1、心理咨询师发展心理学新版心理咨询师发展心理学新版 2课程设计课程设计o 教学目标教学目标n 理解发展心理学的基本原理理解发展心理学的基本原理n 了解个体心理发展的一般趋势与特征了解个体心理发展的一般趋势与特征o 教学设计思想教学设计思想n 突出重点、联系实际、加强备考突出重点、联系实际、加强备考o 教学安排教学安排n 以节为单位以节为单位n 讲解讲解/练习练习/答疑答疑3第三章第三章 发展心理学知识发展心理学知识o 第一节第一节 概述概述o 第二节第二节 婴儿期的心理发展（婴儿期的心理发展（0-3岁）岁）o 第三节第三节 幼儿期的心理发展（幼儿期的心理发展（3-6、7岁）岁）o 第四节第四节
2、童年期的心理发展（童年期的心理发展（6、7-12、13岁）岁）o 第五节第五节 青春发育期的心理发展（青春发育期的心理发展（11、12-15、16岁）岁）o 第六节第六节 青年期的心理发展（青年期的心理发展（17、18-35岁）岁）o 第七节第七节 中年期的心理发展变化（中年期的心理发展变化（35-60岁）岁）o 第八节第八节 老年期的心理发展变化（老年期的心理发展变化（60岁以后）岁以后）4第一节第一节 概述概述o 第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象o 第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法o 第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o 第四
3、单元第四单元 心理发展过程心理发展过程o 第五单元第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系心理发展的内动力和外动力的关系o 第六单元第六单元 儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期o 第七单元第七单元 发展心理学简史发展心理学简史11第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法n纵横交叉研究设计纵横交叉研究设计12第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o 一、遗传因素决定心理发展一、遗传因素决定心理发展n 心理发展是受遗传因素决定的，环境（包括教心理发展是受遗传因素决定的，环境（包括教育）只起一个引发的作用。育）只起一个引发的作用。n 代表人物：高尔顿（家谱调查
4、）代表人物：高尔顿（家谱调查）o 二、环境因素决定心理发展二、环境因素决定心理发展n 心理发展是由环境因素决定的，否认遗传因素心理发展是由环境因素决定的，否认遗传因素在心理发展中的作用。在心理发展中的作用。n 代表人物：华生代表人物：华生13第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o 三、遗传与环境共同决定心理发展三、遗传与环境共同决定心理发展n心理发展是由遗传和环境两个因素决定的：同等成分、心理发展是由遗传和环境两个因素决定的：同等成分、孤立存在、企图揭示单独发挥作用的程度。孤立存在、企图揭示单独发挥作用的程度。n二因素论：简单而机械的拼凑。二因素论：简单而机械的拼凑。o 四、通过社会
5、学习获得行为发展四、通过社会学习获得行为发展n社会学习理论：班都拉社会学习理论：班都拉n习得社会行为的主要方式：观察学习、替代性强化习得社会行为的主要方式：观察学习、替代性强化n机制：对榜样的认同，有意识地模仿模型人物的态度和机制：对榜样的认同，有意识地模仿模型人物的态度和行为方式。行为方式。n社会认知：儿童的模仿是主动的、有选择的，儿童是积社会认知：儿童的模仿是主动的、有选择的，儿童是积极主动的发展者。极主动的发展者。14第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o 五、社会文化因素决定心理发展五、社会文化因素决定心理发展n 维果茨基：文化维果茨基：文化历史理论历史理论n 心理的实质：社
6、会文化历史通过语言符号的中介而心理的实质：社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。不断内化的结果。n 低级心理机能：动物和人类共有，受生物成熟因素低级心理机能：动物和人类共有，受生物成熟因素制约；制约；n 高级心理机能：人类所特有，受文化历史因素所制高级心理机能：人类所特有，受文化历史因素所制约。约。n 心理机能从低级到高级的发展标志：随意化、概心理机能从低级到高级的发展标志：随意化、概括括抽象化、整体化、个性化。抽象化、整体化、个性化。15第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o 五、社会文化因素决定心理发展五、社会文化因素决定心理发展n 文化历史因素是儿童心理发展的源泉文化
