1、学生语文阅读能力评价北京教育学院丰台分院北京教育学院丰台分院 李镗李镗 一、一、对中小学对中小学语文阅读的基本分析语文阅读的基本分析 语文阅读教学要使学生学会什么？语文阅读教学要使学生学会什么？一、一、中小学中小学语文阅读的基本分析语文阅读的基本分析 语文阅读过程分析语文阅读过程分析 文章微观理解阅读文章微观理解阅读 子活动一：子活动一：文章词句的理解文章词句的理解 子活动二：子活动二：文章语境的理解与连贯性推理文章语境的理解与连贯性推理 文章宏观结构性理解阅读文章宏观结构性理解阅读 子活动三：子活动三：文章布局谋篇的理解文章布局谋篇的理解 子活动四：子活动四：文章作者写作意图与表现手法的理解
2、文章作者写作意图与表现手法的理解 文章宏观信息性理解阅读文章宏观信息性理解阅读 子活动五：文章重点信息的把握子活动五：文章重点信息的把握 子活动六：文章潜在信息的推论子活动六：文章潜在信息的推论 子活动七：文章整体信息的组织与建构子活动七：文章整体信息的组织与建构 文章评价性阅读文章评价性阅读 子活动八：子活动八：文章发散性阅读文章发散性阅读 子活动九：子活动九：独特领悟与迁移独特领悟与迁移 语文阅读过程分析语文阅读过程分析 类别类别 子活动名称子活动名称文章微观理解阅读文章微观理解阅读 子活动子活动1 1 文章词句的理解文章词句的理解 子活动子活动2 2 文章语境的理解与连贯性推理文章语境的
3、理解与连贯性推理文章宏观结构性阅读文章宏观结构性阅读 子活动子活动3 3 文章布局谋篇的理解文章布局谋篇的理解 子活动子活动4 4 文章写作意图与表现手法的理解文章写作意图与表现手法的理解 文章宏观信息性阅读文章宏观信息性阅读 子活动子活动5 5 文章重点信息的把握文章重点信息的把握 子活动子活动6 6 文章潜在信息的推论文章潜在信息的推论 子活动子活动7 7 文章整体信息的组织与建构文章整体信息的组织与建构 文章评价性阅读文章评价性阅读 子活动子活动8 8 文章评价与鉴赏文章评价与鉴赏文章发散性阅读文章发散性阅读 子活动子活动9 9 文章独特的领悟与迁移文章独特的领悟与迁移二、学生语文阅读素
4、质评价的整体构思二、学生语文阅读素质评价的整体构思二、学生语文阅读能力评价的整体构思二、学生语文阅读能力评价的整体构思二、学生语文阅读能力评价的整体构思二、学生语文阅读能力评价的整体构思二、学生语文阅读能力评价的整体构思二、学生语文阅读能力评价的整体构思三、学生语文阅读能力示范性测评量表的介绍三、学生语文阅读能力示范性测评量表的介绍 语文阅读过程分析语文阅读过程分析 类别类别 子活动名称子活动名称文章微观理解阅读文章微观理解阅读 子活动子活动1 1 文章词句的理解文章词句的理解 子活动子活动2 2 文章语境的理解与连贯性推理文章语境的理解与连贯性推理文章宏观结构性阅读文章宏观结构性阅读 子活动
5、子活动3 3 文章布局谋篇的理解文章布局谋篇的理解 子活动子活动4 4 文章写作意图与表现手法的理解文章写作意图与表现手法的理解 文章宏观信息性阅读文章宏观信息性阅读 子活动子活动5 5 文章重点信息的把握文章重点信息的把握 子活动子活动6 6 文章潜在信息的推论文章潜在信息的推论 子活动子活动7 7 文章整体信息的组织与建构文章整体信息的组织与建构 文章评价性阅读文章评价性阅读 子活动子活动8 8 文章评价与鉴赏文章评价与鉴赏文章发散性阅读文章发散性阅读 子活动子活动9 9文章独特的领悟与迁移文章独特的领悟与迁移文章评价与鉴赏文章评价与鉴赏文章布局谋篇的理解文章布局谋篇的理解文章写作意图与表
6、现手法的理解文章写作意图与表现手法的理解 测试卷分测验测试卷分测验9 9的题型为主观性题型以考察发散的题型为主观性题型以考察发散性阅读。性阅读。可以根据实际教学的需要把客观性选择题改为供应可以根据实际教学的需要把客观性选择题改为供应型题型。型题型。测试卷分测验测试卷分测验1 18 8的题型以客观性选择题为主。的题型以客观性选择题为主。本测验主要考察阅读中结合语境和生活实际经验本测验主要考察阅读中结合语境和生活实际经验对词语、句子含义的理解能力。对词语、句子含义的理解能力。本测验主要考察阅读中对文章局部内容的指代、本测验主要考察阅读中对文章局部内容的指代、因果关系和逻辑联系等方面的理解能力。因果
