1、(一一).什么是教学什么是教学?教学就是教学就是信息的传递信息的传递及及促进学生到达预定、专门促进学生到达预定、专门学习目标的学习目标的活动活动。包括学。包括学习、训练和讲授等活动。习、训练和讲授等活动。教学就是以系教学就是以系统的方式统的方式传授知识传授知识,是关于技术程序纲是关于技术程序纲要或指南的实施。要或指南的实施。教学就是教学就是为了促进为了促进学生学习学生学习而对而对学习过学习过程和学习资源程和学习资源所作的所作的安排安排 设计设计是是指在进行某件事之前指在进行某件事之前所作的有系统的所作的有系统的计划过程计划过程或为或为了解决某个问题而实施的计划。了解决某个问题而实施的计划。设计
2、设计是是计划或布局安排计划或布局安排的意的意思思,是指用某种媒介形成某件事是指用某种媒介形成某件事情的结构方式。情的结构方式。教学设计教学设计是研究是研究教学教学目标、制定决策计划目标、制定决策计划的的教学技术学科。教学技术学科。教学设计教学设计是运用系统是运用系统方法对各种方法对各种课程资源课程资源进进行行有机整合有机整合，对，对教学过教学过程程中相互联系的各个部中相互联系的各个部分作出整体安排的一种分作出整体安排的一种构想构想.即为达到教学目标对即为达到教学目标对教教什么、怎样教以及达到什什么、怎样教以及达到什么结果么结果所进行的策划，是所进行的策划，是“一种系统设计、实施和一种系统设计、
3、实施和评价学与教全部过程的方评价学与教全部过程的方法。法。第一第一,教学设计是把教学原教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活理转换成教学材料和教学活动的计划。动的计划。第二第二,教学设计是实现教学教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。目标的计划性和决策性活动。第三第三,教学设计是以系教学设计是以系统方法为指导统方法为指导.第四第四,教学设计是提高学教学设计是提高学习者获得知识、技能的效习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。率和兴趣的技术过程。(一一).以以“教教”为中心的为中心的 I D 的理论基础的理论基础 通常认为以通常认为以“教教”为中心的为中心的 I D 理论包括四个组成
4、部分理论包括四个组成部分,即系统论、学习理论、教学即系统论、学习理论、教学理论和传播理论。理论和传播理论。早期早期 I D 在学习理论方在学习理论方面基本上是面基本上是行为主义的联行为主义的联结学习理论或刺激结学习理论或刺激反应反应(SR)学习理论学习理论.美国著名教育心理学家美国著名教育心理学家罗伯特罗伯特M加涅吸收行为加涅吸收行为主义和认知主义两大学习主义和认知主义两大学习理论的优点理论的优点,提出一种折提出一种折衷观点衷观点,即所谓即所谓“联结联结认知认知”学习理论。学习理论。这种理论主张这种理论主张既要重既要重视外部刺激视外部刺激(条件条件)与与外在的反应外在的反应(行为行为),又又要
5、重视内部心理过程的要重视内部心理过程的作用作用.即即学习的发生学习的发生要同时要同时依赖依赖外部条件和内部条件外部条件和内部条件,教学就教学就是要通过安排适当的外部条是要通过安排适当的外部条件来件来影响和促进影响和促进学习者的内学习者的内部部心理过程心理过程,使之达到更理想使之达到更理想的的学习效果学习效果.形成性评价总结性评价修改确定学习需要与学习目确定学习需要与学习目（了解优先条件与限制条件）（了解优先条件与限制条件）选择课题与任务选择课题与任务分析学习者的特征分析学习者的特征分析学科内容分析学科内容阐明教学目标阐明教学目标实施教学活动实施教学活动选用教学资源选用教学资源提供辅助服务提供辅
6、助服务进行教学评价进行教学评价预测学生的准备情况预测学生的准备情况肯普模型 （D1的代表性模型）教学目标、学习特征、教教学目标、学习特征、教学资源和教学评价。学资源和教学评价。肯普认肯普认为为,任何教学设计过程都离不任何教学设计过程都离不开这四个基本要素开这四个基本要素,由它们即由它们即可构成整个教学设计模型的可构成整个教学设计模型的总体框架。总体框架。学生必须学生必须学习到什么学习到什么(确定教学目确定教学目标标);为达到预期的目标应为达到预期的目标应如何进行教如何进行教学学(即根据教学目标的分析确定教即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源学内容和教学资源,根据学习者特根据学习者特征分析