7、历史因素是儿童心理发展的源泉o 儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉。心理发展的社会源泉。o 语言符号是使心理活动发生质变的中介。语言符号是使心理活动发生质变的中介。n 教育和教学与心理发展的关系教育和教学与心理发展的关系o“最近发展区最近发展区”思想；思想；o 教学应当走在发展的前面；教学应当走在发展的前面；o 学习和指导的最佳期限（个体发育成熟，某些心理学习和指导的最佳期限（个体发育成熟，某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟之时）。特征处在开始形成而尚未达到成熟之时）。16第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因
8、o 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果六、心理发展是主体和客体相互作用的结果n 皮亚杰：主体和客体相互作用的结果。皮亚杰：主体和客体相互作用的结果。o 相互依存、缺一不可相互依存、缺一不可o 相互转化的互动关系相互转化的互动关系o 受个体主观能动性的调节受个体主观能动性的调节n 适应理论和主动建构学说适应理论和主动建构学说o 智力的本质是适应智力的本质是适应o 四个基本概念：图式（认知结构）、同化（加强丰四个基本概念：图式（认知结构）、同化（加强丰富原有认知结构）、顺应（图式得到质的改变）和富原有认知结构）、顺应（图式得到质的改变）和平衡（主体的主动发展趋向）平衡（主体的主动发展趋向）17
9、第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果六、心理发展是主体和客体相互作用的结果n 心理起源于动作，动作是心理发展的源泉心理起源于动作，动作是心理发展的源泉n 影响心理发展的因素影响心理发展的因素o 成熟成熟o 经验：物理经验、数理逻辑经验（经验：物理经验、数理逻辑经验（10个石子）个石子）o 社会环境社会环境o 平衡化平衡化18第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程o 一、心理发展的连续论一、心理发展的连续论o 二、心理发展的阶段论二、心理发展的阶段论o 三、心理发展的连续性和阶段性的统一三、心理发展的连续性和阶段性的统一n 心理发展的不均衡
10、性心理发展的不均衡性n 心理发展中的量变、质变关系心理发展中的量变、质变关系o 四、心理发展的年龄阶段四、心理发展的年龄阶段n 以认知结构发展特点为标准以认知结构发展特点为标准n 以人格特征为标准划分年龄阶段以人格特征为标准划分年龄阶段19第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程n 皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论o 感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁左右）：感知运动图式岁左右）：感知运动图式o 前运算阶段（前运算阶段（2-6、7岁）：心理符号（表象）岁）：心理符号（表象）n 泛灵论、自我中心主义（泛灵论、自我中心主义（“三山实验三山实验”）、不能理顺）、不能理顺整体和部分
11、的关系（红花多还是花多）、思维的不可整体和部分的关系（红花多还是花多）、思维的不可逆性（反演可逆性：球状变肠状；互反可逆性：逆性（反演可逆性：球状变肠状；互反可逆性：AB）、缺乏守恒）、缺乏守恒o 具体运算阶段（具体运算阶段（6、7岁岁11、12岁）：需要具岁）：需要具体内容支持的运算图式体内容支持的运算图式o 形式运算阶段（形式运算阶段（11、12岁及以后）岁及以后）n 思维形式摆脱思维内容：关注假言命题思维形式摆脱思维内容：关注假言命题n 进行假设进行假设演绎推理演绎推理20年龄阶段年龄阶段主要发展任务主要发展任务良好的人格特征良好的人格特征婴儿前期婴儿前期获得信任感，克服怀疑感获得信任感
12、，克服怀疑感希望品质希望品质婴儿后期婴儿后期获得自主感，克服羞耻感获得自主感，克服羞耻感意志品质意志品质幼儿期幼儿期获得主动感，克服内疚感获得主动感，克服内疚感目标品质目标品质童年期童年期获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感能力品质能力品质青少年期青少年期形成角色同一性，防止角色形成角色同一性，防止角色混乱混乱诚实品质诚实品质成年早期成年早期获得亲密感，避免孤独感获得亲密感，避免孤独感爱的品质爱的品质成年中期成年中期获得繁衍感，避免停滞感获得繁衍感，避免停滞感关心品质关心品质成年后期成年后期获得完善感，避免失望或厌获得完善感，避免失望或厌恶感恶感智慧、贤明品质智慧、贤明品质艾里克森的心
13、理社会发展阶段艾里克森的心理社会发展阶段第五单元第五单元 心理发展的内动力与外动心理发展的内动力与外动力的关系力的关系o 内动力：人类所具有的自生成、自发展的心内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力。理动力。o 外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。和教育作用。o 儿童心理发展是在内动力和外动力的相互作儿童心理发展是在内动力和外动力的相互作用下展开的，内动力和外动力良性互动的结用下展开的，内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，这才是制约并果形成具有新质的发展动力，这才是制约并促进儿童心理发展的真正动因。促进儿童心理发展的真正
