1、CDIOCDIO大纲与实施标准分大纲与实施标准分析析三个核心问题三个核心问题当代社会需要培养什么样的工科毕业生？当代社会需要培养什么样的工科毕业生？工科毕业生应掌握怎样的知识工科毕业生应掌握怎样的知识(Knowledge,Skill,(Knowledge,Skill,Attitude)Attitude)、能力和态度？能力和态度？其水平应达到什么样的程度？其水平应达到什么样的程度？换句话说，工程教育所希望得到的教学效果换句话说，工程教育所希望得到的教学效果(Learning(Learning Outcome)Outcome)是什么呢？是什么呢？由此提出由此提出CDIOCDIO教学大纲（教学大纲（
2、SyllabusSyllabus）。）。v工程师必须具备广泛的个人能力、人际沟通能力以及产工程师必须具备广泛的个人能力、人际沟通能力以及产品、过程及系统的构建能力，这些能力保证学生在实际品、过程及系统的构建能力，这些能力保证学生在实际的社会和企业的社会和企业背景环境背景环境(Context)下的团队工作中发挥重下的团队工作中发挥重要作用。要作用。vCDIOCDIO工程教育模式（工程教育模式（InitiativeInitiative）为我们提供了一种新）为我们提供了一种新的教育方法，有助于解决工程教育普遍存在的问题，并的教育方法，有助于解决工程教育普遍存在的问题，并可满足学生和社会的需求。可满足
3、学生和社会的需求。v其特点是：第一次全面描述了现代工程师所需的知识、其特点是：第一次全面描述了现代工程师所需的知识、能力及态度的完整内容，即我们希望获得的教学效果。能力及态度的完整内容，即我们希望获得的教学效果。vCDIO教学大纲的发展过程：教学大纲的发展过程：v1 1 教学大纲教学大纲（SyllabusSyllabus）工程教育所需的重要文件，工程教育所需的重要文件，也是对教学效果（也是对教学效果（Learning OutcomeLearning Outcome）的全面描述。）的全面描述。v2 2 制定过程制定过程通过列出一整套工科毕业生应具备的各通过列出一整套工科毕业生应具备的各种知识、能
4、力与态度，由此获得现代工程教育改革的解决种知识、能力与态度，由此获得现代工程教育改革的解决方案。方案。v3 3 主要特点主要特点这些知识和能力的主题内容这些知识和能力的主题内容(Topics)(Topics)具具有通用化的特点，可用于各个工程领域；而且非常详细，有通用化的特点，可用于各个工程领域；而且非常详细，可为制定课程计划和评估教学效果真正发挥作用。可为制定课程计划和评估教学效果真正发挥作用。需要合理而详细的教学大纲需要合理而详细的教学大纲v以上列出的能力需求，是一个工程师所需的品质，但仍不够以上列出的能力需求，是一个工程师所需的品质，但仍不够合理和详细。基于此，需要重新对现有的需求进行规
5、范，由合理和详细。基于此，需要重新对现有的需求进行规范，由此创立此创立CDIOCDIO培养模式（培养模式（InitiativeInitiative）。）。v目的是重新对工程教育的现有能力需求进行系统的论述，结目的是重新对工程教育的现有能力需求进行系统的论述，结论是：论是：v每个工科毕业生都应具备每个工科毕业生都应具备在团队合作的现代工程环境背在团队合作的现代工程环境背景中，能够构思、设计、实现和运行复杂的具有附加值的工景中，能够构思、设计、实现和运行复杂的具有附加值的工程产品、过程及系统。程产品、过程及系统。v换句话说：需要把构思设计实现运行（换句话说：需要把构思设计实现运行（CDIOCDIO