7、关系和逻辑联系等方面的理解能力。例题：例题：龙王龙王“连忙派巡海夜叉上去察看连忙派巡海夜叉上去察看”的原因是：的原因是：A A 水晶宫摇晃起来了，龙王想派人去看个究竟。水晶宫摇晃起来了，龙王想派人去看个究竟。B B 龙王很胆小，很害怕龙王很胆小，很害怕 。C C 龙王知道是哪吒在干坏事。龙王知道是哪吒在干坏事。D D 龙王知道自己的仇人来了。龙王知道自己的仇人来了。本测验主要考察阅读后对文章的体裁、篇章结构本测验主要考察阅读后对文章的体裁、篇章结构等方面的理解水平，即从整体上把握文章形式的理解等方面的理解水平，即从整体上把握文章形式的理解能力。能力。例题：例题：文章具体描写哪吒闹海过程是在哪几
8、个自然段中：文章具体描写哪吒闹海过程是在哪几个自然段中：A A第一、二、三自然段；第一、二、三自然段；B B第二、三自然段；第二、三自然段；C C第二、三、四自然段；第二、三、四自然段；D D第三、四自然段；第三、四自然段；本测验主要考察阅读后对文章的中心、部分意思本测验主要考察阅读后对文章的中心、部分意思等方面的理解水平，即从整体上把握文章内容的能力。等方面的理解水平，即从整体上把握文章内容的能力。例题：例题：读完课文，你对题目读完课文，你对题目“哪吒闹海哪吒闹海”中的中的“闹海闹海”是怎样理解的？是怎样理解的？A A 在海里吵闹在海里吵闹 B B 在海里打闹在海里打闹 C C 在海里比武在
9、海里比武 D D 制服海里的霸王制服海里的霸王 本测验主要考察阅读中对文章词、句、篇不同层本测验主要考察阅读中对文章词、句、篇不同层面的表达技巧、全文的写作意图和社会价值等方面的面的表达技巧、全文的写作意图和社会价值等方面的感悟能力和鉴赏能力。感悟能力和鉴赏能力。例题：例题：下面这些话中没有描写到哪吒两件宝贝很神奇的一句是（下面这些话中没有描写到哪吒两件宝贝很神奇的一句是（）A A 取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪。取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪。B B 它比一座大山还重，一下子就把夜叉给打死了。它比一座大山还重，一下子就把夜叉给打死了。C“C“那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧
10、紧裹住。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。”D D 哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头。哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头。本测验主要考察阅读后能够根据要求从文章的文本测验主要考察阅读后能够根据要求从文章的文字表述中准确的提取重点信息的能力及将其运用到其字表述中准确的提取重点信息的能力及将其运用到其他情景的应用能力。他情景的应用能力。例题：例题：读完全文，可以知道哪吒闹海的主要目的就是为了：读完全文，可以知道哪吒闹海的主要目的就是为了：A A 教训坏人，替老百姓出气教训坏人，替老百姓出气 B B 试一试自己的法宝是否真的威力无比。试一试自己的法宝是否真的威力无比。C C 杀
11、掉坏人，自己解恨。杀掉坏人，自己解恨。D D 显示自己的能力超群，与众不同。显示自己的能力超群，与众不同。本测验主要考察阅读中对文本没有明确表述但本测验主要考察阅读中对文本没有明确表述但根据有关的线索可以合理推理所产生的有关文本潜根据有关的线索可以合理推理所产生的有关文本潜在信息的能力。在信息的能力。例题：例题：通过通过“哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气”这句话可以看出：这句话可以看出：A A 哪吒很贪玩。哪吒很贪玩。B B 哪吒很同情老百姓。哪吒很同情老百姓。C C 哪吒想试试自己的两件宝贝好不好用。哪吒想试试自己的两件宝贝好不好用。D D 哪吒想为自