14、动因。2122第六单元第六单元 儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期o儿童早期发展对毕生发展的关键意义儿童早期发展对毕生发展的关键意义n对毕生心理发展的质量有重要影响对毕生心理发展的质量有重要影响n是独特的发展时期是独特的发展时期n既迅速又显著既迅速又显著n早期对负面影响最为敏感早期对负面影响最为敏感o关键期关键期n儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。特征，过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。近来，多用于生理特征和生理功能的发育和形成方面。近
15、来，多用于生理特征和生理功能的发育和形成方面。o敏感期敏感期n在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来比较困些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来比较困难，发展比较缓慢。难，发展比较缓慢。23第七单元第七单元 发展心理学简史发展心理学简史o 一、儿童心理学的诞生和演变一、儿童心理学的诞生和演变n诞生的思想基础：人本主义思想和儿童教育的需求诞生的思想基础：人本主义思想和儿童教育的需求n诞生的研究基础：达尔文诞生的研究基础：达尔文一个婴儿的传略一个婴儿的传略（1876）n科
16、学儿童心理学的诞生科学儿童心理学的诞生o 普莱尔普莱尔 1882 儿童心理儿童心理n儿童心理学的发展儿童心理学的发展o 一批先驱者、不同学派、演变与增新一批先驱者、不同学派、演变与增新o 二、从儿童心理学到发展心理学的演变二、从儿童心理学到发展心理学的演变n1957年美国的年美国的心理学年鉴心理学年鉴用用“发展心理学发展心理学”取代取代“儿童心理学儿童心理学”作为文章标题作为文章标题24练习练习o 单项选择题单项选择题o 1 心理发展的不平衡性主要是指（心理发展的不平衡性主要是指（）n A 人群中每个人的心理发展水平是不一样的人群中每个人的心理发展水平是不一样的n B 人一生的心理发展并不是以
17、相同的速率前进人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的的n C 各种心理过程的发展速率不同各种心理过程的发展速率不同n D 人一生各个阶段智力发展的速率不同人一生各个阶段智力发展的速率不同n 答案：答案：B25练习练习o 单项选择题单项选择题o 2 科学儿童心理学建立的时间为（科学儿童心理学建立的时间为（）年）年n A 1879n B 1882n C 1900n D 1905n 答案：答案：B26练习练习o 单项选择题单项选择题o 3 皮亚杰的心理发展观认为心理起源于（皮亚杰的心理发展观认为心理起源于（）n A 先天的成熟先天的成熟n B 后天的经验后天的经验n C 动作动作n D 吸吮吸吮n
18、 答案：答案：C27练习练习o 单项选择题单项选择题o 4 皮亚杰把儿童的心理发展划分为（皮亚杰把儿童的心理发展划分为（）个）个阶段。阶段。n A 2n B 3n C 4n D 5n 答案：答案：C28练习练习o 单项选择题单项选择题o 5 艾里克森认为婴儿后期的主要发展任务是艾里克森认为婴儿后期的主要发展任务是（）n A 获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感n B 获得主动感，克服内疚感获得主动感，克服内疚感n C 获得自主感，克服羞耻感获得自主感，克服羞耻感n D 获得亲密感，克服孤独感获得亲密感，克服孤独感n 答案：答案：C29练习练习o 单项选择题单项选择题o 6 学习的最佳期
19、限是指（学习的最佳期限是指（）n A 心理机能已经发展成熟的时候心理机能已经发展成熟的时候n B 学习条件都已经具备的时候学习条件都已经具备的时候n C 心理机能开始形成之前心理机能开始形成之前n D 心理机能正在开始又尚未形成之时心理机能正在开始又尚未形成之时n 答案：答案：D30练习练习o 多项选择题多项选择题o 1 心理发展的基本理论包括（心理发展的基本理论包括（）n A 遗传和环境的关系遗传和环境的关系n B 连续性和阶段性的关系连续性和阶段性的关系n C 发展内动力和外动力的关系发展内动力和外动力的关系n D 不同心理机能是否存在关键期不同心理机能是否存在关键期n 答案：答案：ABC