6、）作为）作为工程教育的环境背景（工程教育的环境背景（Context,not Content），由此获得一），由此获得一系列详细而合理的教学目标和教学效果。系列详细而合理的教学目标和教学效果。v1-CDIO1-CDIO教学大纲，就是要建立一个清晰、完整、系统和详细的工程教教学大纲，就是要建立一个清晰、完整、系统和详细的工程教育目标，使工科老师能够理解并予以实现，这些目标已成为我们合理设育目标，使工科老师能够理解并予以实现，这些目标已成为我们合理设计课程计划和进行评估的重要基础。计课程计划和进行评估的重要基础。v2-2-根据工程师的职能而制定的根据工程师的职能而制定的CDIOCDIO大纲，实际上并
7、没有弱化工程科学大纲，实际上并没有弱化工程科学或工程研究的作用。恰恰相反，工程科学已成为工程教育的重要基础，或工程研究的作用。恰恰相反，工程科学已成为工程教育的重要基础，而且工程研究还为工程教育带来了新的知识。这一点在而且工程研究还为工程教育带来了新的知识。这一点在MITMIT表现得非常表现得非常突出。突出。v3-3-无论学生最后成为工程师还是工程研究人员，都必须让他们在学校无论学生最后成为工程师还是工程研究人员，都必须让他们在学校的的4 4年里经历系统及产品的年里经历系统及产品的CDIOCDIO全过程实践，这对于增强他们的工作阅全过程实践，这对于增强他们的工作阅历和背景是极为重要的。历和背景
8、是极为重要的。教学大纲除了对技术学科知识（第教学大纲除了对技术学科知识（第1 1部分）的教学效部分）的教学效果进行说明外，还特别强调个人能力果进行说明外，还特别强调个人能力(Personal)(Personal)、人际协调、人际协调能力能力(Interpersonal)(Interpersonal)、产品、过程及系统构建能力等方面的、产品、过程及系统构建能力等方面的教学效果。个人的学习效果（第教学效果。个人的学习效果（第2 2部分）主要集中在学生部分）主要集中在学生个人的认知与感情的发展上，包括工程推理和解决问题个人的认知与感情的发展上，包括工程推理和解决问题能力、实验能力与知识探索能力、系统
9、思维能力、创造能力、实验能力与知识探索能力、系统思维能力、创造性思维能力、批判性思维能力以及职业道德等方面。人性思维能力、批判性思维能力以及职业道德等方面。人际协调能力的学习效果（第际协调能力的学习效果（第3 3部分）主要集中在个人与团部分）主要集中在个人与团体之间的互动体之间的互动(Interact)(Interact)上，如团队工作能力、领导能力和上，如团队工作能力、领导能力和沟通能力等。产品、过程和系统的构建能力沟通能力等。产品、过程和系统的构建能力(Building Skill)(Building Skill)（第（第4 4部分）则强调在企业、商业和社会环境中，对产品、部分）则强调在企
10、业、商业和社会环境中，对产品、过程和系统进行构思、设计、实现与运行的能力。过程和系统进行构思、设计、实现与运行的能力。vCDIOCDIO教学大纲的内容和结构教学大纲的内容和结构v目标：目标：v1.1.建立一个基本原理清晰的结构。建立一个基本原理清晰的结构。v2.2.获得一个合理的高级目标集。获得一个合理的高级目标集。v3.3.提供清晰、完整和系统的主题集，可以实现和评估。提供清晰、完整和系统的主题集，可以实现和评估。v大纲的出发点是：工程师为改善人类生活而构建产品、过大纲的出发点是：工程师为改善人类生活而构建产品、过程和系统。为使学生更好地进入当代工程职业领域，必须程和系统。为使学生更好地进入
11、当代工程职业领域，必须具备一个工程师的基本功能具备一个工程师的基本功能应能够在现代的团队环境应能够在现代的团队环境中去构思中去构思-设计设计-实现实现-运作复杂的且具有附加值的工程产运作复杂的且具有附加值的工程产品、过程和系统。另外，还期望他们成为具有独立思考能品、过程和系统。另外，还期望他们成为具有独立思考能力的成熟的个体。力的成熟的个体。v图中给出了大纲的第一层中图中给出了大纲的第一层中“1 1技术知识和推理技术知识和推理”下面的第二层具体下面的第二层具体内容及其关系。现代工程基于内容及其关系。现代工程基于“基础科学知识基础科学知识(1.1)”(1.1)”。“核心工程核心工程基础知识基础知