12、己出口气。哪吒想为自己出口气。本测验主要考察阅读后能够完整建立文本所提本测验主要考察阅读后能够完整建立文本所提供的重要信息及其信息关联的整体图式的能力。供的重要信息及其信息关联的整体图式的能力。例题：例题：（多项选择题）（多项选择题）读完课文，哪吒给你留下的印象是读完课文，哪吒给你留下的印象是()()A A 是个小孩，但很有本事是个小孩，但很有本事 B B 他有两件神奇的宝贝他有两件神奇的宝贝 C C 很机灵很机灵 D D 能为老百姓做好事能为老百姓做好事 E E 动不动就打死人，心太狠动不动就打死人，心太狠 四、小学生语文阅读能力形成性评价系统介绍四、小学生语文阅读能力形成性评价系统介绍 四
13、、学生语文阅读能力形成性评价系统介绍四、学生语文阅读能力形成性评价系统介绍四、学生语文阅读能力形成性评价系统介绍四、学生语文阅读能力形成性评价系统介绍包括一套语文阅读调查问卷和一套语文阅读包括一套语文阅读调查问卷和一套语文阅读活动观察评估方案。活动观察评估方案。分为低、中、高三个年级段。每个年级分为低、中、高三个年级段。每个年级段各一套，共段各一套，共3 3套。套。评价形式评价形式评价内容评价内容问卷调查问卷调查 活动观察评价活动观察评价专题活动专题活动综合活动综合活动阅读方式阅读方式 阅读策略阅读策略 阅读习惯阅读习惯 阅读兴趣阅读兴趣 课外阅读课外阅读 四、学生语文阅读能力形成性评价系统介
14、绍四、学生语文阅读能力形成性评价系统介绍 调调 查查 问问 卷卷 针对学生阅读形成过程设计小学生阅读能力针对学生阅读形成过程设计小学生阅读能力调查问卷。调查问卷涉及阅读方式、阅读策略、调查问卷。调查问卷涉及阅读方式、阅读策略、阅读兴趣和阅读习惯四个子项目。各子项目设计阅读兴趣和阅读习惯四个子项目。各子项目设计相关问题若干道，由学生自主对个人行为进行描相关问题若干道，由学生自主对个人行为进行描述、评价。述、评价。调查问卷中回答以下问题：1、我经常能根据上下文推测出文章中不熟悉词句的意思。2、阅读中，我会注意从文章的细节描述去体会作者的意图。3、我知道有些文章，理解了关键的句子，文章很多不懂的就会
15、明白。4、阅读古诗时，我一般会主动想象诗歌所描绘的情景。5、我会利用词典、资料等工具帮助我阅读。活动式评价活动式评价 活动式评价采用组织学生参加与阅读密切相关活动式评价采用组织学生参加与阅读密切相关的活动，教师在活动中对学生阅读行为进行观察并的活动，教师在活动中对学生阅读行为进行观察并填写学生阅读活动评估表对学生阅读能力进行形成填写学生阅读活动评估表对学生阅读能力进行形成性评价。活动式评价又分为专题活动评价和综合活性评价。活动式评价又分为专题活动评价和综合活动评价两类。动评价两类。专题活动评价专题活动评价 1.1.课外阅读量专题活动课外阅读量专题活动 2.2.古诗文背诵专题活动古诗文背诵专题活
16、动姓名姓名一级指一级指定篇目定篇目二级指二级指导篇目导篇目三级自三级自读篇目读篇目自评自评教师教师评定评定综合活动评价综合活动评价 通过以阅读为中心的班级综合活动，教师观察学生通过以阅读为中心的班级综合活动，教师观察学生的表现，填写评估表全面评价学生在阅读方式、阅读策的表现，填写评估表全面评价学生在阅读方式、阅读策略、阅读兴趣与态度和阅读习惯等方面的阅读行为。略、阅读兴趣与态度和阅读习惯等方面的阅读行为。评估表中阅读习惯和活动子项目的评估内容：评估表中阅读习惯和活动子项目的评估内容：1 1能够复述文章的大意能够复述文章的大意 2 2能够在阅读中获得语言材料能够在阅读中获得语言材料 3 3喜欢与
17、组员交流自己的看法喜欢与组员交流自己的看法 4 4基本形成读书看报的习惯基本形成读书看报的习惯 5 5收藏一定的图书，并能与同学交流收藏一定的图书，并能与同学交流 二、学生语文阅读能力评价的整体构思二、学生语文阅读能力评价的整体构思 学生语文阅读能力评价学生语文阅读能力评价理论说明理论说明三、学生语文阅读能力评价的基本理念三、学生语文阅读能力评价的基本理念 语文阅读能力评价要突出整体性和综合性，语文阅读能力评价要突出整体性和综合性，评价学生语文阅读学习的整体过程和整体表现，评价学生语文阅读学习的整体过程和整体表现，评价学生语文阅读知识和语文阅读能力，评价评价学生语文阅读知识和语文阅读能力，评价