20、D31练习练习o 多项选择题多项选择题o 2 纵向研究设计的优点在于（纵向研究设计的优点在于（）n A 节约研究成本节约研究成本n B 便于了解个体心理发展连续变化的过程便于了解个体心理发展连续变化的过程n C 便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期程中比较稳定和比较迅速的变化时期n D 被试不容易流失被试不容易流失n 答案：答案：BC32练习练习o 多项选择题多项选择题o 3 处于前运算阶段的儿童具有（处于前运算阶段的儿童具有（）的特征。）的特征。n A 泛灵论泛灵论n B 自我中心自我中心n C 思维的可逆性思维的可逆性
21、n D 掌握守恒掌握守恒n 答案：答案：AB33第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展o 第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展o 第二单元第二单元 婴儿生理和动作的发展婴儿生理和动作的发展o 第三单元第三单元 婴儿的学习婴儿的学习o 第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展o 第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展o 第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展34第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展o 产前期（约产前期（约280天）天）n 胚种期（胚种期（0-2周）、胚胎期（周）、胚胎期（3-8周）、胎儿期周）、胎儿期（9-38周）周）o 新生
22、儿：出生到新生儿：出生到1个月的婴儿个月的婴儿o 一、新生儿的反射行为一、新生儿的反射行为n 无条件反射：生存反射（食物反射、防御反射、无条件反射：生存反射（食物反射、防御反射、定向反射）、原始反射（抓握反射、行走反射、定向反射）、原始反射（抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射、巴宾斯基反射）游泳反射、围抱反射、巴宾斯基反射）35第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展o 二、新生儿的生活行为模式二、新生儿的生活行为模式n 睡眠睡眠觉醒周期模式觉醒周期模式n 睡眠不规律可能是出现某种异常问题的征兆。睡眠不规律可能是出现某种异常问题的征兆。o 三、新生儿的心理发生三、新生儿的心理发生n 以感
23、觉的产生为指标以感觉的产生为指标n 以无条件反射为指标以无条件反射为指标n 以出现明确而稳定的条件反射为指标以出现明确而稳定的条件反射为指标36第二单元第二单元 婴儿生理和动作的发展婴儿生理和动作的发展o 一、婴儿大脑的可塑性、可修复性一、婴儿大脑的可塑性、可修复性o 二、婴儿的动作发展二、婴儿的动作发展n动作发展对婴儿心理发展的意义动作发展对婴儿心理发展的意义o 心理发展的源泉心理发展的源泉o 发展水平的指标发展水平的指标o 使婴儿获得探究环境的新手段和主动权使婴儿获得探究环境的新手段和主动权o 促进婴儿认知和社会交往能力的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展n婴儿的主要动作发展婴儿的主要动
24、作发展o 手的抓握技能和独立行走手的抓握技能和独立行走o 遵循头尾原则、近远原则、大小原则遵循头尾原则、近远原则、大小原则o 影响因素：成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作影响因素：成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作活动机会、探究愿望、抚养方式等。活动机会、探究愿望、抚养方式等。37第三单元第三单元 婴儿的学习婴儿的学习o 婴儿的学习是指在环境中获得经验，由经验婴儿的学习是指在环境中获得经验，由经验引起行为的变化。引起行为的变化。o 一、模仿学习一、模仿学习n 新生儿模仿成人表情新生儿模仿成人表情o 二、条件反射学习方式二、条件反射学习方式n 对喂奶姿势做出食物性条件反射对喂奶姿势做出食
25、物性条件反射o 三、偏好新颖刺激的学习形式三、偏好新颖刺激的学习形式n 呈现新刺激，反应强度提高（习惯化和去习惯呈现新刺激，反应强度提高（习惯化和去习惯化方法）化方法）38第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展o 一、婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的发展n 婴儿感觉的发展婴儿感觉的发展o 视觉技能：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉等视觉技能：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉等o 听觉技能：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知等听觉技能：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知等n 婴儿知觉的发展婴儿知觉的发展o 跨感觉通道的知觉：手眼协调和视听协调跨感觉通道的知觉：手眼协调和视听协调o 模式知觉：