12、识(1.2)”(1.2)”则是基于核心科学的，则是基于核心科学的，“高级工程基础知识高级工程基础知识(1.3)”(1.3)”使学生拥有实际工作所必备的能力。使学生拥有实际工作所必备的能力。v把技术知识和推理能力放在教学大纲的最前面，目的是提醒人们把技术知识和推理能力放在教学大纲的最前面，目的是提醒人们技术基础知识的深层应用是工程教育的基本目标。教学大纲中保留了技术基础知识的深层应用是工程教育的基本目标。教学大纲中保留了包括工科毕业生所需的所有知识、能力和态度这三部分的内容。包括工科毕业生所需的所有知识、能力和态度这三部分的内容。v另外，大纲尽量对所有的专业使用明确的术语，以便在不同的工程领另外
13、，大纲尽量对所有的专业使用明确的术语，以便在不同的工程领域的具体应用时，可对这些术语进行转译和解释。域的具体应用时，可对这些术语进行转译和解释。vCDIOCDIO教学大纲：技术知识和推理的第教学大纲：技术知识和推理的第2 2层关系层关系1.3 1.3 高级工程基础知识高级工程基础知识1.2 1.2 核心工程基础知识核心工程基础知识1.1 1.1 基础科学知识基础科学知识 下图给出了下图给出了“2.个人能力、职业技能和职业道德个人能力、职业技能和职业道德”与与“3.人际人际协调能力协调能力”的第二层内容及关系：的第二层内容及关系：2.4 个人能力和态度2.5 职业能力和职业道德3.1 多学科 团
14、 队协作3.2 沟通3.3 外语交流2.1 工程推理和问题解决2.2 实验与知识发现2.3 系统思维 在企业和商业环境中在企业和商业环境中(4.2)(4.2)，工程师必需懂得有效进行产品、过程和系，工程师必需懂得有效进行产品、过程和系统的创建与运作。在任何类型和规模的企业中，工程师需要具备能够理解企统的创建与运作。在任何类型和规模的企业中，工程师需要具备能够理解企业文化和发展战略的能力，并且懂得以一名企业家的方式发挥作用。同样，业文化和发展战略的能力，并且懂得以一名企业家的方式发挥作用。同样，企业也是在一个更大的外部与社会环境中企业也是在一个更大的外部与社会环境中(4.1)(4.1)生存。这方
15、面的知识和能力包生存。这方面的知识和能力包括对社会与工程之间关系的认识，以及对广泛的历史、文化和全球情况的了括对社会与工程之间关系的认识，以及对广泛的历史、文化和全球情况的了解。解。大纲的构思、设计、实现和运作大纲的构思、设计、实现和运作 4.1 4.1 社会背景社会背景4.3 4.4 4.5 4.6 C D I O4.2 4.2 企业背景企业背景vCDIO教学大纲的发展过程和整合教学大纲的发展过程和整合v下图说明了下图说明了CDIOCDIO大纲的开发及其一体化过程。反映从需求到目标到大纲的开发及其一体化过程。反映从需求到目标到CDIOCDIO教学教学大纲到制定课程大纲到专业目标、以及将专业目
16、标整合到课程计划的全过程。大纲到制定课程大纲到专业目标、以及将专业目标整合到课程计划的全过程。社会需求社会需求能够构思、能够构思、设计、实现、设计、实现、运作复杂的运作复杂的产品和系统产品和系统的工程师的工程师培养目标培养目标深厚的基础深厚的基础知识知识引入新产品引入新产品和新系统的创和新系统的创新新理解研究和理解研究和技术发展的价技术发展的价值值CDIO大纲大纲1.技术知识技术知识2.个人技能个人技能3.人际交往能人际交往能力力4.企业和社会企业和社会背 景 下 的背 景 下 的CDIO课程课程结构结构次序次序教学计划到课教学计划到课程程课程设计课程设计课程指定的教学成课程指定的教学成果与教