18、学生的阅读中的情感体验与价值观。评价要全学生的阅读中的情感体验与价值观。评价要全面考察学生语文阅读素质，如阅读的兴趣、态面考察学生语文阅读素质，如阅读的兴趣、态度，阅读的习惯、行为，以学生的语文阅读能度，阅读的习惯、行为，以学生的语文阅读能力的为主，重视学生语文阅读中的批判能力和力的为主，重视学生语文阅读中的批判能力和创造力。创造力。四、学生语文阅读能力评价的基本原则四、学生语文阅读能力评价的基本原则 全面的语文阅读能力评价全面的语文阅读能力评价 语文阅读能力的评价不仅要评价学生的学语文阅读能力的评价不仅要评价学生的学习结果，更要重视评价学生学习过程的评价，习结果，更要重视评价学生学习过程的评
19、价，形成性评价与终结性评价具有相同的重要性。形成性评价与终结性评价具有相同的重要性。日常的教学评价活动应该加强形成性评价，以日常的教学评价活动应该加强形成性评价，以随时了解学生的学习状况，从而有效、积极地随时了解学生的学习状况，从而有效、积极地指导学生学习和教师的教学。指导学生学习和教师的教学。四、小学生语文阅读能力评价的基本原则四、小学生语文阅读能力评价的基本原则 过程的语文阅读能力评价过程的语文阅读能力评价 采用多元化的评价方式，评价不能仅仅限采用多元化的评价方式，评价不能仅仅限于运用测量进行量的记录，也要运用多种非测于运用测量进行量的记录，也要运用多种非测量的手段进行质的记述。学生语文阅
20、读能力测量的手段进行质的记述。学生语文阅读能力测量的结果要结合学生的日常阅读学习的过程进量的结果要结合学生的日常阅读学习的过程进行分析，尽可能客观地描述学生语文阅读学习行分析，尽可能客观地描述学生语文阅读学习的成就和不足，并能提出建设性的建议。的成就和不足，并能提出建设性的建议。四、学生语文阅读能力评价的基本原则四、学生语文阅读能力评价的基本原则 定量和定性相结合的语文定量和定性相结合的语文阅读能力评价阅读能力评价 学生的自我评价、同学的评价、教师的评学生的自我评价、同学的评价、教师的评价与家长的评价相互结合，形成以学生为中心价与家长的评价相互结合，形成以学生为中心的全方位的语文阅读能力评价框
21、架。学生的评的全方位的语文阅读能力评价框架。学生的评价必须适合学生的水平，要照顾不同学生的学价必须适合学生的水平，要照顾不同学生的学习差异，以学生的发展为主，重视评价学生在习差异，以学生的发展为主，重视评价学生在语文阅读学习中的进步和成就。语文阅读学习中的进步和成就。四、学生语文阅读能力评价的基本原则四、学生语文阅读能力评价的基本原则 360360度的语文阅读能力评价度的语文阅读能力评价 任何的语文阅读能力的评价活动一般要及任何的语文阅读能力的评价活动一般要及时的反馈。反馈主要分为两个方面，首先通过时的反馈。反馈主要分为两个方面，首先通过评价说明学生的语文阅读能力有什么进步，学评价说明学生的语
22、文阅读能力有什么进步，学生的学习表现有什么优点；其次帮助学生设计生的学习表现有什么优点；其次帮助学生设计下一步的学习计划，改进学习。反馈的形式不下一步的学习计划，改进学习。反馈的形式不局限于书面的正式通知，也可以口头非正式的局限于书面的正式通知，也可以口头非正式的进行反馈。教师也要根据评价及时审视教学过进行反馈。教师也要根据评价及时审视教学过程和评价的效能，以便改进。程和评价的效能，以便改进。四、学生语文阅读能力评价的基本原则四、学生语文阅读能力评价的基本原则 及时反馈的语文阅读能力评价及时反馈的语文阅读能力评价 评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正