7、确定教学起点征分析确定教学起点,并在此基础并在此基础上确定教学策略、教学方法上确定教学策略、教学方法);检查和评定预期的检查和评定预期的教学效果教学效果(进行进行教学评价教学评价)。确定学习需要和学习目的确定学习需要和学习目的,为此应先了解教学条件为此应先了解教学条件(包包括优先条件和限制条件括优先条件和限制条件);选择课题与任务选择课题与任务;分析学习者特征分析学习者特征;分析学科内容分析学科内容;阐明教学目标阐明教学目标;实施教学活动实施教学活动;利用教学资源利用教学资源;提供辅助性服务提供辅助性服务;进行教学评价进行教学评价;预测学生的准备情况。预测学生的准备情况。(三三).第二代教学设
8、计第二代教学设计(ID 2)的代表性模的代表性模型型“史密斯史密斯雷雷根模型根模型”学习环境分析学习环境分析学习者特征分析学习者特征分析学习任务分析学习任务分析（包括教学目标、教学内容分析）（包括教学目标、教学内容分析）编写测验项目编写测验项目教学分析教学分析策略设计策略设计设计设计组织策略组织策略（教学组织策略）（教学组织策略）传递策略传递策略（教学媒体和交互方式（教学媒体和交互方式选择策略）选择策略）管理策略管理策略（教学资源管理策略）（教学资源管理策略）编写与制作教学资料编写与制作教学资料进行形成性评价进行形成性评价修改教学修改教学教学评价教学评价图2 史密斯雷根模型(1)确定教学目标确
9、定教学目标(我们期望学生我们期望学生通过学习应达到什么样的结果通过学习应达到什么样的结果);(2)分析学习者的特征分析学习者的特征(是否具有是否具有学习当前内容所需的预备知识学习当前内容所需的预备知识,以及具有哪些认知特点和个性以及具有哪些认知特点和个性特征等特征等);(3)根据教学目标确定教学内根据教学目标确定教学内容容(为达到教学目标所需掌为达到教学目标所需掌握的知识单元握的知识单元)和教学顺序和教学顺序(对各知识单元进行教学的顺对各知识单元进行教学的顺序序);(4)根据教学内容和学习者特根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点征的分析确定教学的起点;(5)制定教学策略制定教学策略(包
10、括教包括教学活动进程的设计和教学学活动进程的设计和教学方法的选择方法的选择);(6)根据教学目标和教学根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教内容的要求选择与设计教学媒体学媒体;(7)进行教学评价进行教学评价(以确定以确定学生达到教学目标的程学生达到教学目标的程度度),并根据评价所得到的并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节中的某一个或某几个环节作出修改或调整。作出修改或调整。(一一).加涅的信息加工学习论加涅的信息加工学习论 1.累积学习理论累积学习理论 加涅的信息加工学习理论是建加涅的信息加工学习理论是建立在这样一个基础之上的立在这样一个基础之
11、上的,即任何即任何一种智慧技能或任务都能被分解为一种智慧技能或任务都能被分解为更小的部分更小的部分,据此他提出了累积学据此他提出了累积学习理论习理论.一般称之为层次理论一般称之为层次理论.它的基本观点是它的基本观点是,学习任何学习任何一种新的知识技能一种新的知识技能,都是以已都是以已经习得的、从属于他们的知经习得的、从属于他们的知识技能为基础的识技能为基础的.他提出八个他提出八个学习层次学习层次,并强调高一级的学并强调高一级的学习必须是以低一级的学习为习必须是以低一级的学习为基础基础.这八个学习层次是这八个学习层次是:信号信号学习、刺激学习、刺激-反应学习、反应学习、动作连锁、言语联想、辨动作
12、连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则别学习、概念学习、规则学习、问题解决或高级规学习、问题解决或高级规则学习则学习.五类学习结果五类学习结果:(1).言语信息言语信息 指的是陈述观念的能力。指的是陈述观念的能力。这里的知识是回答世界是什这里的知识是回答世界是什么的知识。对学生的能力要么的知识。对学生的能力要求主要是记忆。求主要是记忆。学习智慧技能意味着学学习智慧技能意味着学习习“如何完成如何完成”某种智慧某种智慧行动行动。所习得的知识被。所习得的知识被称为程序性知识称为程序性知识。是运。是运用符号办事的能力。用符号办事的能力。这里的知识是回答为什这里的知识是回答为什么和怎么办的知识么和怎么