17、学计划结合果与教学计划结合学习评估方法和学学习评估方法和学习成果相结合习成果相结合 关于关于CDIOCDIO的标准的标准 20042004年年1 1月，月，CDIOCDIO培养模式提出培养模式提出1212条标准，作为教学改革和评估、设立世条标准，作为教学改革和评估、设立世界通行的实施界通行的实施CDIOCDIO的基准和目标，以及制定可持续改进的要求。的基准和目标，以及制定可持续改进的要求。CDIOCDIO的的1212条标准，重点考察：条标准，重点考察：1 1专业培养理念专业培养理念(标准标准1 1*)2 2课程计划的制定课程计划的制定(标准标准2 2*、3 3*、4)4)3 3设计实现经验和实
18、践场所设计实现经验和实践场所(标准标准5 5*、6)6)4 4教与学的新方法教与学的新方法(标准标准7 7*、8)8)5 5教师的提高教师的提高(标准标准9 9*、10)10)6 6考核与评估考核与评估(11(11*、12)12)在这在这1212条标准中，有条标准中，有7 7条是最基本的，条是最基本的，(用用*号表示号表示)，体现了，体现了CDIOCDIO与其他教与其他教育模式的不同。另外育模式的不同。另外5 5条标准反映了工程教育的最佳实践，作为补充标准。条标准反映了工程教育的最佳实践，作为补充标准。v标准标准1背景环境采用一种基本原理，将产品、过程和系统背景环境采用一种基本原理，将产品、过
19、程和系统生命周期的开发与运用生命周期的开发与运用（CDIO）作为工程教育的背景）作为工程教育的背景环境。环境。v工程教育的背景环境：文化框架，或环境，在那里可以教授、工程教育的背景环境：文化框架，或环境，在那里可以教授、实践和学习技术知识和其他能力。当一个专业的教师都明确实践和学习技术知识和其他能力。当一个专业的教师都明确同意、专业领导支持并维持这个改革计划，可认为这个专业同意、专业领导支持并维持这个改革计划，可认为这个专业已经采用了已经采用了CDIO的原则。的原则。v标准标准2学习效果具有具体而详细的学习效果学习效果具有具体而详细的学习效果与专业目与专业目标一致，并得到利益相关者验证的个人、
20、人际交往能力以及标一致，并得到利益相关者验证的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力以及学科知识。产品、过程和系统的建造能力以及学科知识。v要求把知识、能力和态度作为工程教育的结果，学习效果应要求把知识、能力和态度作为工程教育的结果，学习效果应编入编入CDIO教学大纲。学习效果具体说明当工科学生完成专教学大纲。学习效果具体说明当工科学生完成专业计划时，应掌握什么和能做什么。教学大纲除了应对技术业计划时，应掌握什么和能做什么。教学大纲除了应对技术学科知识（第一部分）的教学效果进行说明外，还特别强调学科知识（第一部分）的教学效果进行说明外，还特别强调个人、人际交往能力以及产品、过程和系统
21、建造能力等方面个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力等方面的教学效果。的教学效果。v标准标准3 一体化课程计划是一个由相互支持的专业课程和明确一体化课程计划是一个由相互支持的专业课程和明确集成个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力集成个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力为一体的方案所设计出的课程计划。为一体的方案所设计出的课程计划。v当专业课程的有关内容和学习效果之间具有明确的联系当专业课程的有关内容和学习效果之间具有明确的联系时，要求它们是相互支撑的。一体化课程计划使我们知道如时，要求它们是相互支撑的。一体化课程计划使我们知道如何将个人与人际交往能力，以及与具有