23、面引导。改变过去形成地评价就是找尽量从正面引导。改变过去形成地评价就是找毛病的观念，在评价中重视学生的进步和闪光毛病的观念，在评价中重视学生的进步和闪光点，及时通过评价手段肯定学生的行为与成就，点，及时通过评价手段肯定学生的行为与成就，使学生获得成就感、自豪感。通过语文阅读的使学生获得成就感、自豪感。通过语文阅读的正面评价激发学生阅读的兴趣、爱好，从非智正面评价激发学生阅读的兴趣、爱好，从非智力因素推动学生的阅读能力发展。力因素推动学生的阅读能力发展。四、学生语文阅读能力评价的基本原则四、学生语文阅读能力评价的基本原则 激励、积极的语文阅读能力评价激励、积极的语文阅读能力评价 五、学生语文阅读
24、能力评价的整体构思五、学生语文阅读能力评价的整体构思五、学生语文阅读能力评价的整体构思五、学生语文阅读能力评价的整体构思 形成性评价的主要目的是决定给定的学习任形成性评价的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，一般只能在教务被掌握的程度、未掌握的部分，一般只能在教学过程中进行评价，重在对现有的评价资料进行学过程中进行评价，重在对现有的评价资料进行分析。形成性评价直接面对正在进行的语文阅读分析。形成性评价直接面对正在进行的语文阅读教学活动，与学生的实际学习结合紧密。教学活动，与学生的实际学习结合紧密。五、学生语文阅读能力评价的整体构思五、学生语文阅读能力评价的整体构思 形成性评
25、价可以采用多种的方式，比如：晨形成性评价可以采用多种的方式，比如：晨读诵读，课堂提问，课堂练习，课堂观察，学生读诵读，课堂提问，课堂练习，课堂观察，学生自我评价，同学之间评价，语文阅读专题活动，自我评价，同学之间评价，语文阅读专题活动，课外活动，课后作业练习，专项阅读调查问卷等，课外活动，课后作业练习，专项阅读调查问卷等，当然也包括了阅读课文测验或者单元的语文阅读当然也包括了阅读课文测验或者单元的语文阅读测验。测验。五、学生语文阅读能力评价的整体构思五、学生语文阅读能力评价的整体构思 终结性评价的主要目的指向更一般的等级评终结性评价的主要目的指向更一般的等级评定，也就是重在对阅读教学的效果进行
26、判断，一定，也就是重在对阅读教学的效果进行判断，一般是教学活动结束后进行评价，重在对评价材料般是教学活动结束后进行评价，重在对评价材料进行较高的概括。终结性评价一般会在某个特定进行较高的概括。终结性评价一般会在某个特定的时间进行，比如学期结束，学年结束或者学段的时间进行，比如学期结束，学年结束或者学段结束。结束。五、学生语文阅读能力评价的整体构思五、学生语文阅读能力评价的整体构思 终结性评价的主要形式是语文阅读能力标准化终结性评价的主要形式是语文阅读能力标准化测验或者语文阅读能力量表测验，也可以把语文测验或者语文阅读能力量表测验，也可以把语文阅读能力量表测验结合到语文科目的各阶段考试阅读能力量
27、表测验结合到语文科目的各阶段考试中，但除此之外，学生的语文阅读学习进程记录中，但除此之外，学生的语文阅读学习进程记录档案的分析报告，学生的语文阅读能力分析报告档案的分析报告，学生的语文阅读能力分析报告等也是终结性评价的重要方式。等也是终结性评价的重要方式。五、学生语文阅读能力评价的整体构思五、学生语文阅读能力评价的整体构思五、学生语文阅读能力评价的整体构思五、学生语文阅读能力评价的整体构思 编制一套语文阅读行为调查问卷和一套语文阅编制一套语文阅读行为调查问卷和一套语文阅读活动评估方案，评价类型属于阅读行为评价，读活动评估方案，评价类型属于阅读行为评价，较适合于形成性评价。较适合于形成性评价。小学小学1 16 6年级分为一、二、三级水平分别对应年级分为一、二、三级水平分别对应小学阶段低、中、高三个年级段。每个年级段各小学阶段低、中、高三个年级段。每个年级段各一套，共一套，共3 3套。套。五、学生语文阅读能力评价的整体构思五、学生语文阅读能力评价的整体构思 编制一套示范性的作业型量表，评价类型属于编制一套示范性的作业型量表，评价类型属于阅读能力测验，较适合于终结性评价。阅读能力测验，较适合于终结性评价。分为一、二、三级水平分别对应小学阶段低、分为一、二、三级水平分别对应小学阶段低、中、高三个年级段。每个年级段各一套，共中、高三个年级段。每个年级段各一套，共3 3套。套。