13、办的知识,它对它对学生能力的要求主要是理学生能力的要求主要是理解和运用概念与规则的能解和运用概念与规则的能力力,进行逻辑推理的能力。进行逻辑推理的能力。根据心理过程的不同复杂程根据心理过程的不同复杂程度加涅又将智慧技能由低级度加涅又将智慧技能由低级到高级细分为了五亚类到高级细分为了五亚类:a.辨辨别别;b.具体概念具体概念;c.定义性概定义性概念念;d.规则规则;e.高级规则高级规则 问题解决问题解决。它是支配个体自身的它是支配个体自身的学习学习、记忆和思维行、记忆和思维行动的性能动的性能。即个体对。即个体对认知过程进行调节和控认知过程进行调节和控制的能力。制的能力。是指平稳而流畅、精确而适是
14、指平稳而流畅、精确而适时的操作能力。它有两个成时的操作能力。它有两个成分分,一是描述如何进行动作的一是描述如何进行动作的规则规则;二是因练习与反馈而二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际逐渐变得精确和连贯的实际肌肉动作。肌肉动作。是指通过学习形成的影响是指通过学习形成的影响个体对某物体、人或事件作个体对某物体、人或事件作出行为选择的内部状态。能出行为选择的内部状态。能力决定人们能否顺利完成某力决定人们能否顺利完成某些任务些任务,而态度则决定人们的而态度则决定人们的行为选择行为选择,即决定人们愿不愿即决定人们愿不愿意完成某些任务。意完成某些任务。执行控制执行控制期望期望环环境境效应器效应器感
15、受器感受器反应发生器反应发生器感觉记录器感觉记录器短时记忆短时记忆长长时时记记忆忆（信息加工模式 Gagne）动机阶段动机阶段期望期望领会阶段注意选择性知觉注意选择性知觉可得阶段可得阶段编码，贮存登记编码，贮存登记保持阶段保持阶段记忆贮存记忆贮存回忆阶段回忆阶段提取提取概括阶段概括阶段移迁移迁作业阶段作业阶段反应反应反馈阶段反馈阶段强化强化1、激发动机、激发动机2、把目标告诉学生、把目标告诉学生3、指导注、指导注意意4.刺激回忆刺激回忆5.提供学习指导提供学习指导6、增强保持、增强保持7促进学习迁移促进学习迁移8、记学生做作业、记学生做作业提供反馈提供反馈 加涅的教学设计的基本加涅的教学设计的
16、基本原理可概括为原理可概括为:根据五种根据五种不同的习得性能不同的习得性能(学习结学习结果果)类型类型,创设相应的学习创设相应的学习内部条件和外部条件内部条件和外部条件。教学目的教学目的教学分析教学分析确定学生初始确定学生初始行为及特征行为及特征修改教学修改教学学生行为目标学生行为目标制订测验项目的制订测验项目的参照标准参照标准开发开发教学教学策略策略开发选择开发选择教学资料教学资料进进行行形形成成性性评评价价总结性评价总结性评价狄克柯瑞模型 目的在这里被定义为一种目的在这里被定义为一种理想的事态理想的事态。设计者先明确。设计者先明确自己的教学所要达到什么样自己的教学所要达到什么样的理想状态的
17、理想状态.课程学习结束时课程学习结束时应达到的目标应达到的目标,即即“学生学完学生学完后将会做什么后将会做什么?”1.过程任务分析过程任务分析(信息加工分析信息加工分析)过程任务分析描述完成某过程任务分析描述完成某一任务的步骤一任务的步骤.例如例如,换车胎换车胎过程中的各个步骤过程中的各个步骤.这种分这种分析将任务分解为学生为了完析将任务分解为学生为了完成某任务而必须执行的步骤成某任务而必须执行的步骤.例如例如1,用不定代词造句用不定代词造句的任务分析过程如下的任务分析过程如下:写出动词的写出动词的 单数形式单数形式 写出写出 提取提取 主语主语 提取提取 不定不定 动作动作(动词动词)是单数
18、是单数 宾语宾语 代词代词 概念概念 的吗的吗?概念概念 写出动词的写出动词的 复数形式复数形式 上述的例子中既包括上述的例子中既包括可可观察的步骤观察的步骤(写出不定代写出不定代词词).又包括又包括心理的步骤心理的步骤(提提取一个动词并决定是用单取一个动词并决定是用单数形式还是用复数形式数形式还是用复数形式).mn-pqPq小于小于mn吗吗q大于大于n吗吗自m借（10）至A否是是An加以10右列相减记下右列差数m-1大大于于p吗吗左列相减是记下左列差数结束菱形框表示决断方框表示 动 作 两位数减法的信息加工分析 学习任务分析学习任务分析就是鉴别就是鉴别每一类任务每一类任务(由信息加工由信息加