22、多学科联系的产品、何将个人与人际交往能力，以及与具有多学科联系的产品、过程和系统建造能力进行整合。过程和系统建造能力进行整合。v标准标准4工程导论工程导论课程提供产品、过程和系统建造中工程实践工程导论工程导论课程提供产品、过程和系统建造中工程实践所需的框架，并且引出必要的个人和人际交往能力。所需的框架，并且引出必要的个人和人际交往能力。v导论性课程通常是教学计划中规定要修的第一门课程，它为工程实践提导论性课程通常是教学计划中规定要修的第一门课程，它为工程实践提供了一个框架。这个框架概括了一个工程师的任务与责任，并且概括了供了一个框架。这个框架概括了一个工程师的任务与责任，并且概括了如何利用学科
23、知识去执行这些任务，以及学生以个人或团队的形式通过如何利用学科知识去执行这些任务，以及学生以个人或团队的形式通过参与解决问题和简单设计练习的方式去参与工程实践。这种课程也包括参与解决问题和简单设计练习的方式去参与工程实践。这种课程也包括个人与人际交往的知识、能力和态度，这在培养计划的开始时期是很需个人与人际交往的知识、能力和态度，这在培养计划的开始时期是很需要的，它为学生掌握更高级的产品、过程和系统建造经验作了准备。要的，它为学生掌握更高级的产品、过程和系统建造经验作了准备。v标准标准5设计设计实现的经验实现的经验在课程计划中应有两个或更多的设计在课程计划中应有两个或更多的设计实实现经验，其中
24、一个为初级的，一个为高级的。现经验，其中一个为初级的，一个为高级的。v在设计课程计划时，必须根据范围大小和复杂程度从低层到高层建立起在设计课程计划时，必须根据范围大小和复杂程度从低层到高层建立起一系列设计一系列设计实现的经验。通过这样的实践环节，反复强化学生对产品、实现的经验。通过这样的实践环节，反复强化学生对产品、过程和系统开发的理解。重要的是，合理构建和有序安排设计过程和系统开发的理解。重要的是，合理构建和有序安排设计实现的实现的经验将有效巩固学生的基础知识。第一个设计经验将有效巩固学生的基础知识。第一个设计实现的经验应是一个有实现的经验应是一个有助于学生理解的具体经验过程，学生可通过这一
25、过程，在今后更为正规助于学生理解的具体经验过程，学生可通过这一过程，在今后更为正规的综合课程作业中理解和应用有关的理论和抽象的概念。第二个设计的综合课程作业中理解和应用有关的理论和抽象的概念。第二个设计实现的经验应能让学生把前面所学到的技术知识予以应用，并让学生具实现的经验应能让学生把前面所学到的技术知识予以应用，并让学生具体了解下一个学习环节。这种周期性模式就是标准体了解下一个学习环节。这种周期性模式就是标准5所规定的所规定的“两个或两个或更多的设计更多的设计实现的经验实现的经验”。v如：如：第一年的设计第一年的设计实现的经验可通过问题来引导学生，让学生了解需实现的经验可通过问题来引导学生，
26、让学生了解需要什么样的主要学科理论才能解决问题；而在第二年的课程里就可以安要什么样的主要学科理论才能解决问题；而在第二年的课程里就可以安排学生学习这些学科理论；第三或第四年的设计排学生学习这些学科理论；第三或第四年的设计实现经验则要求学生实现经验则要求学生把理论知识应用到实践中去。把理论知识应用到实践中去。v标准标准6 工程实践场所工程实践场所v工程实践场所和实验室能支持和鼓励学生通过动手学习产品、过程和系工程实践场所和实验室能支持和鼓励学生通过动手学习产品、过程和系统的建造能力，学习学科知识和社会学习。统的建造能力，学习学科知识和社会学习。v实施实施CDIO的专业所提供的工程实践场所包括：教
27、室、讲堂、会议室和的专业所提供的工程实践场所包括：教室、讲堂、会议室和工程实践场所等传统的学习空间。目的是支持学生学习产品、过程和系工程实践场所等传统的学习空间。目的是支持学生学习产品、过程和系统的建造能力，同时也支持学生学习学科与多学科知识，提高学生的动统的建造能力，同时也支持学生学习学科与多学科知识，提高学生的动手学习能力，学生可以从中直接进行他们自己的开发工作，工程实践场手学习能力，学生可以从中直接进行他们自己的开发工作，工程实践场所还为学生学习社会经验提供了机会。学生可以相互学习和进行团队互所还为学生学习社会经验提供了机会。学生可以相互学习和进行团队互动，有机会运用现代的工程工具、软件
