地计划决策
16、、独立地实施与独立地检查评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习 中学生自我建构的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力、个人能力整合后形成的行动能力为评价标准。课堂中交替使用 提问法、讲授法、示范法、视听法、任务驱动法、情景教学法、游戏法、知识竞答法、小组学习法、即兴创作法、角色扮演法、成果展示法、 练习法等多种教学方法引导学生，充分调动学生学习的积极性，同时运用现代化多媒体辅助教学，增强教学的直观性，优化课堂结构；教师 则从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者和指导者。 创造性歌唱教学创造性歌唱教学歌表演创编歌表演创编 学习工单学习工
17、单 歌表演动作创编歌表演动作创编步骤步骤 创创 编编 提提 示示 小小 组组 填填 单单 完成情完成情况况 1选定创编曲目 曲目适合哪个年龄班，不同年龄班应有不同的歌曲选择，符 合幼儿的生活实际。 2将选定的曲目演唱一遍， 分析理解歌音乐特点 歌曲内容、风格、情绪、速度等音乐特点。 3根据歌曲的音乐形象 设计相应的动作 提炼主题动作，可以找出歌词中的关键词进行动作创编； 创编的动作具有直观性、形象性、模仿性； 能够通过拟人化的形象来体现人的思想形象； 创编动作简单直接，易学易记，便于幼儿感受与表达感情； 动作表演与歌曲演唱融为一体； 4合理连接 将所有动作连贯起来。 5各小组自查完成任务情况 全组同学将创编动作完整表演一次； 6找出创编不合理的地方 7完善修改 想出解决问题的办法，对创编动作进行修改完善。 8最后完整表演一次 9模拟课堂教学 一人扮演老师，其他同学扮演小朋友，模拟幼儿歌表演创编课堂