19、工分类确定的分类确定的)的必要条件的必要条件和支持条件和支持条件.下面以智慧下面以智慧技能为例说明之技能为例说明之.通过提问通过提问“为了学为了学习这个技能习这个技能,学生应具学生应具备哪个或哪些技能备哪个或哪些技能?”,将某一智慧技能逐步分将某一智慧技能逐步分解成比较简单的技能解成比较简单的技能.多位整数减法多位整数减法不连续多次不连续多次借位减法借位减法连续多次连续多次借位减法借位减法 双借位双借位（跨（跨O）减法）减法不借位的不借位的多位数减法多位数减法任何一列需要任何一列需要一次借位的减法一次借位的减法一位数的一位数的借位减法借位减法鉴别哪里鉴别哪里需要借位需要借位连续多列减法，每列连
20、续多列减法，每列需作简单减法（无被需作简单减法（无被减数直接下移）减数直接下移）需要理解需要理解O的减的减法（有被减数直法（有被减数直接下移）接下移）简单减法（数）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）整数减法的学习层级整数减法的学习层级 言语信息有利于教学的交流言语信息有利于教学的交流,因而因而可以支持智慧技能的学习可以支持智慧技能的学习.认知策认知策略可以加速智慧技能的学习略可以加速智慧技能的学习,使它使它们更易于提取们更易于提取,或者有助于它们在或者有助于它们在新的问题中迁移新的问题中迁移.积极的态度有利积极的态度有利于智慧技能的学习于智慧技能的学习.五类学习结果的五类学习结果的必要条
21、件和支持必要条件和支持条件见下表条件见下表:学习结果学习结果 的类型的类型必要性前提条件必要性前提条件支持性前提条件支持性前提条件智慧技能较简单的组成成分智慧技能（规则、概念、辨别）态度、认知策略、言语信息认知策略特殊的智慧技能（？）智慧技能、言语信息、态度言语信息按意义组织的一组言语信息语言技能、认知策略、态度态度智慧技能（有时）其它态度、言语信息言语信息（有时）动作技能部分技能（有时）态度操作规则（有时）这一步常与上一阶段信这一步常与上一阶段信息加工分析同步进行息加工分析同步进行。这一阶段的目的这一阶段的目的是确定学是确定学生具备的技能生具备的技能,从而根据从而根据不同的学生选择不同的教不
22、同的学生选择不同的教学起点学起点。作业目标是可观察作业目标是可观察、可、可测量的行为陈述测量的行为陈述.为了使教学目标精确化为了使教学目标精确化,加涅针对教学目标分析提加涅针对教学目标分析提出了出了“五成分目标五成分目标”的陈的陈述方法述方法。(1).行为发生的情景行为发生的情景 学生所做的是高度依学生所做的是高度依赖于情境的赖于情境的,一个目标必一个目标必须规定情境的特征须规定情境的特征.(2).习得性能的类型习得性能的类型(见表见表)性性 能能性能动词性能动词例子（画线字为行动动词例子（画线字为行动动词）智慧技能智慧技能辩别区分区分通过比较来区分区分拼音L和N的发音具体概念识别识别通过说出
23、代表性植物各部分的名称来识别识别根、茎和叶子定义性概念规则分类分类运用一个定义将概念族系分类分类规则演示演示通过解答口头陈述的例子来演示演示正负数加法 高级规则（问题解决）生成生成通过综合可应用的规则，生成生成一段描述一个人处于害怕情境下的行为的文章认知策略认知策略采用采用采用采用想象美国地图的策略，用列表的形式回忆各州州名言语信息言语信息陈述陈述口头陈述陈述1932年总统竞选的主要事件动作技能动作技能执行执行通过将一辆小轿车倒入车行道来执行执行一项任务态度态度选择选择选择选择打高尔夫球作为一项悠闲的活动(3)行为的对象行为的对象 学习者行为表现的内学习者行为表现的内容容.(4).学生应用性能
24、时采取的具体行动学生应用性能时采取的具体行动 行动动词描述了行为是如何被完成行动动词描述了行为是如何被完成的的.(5).与作业有关的工具与作业有关的工具、限制或有、限制或有关的特殊条件关的特殊条件。(1).辨别辨别 辨别的行为包括看出、辨别的行为包括看出、听出或观察出刺激间的相同听出或观察出刺激间的相同或不同或不同.例如例如1:给予三个平面给予三个平面图形的图例图形的图例,其中两个图形相其中两个图形相同同,一个不同一个不同,通过通过指出指出那个不那个不同的图形同的图形,以以区分区分它们它们.(2).具体概念具体概念 具体概念要求学生能识别具体概念要求学生能识别一类项目的一个或更多的实一类项目的