28、和实验室，培养他们在产品、过动，有机会运用现代的工程工具、软件和实验室，培养他们在产品、过程和系统建造能力方面所要掌握的知识、能力和态度。这些能力在工程程和系统建造能力方面所要掌握的知识、能力和态度。这些能力在工程实践场所中能得到最好的发展，工程实践场所以学生为中心，并且易用、实践场所中能得到最好的发展，工程实践场所以学生为中心，并且易用、方便和具有互动性。方便和具有互动性。v标准标准7 一体化学习经验一体化学习经验带动学科知识与个一体化学习经验一体化学习经验带动学科知识与个人和人际交往能力，产品、过程和系统建造能力的获取。人和人际交往能力，产品、过程和系统建造能力的获取。v一体化学习意味着学
29、生在学习技术知识和学科知识的同时，一体化学习意味着学生在学习技术知识和学科知识的同时，还要学习个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造还要学习个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力。双重目标的学习活动作为一种学习能力的手段，加深能力。双重目标的学习活动作为一种学习能力的手段，加深了学生对学科知识的理解。这与了学生对学科知识的理解。这与CDIO培养大纲相关的技术培养大纲相关的技术知识和学习效果是相互依赖和相互促进的。例如，在知识和学习效果是相互依赖和相互促进的。例如，在CDIO专业计划中，交流能力和技术知识是高度融合在一起的。专业计划中，交流能力和技术知识是高度融合在一起的。v标准
30、标准8主动学习基于主动经验学习方法的教与学。主动学习基于主动经验学习方法的教与学。v主动学习提供了一种深化学习的方法：深化学习的方法意味主动学习提供了一种深化学习的方法：深化学习的方法意味着学生要去理解概念，这与考试中简单的重复记忆是完全相着学生要去理解概念，这与考试中简单的重复记忆是完全相反的。主动学习和经验学习方法直接影响学生所要采用的学反的。主动学习和经验学习方法直接影响学生所要采用的学习方法。当学生在学习过程中表演主动角色时，会学得更好，习方法。当学生在学习过程中表演主动角色时，会学得更好，因为他们更愿意采用深化的学习方法，学生主动参加他们的因为他们更愿意采用深化的学习方法，学生主动参
31、加他们的学习，能使学过的知识和新的概念之间更好地联系起来。学习，能使学过的知识和新的概念之间更好地联系起来。v标准标准9提高教师的工程实践能力。提高教师的工程实践能力。v采取行动，提高教师的个人、人际交往能力以及产品、过程采取行动，提高教师的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造的能力。和系统建造的能力。v如果希望大学教师能够讲授融合了学科知识的个人、人际交如果希望大学教师能够讲授融合了学科知识的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力的课程，那么，教往能力以及产品、过程和系统的建造能力的课程，那么，教师必须熟练掌握这些能力。大多数工科教授是各自学科的研师必须熟练掌握这些能力。大多
32、数工科教授是各自学科的研究和知识领域的专家，但他们在商业和工业环境中的工程实究和知识领域的专家，但他们在商业和工业环境中的工程实践经验却非常有限。教师需要提高他们的工程知识和能力，践经验却非常有限。教师需要提高他们的工程知识和能力，以便为学生提供相关案例并作为当代工程师的榜样。以便为学生提供相关案例并作为当代工程师的榜样。v标准标准10提高教师的教学能力提高教师的教学能力v采取行动，提高教师在提供一体化学习，使用主动经验学习采取行动，提高教师在提供一体化学习，使用主动经验学习方法和考核学生学习等方面的能力。方法和考核学生学习等方面的能力。v如果希望教师采用新的方法进行教学和评估，那么他们需要如