26、偏爱人脸（范兹：视觉偏爱程序）模式知觉：偏爱人脸（范兹：视觉偏爱程序）o 深度知觉：约从六个月开始具有（吉布森：视觉悬深度知觉：约从六个月开始具有（吉布森：视觉悬崖装置）崖装置）394041第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展o 二、婴儿注意和记忆的发展二、婴儿注意和记忆的发展n 注意内容的选择性注意内容的选择性o 受刺激物外部特征的制约受刺激物外部特征的制约o 受知识经验的支配受知识经验的支配o 受言语的调节和支配受言语的调节和支配n 婴儿的记忆婴儿的记忆o 人类个体记忆发生的时间是胎儿末期人类个体记忆发生的时间是胎儿末期o 12个月以前：情绪记忆和动作记忆个月以前：情绪记忆和动作
27、记忆o 12个月以后：表象记忆和词语记忆个月以后：表象记忆和词语记忆42第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展o 一、婴儿的发音一、婴儿的发音n 婴儿发音的阶段性婴儿发音的阶段性o 简单发音阶段：基本韵母为主，很少有声母简单发音阶段：基本韵母为主，很少有声母o 连续音节阶段：多音节发音连续音节阶段：多音节发音o 学话萌芽阶段：听起来像说话，没有明确意义学话萌芽阶段：听起来像说话，没有明确意义n 婴儿发音的特点婴儿发音的特点o 最初的发音呈现出普遍的规律性最初的发音呈现出普遍的规律性o 真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始能开始o
28、 3岁左右基本能掌握母语的全部发音岁左右基本能掌握母语的全部发音43第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展o 二、婴儿词汇的发展二、婴儿词汇的发展n 词汇量的发展词汇量的发展o 1-1.5岁：第一批词汇，岁：第一批词汇，50-60个左右个左右o 3岁：岁：1000个左右个左右n 掌握词汇的特点掌握词汇的特点o 从熟悉的事物的名称开始，如人、食物、玩具等从熟悉的事物的名称开始，如人、食物、玩具等o 理解的词义与成人不尽相同，扩大、缩小词义等理解的词义与成人不尽相同，扩大、缩小词义等o 三、婴儿句子的发展三、婴儿句子的发展n 从单词句到多词句、从简单句到复合句从单词句到多词句、从简单句到复
29、合句44第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展o四、婴儿与成人之间的言语交往四、婴儿与成人之间的言语交往n婴儿与成人之间的前言语交往婴儿与成人之间的前言语交往o利用手势，将注意引向特定物体或事件利用手势，将注意引向特定物体或事件n婴儿与成人言语交往婴儿与成人言语交往o说出知道的内容，表达愿望及要求说出知道的内容，表达愿望及要求n成人与婴儿的言语交往成人与婴儿的言语交往o内容：贴近已有的知识和经验，一般限于眼前的事物内容：贴近已有的知识和经验，一般限于眼前的事物o交流技能：诱导注意，叫名字、运用感叹词、调整说话的语调交流技能：诱导注意，叫名字、运用感叹词、调整说话的语调o语用技巧：句子简
30、短，基本合乎句法；语速慢，增加停顿；话语语用技巧：句子简短，基本合乎句法；语速慢，增加停顿；话语多重复。多重复。o策略：把孩子看作是对话的交谈对象；对话应辅以姿势、游戏、策略：把孩子看作是对话的交谈对象；对话应辅以姿势、游戏、演示、示范等活动；进行问答式对话；将单词句和双词句加以扩演示、示范等活动；进行问答式对话；将单词句和双词句加以扩展和引申。展和引申。45第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展o 一、婴儿的气质一、婴儿的气质n 婴儿的气质类型婴儿的气质类型o 按活动特性划分（巴斯等）按活动特性划分（巴斯等）n 情绪性：情绪反应突出，负面情绪占优势情绪性：情绪反应突出，负
31、面情绪占优势n 活动性：积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏活动性：积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏n 冲动性：情绪反应强烈，极易冲动，不稳定而多变冲动性：情绪反应强烈，极易冲动，不稳定而多变n 社交性：具有强烈的社会交往要求，主动与他人交流社交性：具有强烈的社会交往要求，主动与他人交流o 按三种类型划分（托马斯和切斯）按三种类型划分（托马斯和切斯）n 容易抚养型：生活规律、节奏明显，容易适应新环境容易抚养型：生活规律、节奏明显，容易适应新环境n 抚养困难型：生理节律、生活规律性差，负性情绪多抚养困难型：生理节律、生活规律性差，负性情绪多n 发展缓慢型：对环境变化适应缓慢，情绪常不甚愉快。