25、一个或更多的实例例.与具体概念相连带运用的与具体概念相连带运用的习得性能的动词是习得性能的动词是“识别识别”.当然当然,为了识别某物为了识别某物,学生必须学生必须会辨别关键的物理属性会辨别关键的物理属性.(3).定义性概念定义性概念 是用于将许多物体或事件是用于将许多物体或事件分类的规划分类的规划.这里的规划表示这里的规划表示概念属性及其功能之间关系概念属性及其功能之间关系的定义的定义.与定义性概念有关的与定义性概念有关的习得性能的动词是习得性能的动词是“分类分类”.(4).规则规则 是支配人的行为并使人是支配人的行为并使人能在一组情境中能在一组情境中演示演示概念间概念间关系的一种内部性能关系
26、的一种内部性能.例如例如:给出给出10道短除法的算式道短除法的算式,通过通过写出写出答案以答案以演示演示除法除法,在无特在无特殊帮助下殊帮助下,达到达到90%的正确率的正确率.(5).问题解决问题解决 学生在一个新的情境中选择和学生在一个新的情境中选择和运用规则以寻求解决的过程运用规则以寻求解决的过程.在解在解决问题的过程中决问题的过程中,学生获得了一个学生获得了一个新的高级规则新的高级规则,新的高级规则综合新的高级规则综合了其它规则和概念了其它规则和概念.这一高级规则这一高级规则可被学生用以解决相同类型的其它可被学生用以解决相同类型的其它问题问题.例如例如:给出对一个操场上给出对一个操场上一
27、项建筑工程的描述一项建筑工程的描述,生生成成一个对工程所需时间和一个对工程所需时间和施工人数之间关系的表达施工人数之间关系的表达式式,以便以便向向老师口头解释老师口头解释规则规则.(6)认知策略认知策略 认知策略是调节与控制其它学认知策略是调节与控制其它学习过程的内部控制过程习过程的内部控制过程.认知策略认知策略包括控制注意、编码、提取和问题包括控制注意、编码、提取和问题解决的策略解决的策略.一般来说一般来说,学生运用过学生运用过去曾起过作用的策略去曾起过作用的策略,描述这样一描述这样一个过程的动词是个过程的动词是“采用采用”.例如例如:给予给予10个要被熟记个要被熟记的项目表的项目表,采用采
28、用关键字记关键字记忆术法忆术法,不用其它机械帮不用其它机械帮助助,在在30秒内熟记这一项秒内熟记这一项目表目表,并且至少保持并且至少保持49小小时时.(7).言语信息言语信息 指能用词语表达的信息指能用词语表达的信息(名字、名字、事实、命题事实、命题),它又称做陈述性知识它又称做陈述性知识.与言语信息相联系的动词是与言语信息相联系的动词是“陈陈述述”.例如例如:给予一个口头问题给予一个口头问题,在无在无参考资料的情况下参考资料的情况下,通过通过“口述口述”或或“写出写出”,陈述陈述美国内战的三个美国内战的三个起因起因.(8).动作技能动作技能 与动作技能相联系的习得与动作技能相联系的习得的性能
29、动词是的性能动词是“执行执行”.例如例如:从一个游泳池的三米跳板上从一个游泳池的三米跳板上以流畅连贯的动作以流畅连贯的动作跳水跳水,垂直垂直入水入水,以此来以此来执行执行屈体跳水屈体跳水.(9).态度态度 指的是预期学生表现出指的是预期学生表现出来的个人行为选择来的个人行为选择.用以将态用以将态度目标归类的习得的性能动度目标归类的习得的性能动词是词是“选择选择”.例如例如:当同伴当同伴在吸毒时在吸毒时,作出拒绝别人提供作出拒绝别人提供的毒品的的毒品的选择选择.例例1 理解电路的概念理解电路的概念 教学设计者要问的问题是教学设计者要问的问题是:“我所我所期待的是何种能力期待的是何种能力?”事实上
30、事实上,学生能在一个或多个具学生能在一个或多个具体情境中运用一个规则接通一个电体情境中运用一个规则接通一个电路路,才能说明学生真正理解了电路才能说明学生真正理解了电路的概念的概念.该教学目标陈述如下该教学目标陈述如下:给予电池灯泡和插座给予电池灯泡和插座以及几根导线以及几根导线,用用电线连电线连接电池和插座接电池和插座,检测灯泡检测灯泡是否发亮是否发亮,以此以此演示演示电路电路的制作的制作.教学设计者的问题是教学设计者的问题是:“什么什么将使我确信学生能认识比喻将使我确信学生能认识比喻的修辞手法的修辞手法?”比喻是一个定比喻是一个定义性概念义性概念,因此因此,我们期待的学我们期待的学生行为将是