33、果希望教师采用新的方法进行教学和评估，那么他们需要有机会发展和提高在这些领域的能力。许多大学都有教师发有机会发展和提高在这些领域的能力。许多大学都有教师发展计划以及支持老师提升教学和提倡相互合作的小组。另外，展计划以及支持老师提升教学和提倡相互合作的小组。另外，如果专业计划要强调教育、学习和评估的重要性，那么，必如果专业计划要强调教育、学习和评估的重要性，那么，必须提供足够的资源，使教师能够发展这些能力。须提供足够的资源，使教师能够发展这些能力。v教师的转变不仅需要在课程计划进行变革，而且在教学和评教师的转变不仅需要在课程计划进行变革，而且在教学和评估方法上也应该进行改变。估方法上也应该进行改
34、变。v标准标准11学习考核考核学生在个人、人际交往能力，产品、过程和系统学习考核考核学生在个人、人际交往能力，产品、过程和系统建造能力以及学科知识等方面的学习。建造能力以及学科知识等方面的学习。v评估学生学习的过程包括四个主要阶段：学习效果的规范化、学习效果评估学生学习的过程包括四个主要阶段：学习效果的规范化、学习效果和教学方法与评估的结合、使用多种评估方法收集学生学习的证据、利和教学方法与评估的结合、使用多种评估方法收集学生学习的证据、利用评估结果改进教与学。用评估结果改进教与学。指定学习指定学习效果效果使效果与评估方使效果与评估方法相一致法相一致采用多种方法收集采用多种方法收集和分析数据和
35、分析数据通过学习效果改通过学习效果改进教与学进教与学学生学习效果的评估过程学生学习效果的评估过程v标准标准12专业评估是这样一个反馈的系统：对照专业评估是这样一个反馈的系统：对照12条标准条标准评估专业，并以继持续改进为目的，向学生、教师和其他利评估专业，并以继持续改进为目的，向学生、教师和其他利益相关者提供反馈。益相关者提供反馈。v基于标准的专业评估罗列并考察一系列广泛的问题、采用多基于标准的专业评估罗列并考察一系列广泛的问题、采用多种手段收集和分析资料，以判断本专业的运行，是否做到持种手段收集和分析资料，以判断本专业的运行，是否做到持续改进。所以，它是一种系统性的评估。现在我们来探讨如续改
36、进。所以，它是一种系统性的评估。现在我们来探讨如何将这个系统性的评估应用于何将这个系统性的评估应用于CDIO专业评估中。专业评估中。结束语结束语vCDIO模式开发的教学大纲和标准，充分考虑了现代工程产品、过模式开发的教学大纲和标准，充分考虑了现代工程产品、过程和系统的复杂性和高附加值性，现代工程师需要在团队的环境中，从程和系统的复杂性和高附加值性，现代工程师需要在团队的环境中，从事这样的产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行。因此，现实要事这样的产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行。因此，现实要求我们的毕业生具备在这样的环境下从事这样的工作的能力。求我们的毕业生具备在这样的环境下从事这样的工作的能力。vCDIO教学大纲和标准为专业目标和具体的教育输入、过程和结果之间教学大纲和标准为专业目标和具体的教育输入、过程和结果之间架起一个桥梁，可指导一个专业如何实施架起一个桥梁，可指导一个专业如何实施CDIO，并可回答关于工程教，并可回答关于工程教育的育的2个核心问题：个核心问题：v当工科学生毕业时，他们学到的全部知识、能力和态度应该有哪些？掌当工科学生毕业时，他们学到的全部知识、能力和态度应该有哪些？掌握的水平如何？握的水平如何？v我们如何能更好地保证学生学习到这些知识和能力？我们如何能更好地保证学生学习到这些知识和能力？