32、发展缓慢型：对环境变化适应缓慢，情绪常不甚愉快。46第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n 婴儿气质的稳定性特征婴儿气质的稳定性特征o 出生后第一年，气质的稳定性连续增长出生后第一年，气质的稳定性连续增长o 中等程度的稳定性中等程度的稳定性n 婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系o 不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求不不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求不同同o“拟合优化模式拟合优化模式”：以符合其气质发展需要的方式，：以符合其气质发展需要的方式，鼓励并促进婴儿表现出更多的恰当行为。鼓励并促进婴儿表现出更多的恰当行
33、为。47第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展o 二、婴儿基本情绪的发展二、婴儿基本情绪的发展n 婴儿兴趣的发展婴儿兴趣的发展o 先天反射性反应阶段（出生至百日前后）先天反射性反应阶段（出生至百日前后）o 相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）o 新异性事物探索阶段（新异性事物探索阶段（1岁前后）岁前后）n 婴儿的社会性微笑婴儿的社会性微笑o 自发性微笑阶段：生理反射性微笑自发性微笑阶段：生理反射性微笑o 无选择的社会性微笑：区分人和其他非社会性刺激无选择的社会性微笑：区分人和其他非社会性刺激o 有选择的社会性微笑：能区分熟悉人和陌生人的声有选
34、择的社会性微笑：能区分熟悉人和陌生人的声音和面孔音和面孔48第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n 婴儿的社会性哭泣婴儿的社会性哭泣o 自发性的哭：生理反射性哭自发性的哭：生理反射性哭o 应答性的哭：向抚养者表达需要的信号应答性的哭：向抚养者表达需要的信号o 主动操作性的哭：从经验中学到的哭主动操作性的哭：从经验中学到的哭o 婴儿啼哭的婴儿啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。理不适、感到无聊。n 分离焦虑分离焦虑o 最初阶段：啼哭、悲伤，拒绝陌生人、抗议最初阶段：啼哭、悲伤，拒绝陌生人、抗议o 第二阶段：希望破灭，减少
35、啼哭，情感冷漠第二阶段：希望破灭，减少啼哭，情感冷漠o 第三阶段：寻求可亲近的人，企图适应新的环境第三阶段：寻求可亲近的人，企图适应新的环境49第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展o 情绪对婴儿生存和发展的意义情绪对婴儿生存和发展的意义n 情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者o 婴儿的种种需求通过情绪信息在母婴之间传递婴儿的种种需求通过情绪信息在母婴之间传递n 情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力o 本能性的驱动力本能性的驱动力o 心理社会性驱动力心理社会性驱动力n 情绪的社会性参照功能情绪的社会
36、性参照功能o 婴儿对他人情绪的分辨、利用情绪信息指导行为婴儿对他人情绪的分辨、利用情绪信息指导行为o 在在7、8个月时发生，之后，不断提高。个月时发生，之后，不断提高。50第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展o 三、婴儿的社会性依恋三、婴儿的社会性依恋n 依恋是婴儿与特定对象之间的情感联接，最多依恋是婴儿与特定对象之间的情感联接，最多发生在母婴之间。发生在母婴之间。n 依恋发展阶段依恋发展阶段o 第一阶段：无差别的社会反应阶段第一阶段：无差别的社会反应阶段o 第二阶段：有差别的社会反应阶段，有选择地对人第二阶段：有差别的社会反应阶段，有选择地对人反应反应o 第三阶段：特殊
37、的情感联络阶段，与母亲的情感联第三阶段：特殊的情感联络阶段，与母亲的情感联系更加紧密，把母亲作为安全的基地。系更加紧密，把母亲作为安全的基地。o 第四阶段：互惠关系形成阶段，能把母亲当作交往第四阶段：互惠关系形成阶段，能把母亲当作交往的伙伴，能够接受母亲的暂时离开。的伙伴，能够接受母亲的暂时离开。51第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n 婴儿依恋的类型婴儿依恋的类型o 安斯沃斯：陌生情境法安斯沃斯：陌生情境法o 安全型依恋：将母亲视为安全基地，能够在陌生的安全型依恋：将母亲视为安全基地，能够在陌生的情境中积极地探索和操作。情境中积极地探索和操作。o 回避型依恋：母亲在场
38、或离开都无所谓，自己玩自回避型依恋：母亲在场或离开都无所谓，自己玩自己的，与母亲之间并未形成特别亲密的感情联接。己的，与母亲之间并未形成特别亲密的感情联接。o 反抗型依恋：缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对反抗型依恋：缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对母亲离开极度反抗，非常苦恼。母亲回来时，既寻母亲离开极度反抗，非常苦恼。母亲回来时，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的态度。态度。52第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n早期教养对依恋的影响早期教养对依恋的影响o 早期社会性依恋的重要意义早期社会性依恋的重要意义n早期社