31、生行为将是“按定义将比喻按定义将比喻归类归类”.该目标陈述如下该目标陈述如下:给出一组短语给出一组短语,其中一其中一些是比喻句而另外一些不些是比喻句而另外一些不是是,通过通过挑选挑选那些符合定那些符合定义的短语义的短语,丢弃不符合定丢弃不符合定义的短语将比喻义的短语将比喻分类分类.形成性评价形成性评价 通过数据以通过数据以改进教学为目的的评价改进教学为目的的评价.总结性评价总结性评价 对整个教程对整个教程的成功和价值的评估的成功和价值的评估 加涅认为教学策略是加涅认为教学策略是帮助学生以自己的努力帮助学生以自己的努力达到计划达到计划。它常表现它常表现为教师编写的课时计为教师编写的课时计划划。教
32、学组织策略教学组织策略:指有关指有关教学内容应按何种方式组教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排具体教学活动应如何安排(即如何做出教学处方即如何做出教学处方)的的策略策略;细化教学理论细化教学理论(ET)为解决为解决上述问题提供了框架上述问题提供了框架 细化理论的基本内容可用细化理论的基本内容可用“一二四七一二四七”概括。即一个概括。即一个目标、两个过程、四个环节、目标、两个过程、四个环节、七条策略。七条策略。按照认知学习理论实按照认知学习理论实现对教学内容现对教学内容(即当前即当前所教学科知识内容所教学科知识内容)最最合理而有效的组织。合理而
33、有效的组织。一是一是“概要概要”设计设计 概要设计是指从学科内容选出最基础概要设计是指从学科内容选出最基础和最有代表性的学习任务作为初始概和最有代表性的学习任务作为初始概要。要。学科知识内容通常可划分为三种学科知识内容通常可划分为三种类型类型:概念性内容概念性内容(说明说明“是什么是什么”)、过程性内容过程性内容(说明说明“如何做如何做”)和理论和理论性内容性内容(说明说明“为什么为什么”)。A 如果当前选出的知如果当前选出的知识内容是识内容是概念性概念性的的,则则初始概要应包含一个初始概要应包含一个概概念定义念定义、若干个、若干个概念实概念实例例和把概念和把概念应用于新情应用于新情境的练习境
34、的练习.B 如果当前选出的知识内容如果当前选出的知识内容是是过程性过程性的的,则初始概念应包含则初始概念应包含该过程的该过程的基本功能基本功能及主要及主要实施实施步骤步骤;C如果当前选出的知识内容如果当前选出的知识内容是是理论性理论性的的,则初始概念应包含则初始概念应包含该理论的该理论的最基本原理及最主要最基本原理及最主要观点。观点。D 如果某个概念或原如果某个概念或原理很理很抽象或者较难理解抽象或者较难理解,就要利用就要利用形象化的比喻形象化的比喻或或多媒体技术多媒体技术来辅助讲来辅助讲解。解。系列细化等级的设计系列细化等级的设计,对选出的初始概要不断对选出的初始概要不断进行逐级细化进行逐级
35、细化,细化的细化的复杂程度和精细程度逐复杂程度和精细程度逐步加深。步加深。选择选择 是指从学科的知识内容中是指从学科的知识内容中选出选出为为了达到学习目标和单元或课程的教了达到学习目标和单元或课程的教学目标所要教的学目标所要教的各种概念和知识点各种概念和知识点,从而为概要设计做好准备从而为概要设计做好准备,这是这是 ET 的初始设计任务的初始设计任务 定序定序 把教学内容把教学内容(学科知识内容学科知识内容)按照按照“从一般到特殊从一般到特殊”的次的次序来组织和安排序来组织和安排.综合综合 维护知识体系的结构性、系维护知识体系的结构性、系统性统性,即确定各个知识点之间即确定各个知识点之间的相互
36、联系。的相互联系。ET 中包含两种总结中包含两种总结:一种是一种是课后课后总结总结,在一节课将要结束时进行在一节课将要结束时进行,用用来对本节所讲授的知识和概念进行来对本节所讲授的知识和概念进行总结总结;另一种总结是另一种总结是单元总结单元总结,在一个在一个教学单元将要结束时进行教学单元将要结束时进行,用来对用来对本单元之内所教过的所有知识和概本单元之内所教过的所有知识和概念进行总结。念进行总结。宏策略宏策略 1 保证细化过程内容保证细化过程内容(涉及整涉及整门课程门课程)的细化顺序的细化顺序(该课程该课程内容可以是概念性、过程性内容可以是概念性、过程性或是理论性的或是理论性的)。如果教学目标
