1、【 http:/ 精品教育资源文库】 如何 把握 好学生在 英语课堂中的“兴奋点” 在新课程的改革与实践教学中，教师的主要作用就是唤醒学生的探究性意识，鼓励学生积极参与。而英语课堂教学的手段、方式方法各有千秋，但是如何才能既让学生学到知识，又 让师生在课堂中 的互动 气氛活跃热烈，充满激情， 又要达到预想的“兴奋点”，让学生舍不得下课， 意犹未尽。 这就需要教师平时 备课时要备文本，更要备学生，备学生的课程，要考虑学生对本节引起兴趣的内容就是学生的兴奋点，把握好学生的兴奋点 ，就能激起学生学习兴趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学” 。 运动比赛中有赛点， 当 然我们的课堂 也需要兴奋点，否则师
2、生都会很疲惫。学生的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳转向课外。 教师如何找准英语课堂教学中的“兴奋点”？根据平时的课堂经验，笔者认为应注意做到以下几个方面： 一、教师心态阳光，对学生充满爱心 多数农村中学的英语教学一直以来都很滞后 ，原因是多方面的。但 是 作为英语教育工作者，在课堂上 我们不能对这诸多方面的原因 “耿耿于怀”，这样才 不致于压抑我们上课的热情。英语课堂之初我们往往使用“ warming-up”这一环节，“热身”做得好了，教师充满激情，学生乐意参与，教学氛围 浓郁 ，教学效果 才会凸显 。 二、教 师语言幽默， 运用谐趣 单词记忆 授课法 ，提高上课的“兴奋点” 教师进教 室 时，
3、学生的目光都集中在你的身上，精力特别集中，尤其是在偏远的农村初中尤为明显。平时不管现实生活中 我 是多么的不愉快，可是一旦到了课堂上，我像换了个人似的非常的兴奋，教学灵感 不断涌现，课堂语言 也就相应地变得幽默了。比如，我 在教学 七年级 英语 （下） （人教版） Unit3 Why do you like koalas? 时，在第二课 时中，我问：“谁已经把所有本单元有关动物的单词记下来了？” 没有人吱声。我立刻叫所有学生合上书本，逐个单词在黑板上分析。 Panda（熊猫）。我们班姓潘 （ pan） 的同学多，我就说：“这是我们pan 家 da 的 panda(熊猫 )，熊猫是国宝，你们同样
4、也是 国宝 哦 ”。引得全班 同学 舒心大笑。同时我用这个单词同 第一单元 的 Japan（日本）一起进行比较记忆，说：“ Ja(日本 )姓潘 pan的也很多，?”对单词进行“拆开 比较 合并”记忆，这样的记忆方法 、 效果特别好，大部分同学都能轻松记忆了。记“ lion（狮子）时， ” 我分析说：“我老 （黎） li骑在狮子头上 on,它敢不听 ?”狮子的单词就轻松地拆开 li+on=lion（狮子） 记忆 ,全班能一致 性通过。此外还有 penguin(企鹅 )一词，我把该词分开 pen(笔 ) gu（汉 语中的“古” ) in（在?里面） ，连起来我说：“古（ gu）代的人用企鹅里面 (
5、in)的毛做笔 (pen)就是 penguin.” 兴趣记忆燃起了学生快速记忆单词的热情，课堂 学习 的 “兴奋点”到了， 每一轮几分钟的十几个单词 的 记忆 95%能 通过， 课堂的学习氛围变得 异常 热烈起来。 三、 以班级某个学生为幽默亮点 进行调侃 ，寻找教学“兴奋点” 班级总是保持愉快的学习氛围和高涨的热情，这似乎不太可能，但是我总是不断地尝试，我们每个人 的 情绪都与周围 的环境有关，当天气阴沉郁闷时，学生们 的情绪 也普遍不好。要么恹恹欲睡，要么 沉默寡言，课堂气氛总是压抑 而 沉闷单调，更何况对英语的学习，多数学生本身不太感兴趣。为此，一进教室我总是在“热身”环节之后，扫视教室
6、内每个角落每个学生的位置，寻找出某个有特点的同学进行幽默调侃，以缓和班级的课堂气氛。因为当有专家、兄弟学校的教师或本校教师听课时，学生们往往有紧张感，导致课堂的“热身”部分“热”不起来；师生“互动”部分“动”不起来。 同学们畏首畏尾的，不敢回答 教师提出 的 问题，也不敢站出来 与同伴 进行对话交流， 学生迷茫，老师尴尬，导致课堂教学内容无法完成。长此以往，我们会迷失新课改的方向。这时我特别运用了这样的常规幽默调侃法，教学效果明显好转。比如：我班有一个叫陈永录得同学，人长得帅气说话的语言也很随和而且幽默风趣，颇有人缘 。但是他在学习上比较懒惰散漫，同学们都背地里给他起绰号叫他“长颈鹿”。于【
7、http:/ 精品教育资源文库】 是我在教学七年级英语 （下） (人教版 )第三单元的 Why do you like koalas? 的单词过后，许多同学在教室里 窃笑，后来我逐个叫同学抽认抽读单词时，我在班级气氛最沉闷的关键时 ，便点名叫 陈永录 读 giraffe(长 颈鹿 )。当我叫“陈永录”声音一出，这谐音和绰号不谋而合，全班哈哈大笑。在 友 好的笑声中 、帅气的形象映衬下，沉闷的课堂气氛骤然回升 ， 每一个紧板着的 面孔 变成了灿烂的笑容。 四、让班上同学扮演记者采访教师， 使 师生互动达到常规的教学“兴奋点” 在常规的英语教学中，笔者非常注重课前的热身及课后的总结部分。而课后总结
8、部分，大多数学生都已经很疲惫，课堂气氛开始转向低谷，精力开始分散。为了巩固好当节所学的知识点，为了 巩固英语的交际效果和运用的娴熟程度，我通常在星期一、三、五或者星期二、四使用“师生角色互换扮演法”进行口语训练 ，对所学的知识用口语的形式进行虚拟交际 。具体做法是，学生扮演记者，对刚学的对话内容，用口语的方式向 授课教师 或听课专家、 老师用英语提问问题。当然，反过来 授课教师或听课的专家、 老 师也可以对学生提出一些简单易答的问题 。学生向老师提问问题，教师应当适当引导，话题适当放宽，灵活多变，以此来巩固所学的知识点，训练学生的胆识，引起师生共同关注。 同时又可 刺激学生的听课神经中枢，让新
9、课改的 课堂永远鲜活下去，热闹下去。 五、让各组进行 PK,使班上学生互动竞技达到“兴奋点” 让两个组分同样的任务，进行对抗赛。标准：人次参与多，精 彩度高者获胜。根据参与情况选出最佳表现秀和进步之星。 总之， 农村中学 英语 课堂 管理的方法很多，教师要根据教学对象与课堂环境的具体情况，灵活选择运用并加以创新。 授课教师要擅长对每一堂课进行“保鲜”，让知识的雨露永远“润物细无声”。 参考文献： 1柳斌、舒达编著 .21世纪素质教育实施全书（二） .长城 出版社， 2000.10 2“ 3+X”中学成功教学体法系 中学英语教学法心理基础及课堂运用与调适（ 2） .内蒙古大学 出版社， 2000.9 3李炳亭著 .高效课堂九大 “教学范式” .山东文艺 出版社， 2010.8 4崔淑君 .教你几招 英语课堂几点有效做法 .杜郎口中学校刊 教师版。 2008.10