39、会性依恋对日后人格特征的影响早期社会性依恋对日后人格特征的影响安全型依恋的孩子在成人后具有高自尊，往往享有信任安全型依恋的孩子在成人后具有高自尊，往往享有信任而持久的人际关系，善于寻求社会支持。而持久的人际关系，善于寻求社会支持。n早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成o 衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准n反应性：通常能正确理解婴儿发出信号的意义所在，并能予反应性：通常能正确理解婴儿发出信号的意义所在，并能予以积极的应答和反馈。以积极的应答和反馈。n情绪性：经常会通过说、笑、爱抚等积极情绪，进行情感交情绪性：经常会通过说、笑
40、、爱抚等积极情绪，进行情感交流，以满足婴儿愉悦的需要。流，以满足婴儿愉悦的需要。n社会性刺激：通过互相模仿、亲子游戏、共同活动等社会性社会性刺激：通过互相模仿、亲子游戏、共同活动等社会性互动以及通过丰富环境、不断调整自己的行为，以适应婴儿互动以及通过丰富环境、不断调整自己的行为，以适应婴儿活动节律和互动内容的要求来适应婴儿的社会互动需求。活动节律和互动内容的要求来适应婴儿的社会互动需求。53第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展o 四、婴儿自我的发展四、婴儿自我的发展n婴儿自我的发展过程（哈特）婴儿自我的发展过程（哈特）o 主体我的自我意识主体我的自我意识n8个月前还没有萌
41、发自我意识，一周岁前后，显示出主体我个月前还没有萌发自我意识，一周岁前后，显示出主体我的认知的认知能把自己作为活动主体来认知：如用自己的动作引发出能把自己作为活动主体来认知：如用自己的动作引发出镜像的动作镜像的动作能把自己与他人分开：如热衷于扔玩具能把自己与他人分开：如热衷于扔玩具o 客体我的自我意识客体我的自我意识n两周岁前后，显示出客体我的自我认知两周岁前后，显示出客体我的自我认知能从客体（照片、录像）中认出自己能从客体（照片、录像）中认出自己能运用人称代词称呼自己和他人能运用人称代词称呼自己和他人n客体我自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。客体我自我意识的出现是个体自我意识发展
42、的第一次飞跃。54第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n 促进婴儿自我的健康发展促进婴儿自我的健康发展o 安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件o 早期自我能否健康发展取决于亲子交往的质量早期自我能否健康发展取决于亲子交往的质量n 父母对孩子充满爱心，给孩子以安全感；父母对孩子充满爱心，给孩子以安全感；n 一贯地对孩子的需要做出敏感的反应，使他享受满足一贯地对孩子的需要做出敏感的反应，使他享受满足感；感；n 热情的鼓励孩子的进步和努力，使他体验成就感；热情的鼓励孩子的进步和努力，使他体验成就感；n 合理安排和组织好孩子的生活环
43、境，让孩子感觉到周合理安排和组织好孩子的生活环境，让孩子感觉到周围环境的规律性以及环境变化的可预测性。围环境的规律性以及环境变化的可预测性。55练习练习o 单项选择题单项选择题o 1 婴儿期的年龄范围是（婴儿期的年龄范围是（）n A 0-1岁岁n B 0-3岁岁n C1-2岁岁n D 1-3岁岁n 答案：答案：B56练习练习o 单项选择题单项选择题o 2 个体认知发展中最早发生，也是最先成熟个体认知发展中最早发生，也是最先成熟的心理过程是（的心理过程是（）n A 动作动作n B 感觉感觉n C 知觉知觉n D 条件反射条件反射n 答案：答案：B57练习练习o 单项选择题单项选择题o 3 婴儿对
44、多次呈现的同一刺激的反应强度逐婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。这渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。这是（是（）n A 兴奋兴奋n B 抑制抑制n C 习惯化习惯化n D 去习惯化去习惯化n 答案：答案：C58练习练习o 单项选择题单项选择题o 4 艾斯沃斯将婴儿依恋划分为（艾斯沃斯将婴儿依恋划分为（）等类型）等类型n A 安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋n B 容易型依恋、困难型依恋、迟缓型依恋容易型依恋、困难型依恋、迟缓型依恋n C 初级依恋、次级依恋、高级依恋初级依恋、次级依恋、高级依恋n D 无差别的社会反应、