37、是要获如果教学目标是要获得得概念概念,则第一步应按则第一步应按“最重要关系最重要关系并列关并列关系系从属关系从属关系次要关次要关系系”的次序组织内容的次序组织内容;然后对概念的学习按自顶然后对概念的学习按自顶向下方式排列向下方式排列,把最一般的概把最一般的概念放在顶上念放在顶上,最具体概念放在最具体概念放在底下底下;非概念性知识非概念性知识(如过程如过程性、理论性知识性、理论性知识)则作为补则作为补充内容在后面安排。充内容在后面安排。如果教学目标是要如果教学目标是要掌握过程掌握过程性知识性知识,则第一步应确定学习则第一步应确定学习任务的简单形式任务的简单形式,即应设法将即应设法将该过程加以简化
38、该过程加以简化,并要确定相并要确定相应的简化条件应的简化条件(过程越简化过程越简化,条件则越苛刻条件则越苛刻);然后逐步放宽简化条件然后逐步放宽简化条件,先考先考虑最重要、最基础的条件虑最重要、最基础的条件,再考再考虑较一般的条件虑较一般的条件,从而使教学逐从而使教学逐渐进入较复杂的路径渐进入较复杂的路径;非过程性知识非过程性知识(如概念性、理如概念性、理论性知识论性知识)则作为补充则作为补充,在后面在后面安排。安排。如果教学目标是要如果教学目标是要掌握理论掌握理论性知识性知识,则第一步要先决定所则第一步要先决定所要教的原理应达到的深度和广要教的原理应达到的深度和广度度;然后按由简到繁安排教学
39、然后按由简到繁安排教学顺序顺序先教较简单的、最基先教较简单的、最基本的原理本的原理,再教稍复杂些和更再教稍复杂些和更复杂些的原理。复杂些的原理。用于确定每一堂课用于确定每一堂课(包括包括各种必要的预备知识各种必要的预备知识)的的内容顺序内容顺序。对于概念性和理论性知对于概念性和理论性知识识,要求将最简单、最熟要求将最简单、最熟悉的内容首先安排悉的内容首先安排;过程性知识过程性知识的安排则应反映的安排则应反映该过程的实施步骤该过程的实施步骤;并列概念的并列概念的内容应同时呈现而不能先后呈内容应同时呈现而不能先后呈现现;原理性知识原理性知识应当在相关的过应当在相关的过程性知识之前先教。程性知识之前
40、先教。用于确定总结的用于确定总结的内容内容及总结的及总结的方式。方式。内容内容是指对一节课的内是指对一节课的内容进行总结或是对一个教学单容进行总结或是对一个教学单元的内容进行总结元的内容进行总结;方式方式则指揭则指揭示知识点之间的联系还是对例示知识点之间的联系还是对例题或练习进行分类、归纳。题或练习进行分类、归纳。用于确定综合的用于确定综合的内容内容及及综合的综合的方式方式。内容内容是指对是指对一节课的内容进行综合或一节课的内容进行综合或是对一个教学单元是对一个教学单元(甚至甚至是几个教学单元是几个教学单元)的内容的内容进行综合进行综合;方式方式则指用文字或用图表则指用文字或用图表来说明教学内
41、容各部分之间来说明教学内容各部分之间的关联的关联,以便使所学内容变成以便使所学内容变成结构化的有意义的知识结构化的有意义的知识,从而从而更易于被同化到学习者的原更易于被同化到学习者的原有认知结构中。有认知结构中。用于建立当前所学新知用于建立当前所学新知识与学习者原有知识之间识与学习者原有知识之间的联系的联系(这是帮助学习者这是帮助学习者实现意义建构的关键实现意义建构的关键)。用于用于激发激发学习者的学习者的学习动机学习动机与认知策略与认知策略.宏策略宏策略 7 用于用于实现实现学习者在学习过程学习者在学习过程中的中的自我控制自我控制.成分显示理论成分显示理论(CD T)是是梅瑞尔专门为解决教学
42、组织梅瑞尔专门为解决教学组织的微策略而提出的。该理论的微策略而提出的。该理论的基本内容可通过一个的基本内容可通过一个“目目标标内容内容”二维模型二维模型(见图见图)来说明来说明发现发现运用运用记忆记忆事实性事实性概念性概念性过程性过程性原理性原理性教学内容类型教学内容类型教教学学目目标标等等级级 梅瑞尔的梅瑞尔的“目标目标内容内容”二维模二维模型型学生应达到的能力学生应达到的能力行为目标行为目标教学目标的阐述教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能回忆出事实能写出 能描绘 能指定 能选择有关事实记忆概念能陈述定义能陈述定义能写出 能描绘有关概念的定义记忆过程能陈述步骤能陈述步骤能做流程图、能列出过