45、有差别的社会反应、特无差别的社会反应、有差别的社会反应、特殊情感联结殊情感联结n 答案：答案：A59练习练习o 单项选择题单项选择题o 5 自我意识发展的第一个飞跃表现为（自我意识发展的第一个飞跃表现为（）n A 能将自己作为活动的主体来认识能将自己作为活动的主体来认识n B 能用适当人称代词（如我、你）称呼自己和能用适当人称代词（如我、你）称呼自己和他人他人n C 能有自己独特的感受能有自己独特的感受n D 能意识到自己的存在能意识到自己的存在n 答案：答案：B60练习练习o 多项选择题多项选择题o 1 婴儿动作发展遵循的原则包括（婴儿动作发展遵循的原则包括（）n A 上下原则上下原则n B
46、 头尾原则头尾原则n C 近远原则近远原则n D 大小原则大小原则n 答案：答案：BCD61第三节第三节 幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展o 第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏o 第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展o 第三单元第三单元 幼儿言语的发展幼儿言语的发展o 第四单元第四单元 幼儿个性和社会性发展幼儿个性和社会性发展62第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏o 一、游戏是幼儿期的主导活动一、游戏是幼儿期的主导活动n幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展。幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展。n幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。
47、n游戏是幼儿教育的最佳途径。游戏是幼儿教育的最佳途径。o 二、对游戏的理解和解释二、对游戏的理解和解释n古典游戏理论：游戏与人类的关系，强调进化论的影响古典游戏理论：游戏与人类的关系，强调进化论的影响o 精力过剩论、重演论精力过剩论、重演论n现代游戏理论现代游戏理论o 精神分析论：调节情绪、释放焦虑、补偿愿望精神分析论：调节情绪、释放焦虑、补偿愿望o 认知论：练习巩固能力、创造最近发展区认知论：练习巩固能力、创造最近发展区63第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏o 三、游戏的发展三、游戏的发展n 以游戏体现认知发展水平为依据以游戏体现认知发展水平为依据o 机能游戏：重复简单动作和活动机能游戏
48、：重复简单动作和活动n 婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏o 象征性游戏：幼儿期的游戏特点，又称假装游戏象征性游戏：幼儿期的游戏特点，又称假装游戏o 规则性游戏：游戏规则外显，童年期及以后为主规则性游戏：游戏规则外显，童年期及以后为主o 四、幼儿期象征性游戏的特点四、幼儿期象征性游戏的特点o 以主题游戏为主、运用与现实物相仿的代替物、通以主题游戏为主、运用与现实物相仿的代替物、通过想象建构虚假游戏情境、游戏中富有创造性、游过想象建构虚假游戏情境、游戏中富有创造性、游戏的动机重在活动过程戏的动机重在活动过程64第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏o 五、游戏的社会性发展五
49、、游戏的社会性发展n非社会性游戏：独自游戏和旁观游戏非社会性游戏：独自游戏和旁观游戏n平行游戏：凑近场所，活动雷同，没有交流平行游戏：凑近场所，活动雷同，没有交流n社会性游戏社会性游戏o协同游戏：各自游戏，有言语沟通等，没有共同目的协同游戏：各自游戏，有言语沟通等，没有共同目的o合作游戏：具有共同目的、明确分工、彼此协调合作合作游戏：具有共同目的、明确分工、彼此协调合作o 六、游戏对儿童心理发展的意义六、游戏对儿童心理发展的意义n游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托n游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道n游戏是
50、幼儿之间社会交往的最好园地游戏是幼儿之间社会交往的最好园地n游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体65第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展o 一、幼儿记忆的发展一、幼儿记忆的发展n幼儿记忆发展的特点幼儿记忆发展的特点o 无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速o 形象记忆为主，词语记忆发展速度更快形象记忆为主，词语记忆发展速度更快o 机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用n幼儿的记忆策略幼儿的记忆策略o 儿童记忆策略的发展儿童记忆策略的发展n基本没有记忆策略：基本没有记忆策略：5岁以前岁以前n