43、程的步骤、能对步骤排序记忆原理能说明关系能说明关系能用文字描述或用图表，由线表示有关原理中事实之间的关系运用概念能分析概念能分析概念能区别概念的本质属性和非本质属性运用过程能演示过程能演示过程能实际操作，演示该过程（包括测量、计算、绘图等）运用原理能运用原理能运用原理能把新学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果发现概念能发现概念的能发现概念的关系关系能对概念分类并发现概念之间的各种关系（如上下、类属及并列等关系）发现过程能设计新过程能设计新过程能设计、分析并验证新过程发现原理能发现事物的能发现事物的性质规律性质规律能通过分析、实验、观察发现事实间的内在联系及性质教学教学活动活动成份成份
44、 教学内容传递策略教学内容传递策略:为实现教学内为实现教学内容由教师向学生的有效传递容由教师向学生的有效传递,应仔应仔细考虑细考虑教学媒体教学媒体的选用和的选用和教学的交教学的交互方式互方式。传递策略传递策略就是有关教学媒体的选就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组择、使用以及学生如何分组(个别个别化、双人化、小组或是班级授课等化、双人化、小组或是班级授课等不同交互方式不同交互方式)的策略的策略;教学资源管理策略教学资源管理策略:在上面两种策略已经确在上面两种策略已经确定的前提下定的前提下,如何对教如何对教学资源进行计划与分配学资源进行计划与分配的策略。的策略。教学无论如何进行，其教学无
45、论如何进行，其目的都在于为学习过程提目的都在于为学习过程提供支持。供支持。一切教学的目的一切教学的目的都是提供教学事件都是提供教学事件。学习。学习的内部过程图示如下：的内部过程图示如下：结构结构感受器感受器感觉登记感觉登记短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆工作记忆工作记忆搜寻（短时记忆）（短时记忆）反应发生器反应发生器反应器反应器过程过程接受神经冲动的形式接受神经冲动的形式对刺激特征的选择注意对刺激特征的选择注意短时贮存短时贮存复述复述语义编码语义编码长时贮存长时贮存提取提取反应的组织反应的组织作业作业反馈反馈强化强化根据信息加工模式或结构提出的学习与记忆的过程（Gagmi）依据学习的内部过程设
46、计的教学依据学习的内部过程设计的教学事件为事件为：1.引起注意。引起注意。2.告知学生目标。告知学生目标。3.刺激回忆先决性的习得性能。刺激回忆先决性的习得性能。4.呈现刺激材料。呈现刺激材料。5.提供学习指导。提供学习指导。6.引出作业。引出作业。7.提供作业的正确返馈。提供作业的正确返馈。8.评价作业。评价作业。9.促进保持和迁移。促进保持和迁移。这里的材料指用于传递教这里的材料指用于传递教学事件的印刷物或者其他各学事件的印刷物或者其他各种形式的媒体种形式的媒体。教学材料是。教学材料是帮助教师达成教学目的的重帮助教师达成教学目的的重要手段要手段。选择和开发材料是。选择和开发材料是教师进行教
47、学设计工作的重教师进行教学设计工作的重要部分要部分。这一步骤的这一步骤的目的目的是是为为修改和改进教学提供数修改和改进教学提供数据据,以便让教学尽可能以便让教学尽可能地对最大量的学生有地对最大量的学生有效效。它是在系统进行了它是在系统进行了形成性评价之后形成性评价之后,对对其广泛应用之后的其广泛应用之后的综综合评价合评价。优点优点 有利于教师主导作用的发挥有利于教师主导作用的发挥,有有利于按教学目标的要求来组织教学利于按教学目标的要求来组织教学.这种理论在各级各类学校的教这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响学领域中有很大的影响.是目前教是目前教学设计的主流学设计的主流.不足不足 这种理论设计的教学系统这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往中学生的主动性、积极性往往受到一定限制往受到一定限制,难以充分体难以充分体现学生的认知主体作用。现学生的认知主体作用。加涅的学习结果分类理加涅的学习结果分类理论、五成份目标陈述理论论、五成份目标陈述理论等，对新课程实施中教学等，对新课程实施中教学目标的制成和如何备课有目标的制成和如何备课有很好的理论指导作用。很好的理论指导作用。
