1、说课稿（精品） 小数加减法说课设计 尊敬的各位评委老师，大家好！我是明德中心小学的段国镇，今 天我说课的内容是小数加减法，我将从教材，教法，学法，教学 过程，板书设计几方面来谈谈我对本节课的理解。 一、教材分析一、教材分析 本节课内容是人教版数学四年级下册第六单元的第一课时两位小 数加减法的计算。小数的加减法在生活中有广泛的应用。它是数的运 算中不可缺少的的内容，是形成良好计算能力的重要组成部分。三年 级时，学生已经掌握了整数加减法和一位小数加减法的竖式计算方法， 到四年级又学习了小数的意义和性质，都是本节课学习的知识基础， 同时这节课又为今后学习位数不同的小数加减法计算，小数乘除法以 及小数
2、四则混合运算等知识打下了重要铺垫。 根据新课标要求，教材内容，以及学生特点，本节课我确定了如下的 教学目标： 知识技能目标： 经历探索小数加、减法计算方法的过程；理解小数点对齐的道理，掌 握小数加、减法的计算方法； 说课稿（精品） 数学思考目标： 运用迁移、类比的方法，将整数加减法计算中“相同数位对齐”，迁 移到“小数点对齐” 问题解决目标： 通过独立思考、尝试实践、小组合作等形式自主探索小数加减法的计 算方法 情感态度目标： 体验数学与生活的密切联系，增强数学的应用意识。 教学重点：探究小数加减法的计算方法 教学难点：理解“小数点对齐即相同数位对齐”的道理 二、教法分析：二、教法分析： 新课
3、程标准指出： “教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性， 说课稿（精品） 引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”因此本节课我确定 采用如下教学方法： 1、情境创设法:本节课我通过谈话、结合多媒体课件的形式为学生创 设生活化的教学情境，以激发学生的学习兴趣和参与热情。 2、合作探究法：通过小组合作，多方交流的方式，使学生在互动中真 正理解算理，形成正确的计算方法。 三、学法分析：三、学法分析： “ 动手实践、 自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ” 为达成这一目标，我引导学生采用：观察质疑法，尝试探究法，讨论 交流法，进行学习。 根据以上分析我将本节课的教学过程设计如下： 四、教
4、学过程分析四、教学过程分析 （一）创设生活情境，激趣提问 新课开始，我问大家：同学们喜欢看书吗？都喜欢看什么书？学生们 会很快给出各种答案。我对大家爱读书的行为给予表扬，然后说： “小 丽也是个爱读书的孩子，看，她又来书店买书了！”然后用课件出示 例 1 的情境图，分别呈现数学家的故事和童话选的单价，请 大家来读一读。“根据你读到的信息，能提出什么数学问题？”学生 说课稿（精品） 可能会提出下面两个问题： 1.买两本书一共要花多少钱？ 2.数学家的故事比童话选多多少钱？ 这两个问题又怎么列式解决呢？根据学生说出的算式，教师板书揭题 小数加减法（板书） （二）探究交流，获取算理、算法 1.合作交
5、流，探究小数加法的计算 待学生说出算式后， 教师引导先看加法算式： “这个算式你们会算吗？” 因为有一位小数加减法的计算基础， 学生肯定会毫不犹豫地回答 “会！ ” 所以， 我就让学生学生尝试独立计算， 然后再小组内交流自己的想法， 并互相评价。与此同时，我在学生间巡视，发现并指名板演不同的做 法。（粘贴板书） 在学生讲解之前，我提议：“让我们来做小评委，看看哪些同学的做 法是正确的？哪些做法你有不同意见？待小老师发言完毕，你来评一 说课稿（精品） 评。”接下来我就把讲台交给板演的学生，为了体现分层讲解，由繁 到简的原则，我先让第三个同学来讲。他一讲完，台下的同学马上会 发现其中的错误：得数中
6、没点小数点。也有同学可能会说：“一本书 是 6 块多， 一本是 4 块多， 加在一起怎么能是 1000 多呢？肯定不对” 。 我即刻赞许这个有估算意识的孩子，讲解者也恍然大悟： “嗯，是的， 是我马虎了。”“这个马虎可要不得，”我说“小数点的作用可大呢！ 你还记得前苏联宇航员的故事吗？因为漏掉一个小数点而造成人生悲 剧！”孩子用力点头。 （设计意图：学生在进行数的运算时，最重要的是细心，所以我借计 算错误的案例给大家一个提醒，让大家养成良好的计算习惯。） 接下来是第二名同学讲解。完毕后小评委可能会说：“我认为你的方 法是正确的， 你把小数转化成了整数来算， 最后也能算出正确的结果。 ” “能用
7、学过的知识解决新问题，多好的方法啊！”我对这位具有迁移 类推能力的孩子竖起大拇指。同时也给大家一个正确的思维导向。 下一位同学讲解，同学们纷纷表示同意，并说明理由。看大家都没有 异议了，我的问题来了：“为什么非要把小数点对齐呢？”学生对于 竖式计算并不陌生，而让他们说清楚其中的道理，就有些困难了。所 以我就再一次组织小组讨论。 说课稿（精品） 学生讨论后汇报，可能会说如果小数点没有对齐，个位就不是和个位 相加了，也可能会说应该把小数的末位对齐，还可能根据元角分分别 相加来解释等。 对此教师相机引导：小数点对齐了（板书或粘贴），就是什么对齐了？ 是相同数位对齐了。（板书或粘贴）为什么相同数位要对
8、齐？因为 相同数位的计数单位是相同的啊！如果元和角相加，得元，还是得 角呢？什么都不是！所以，只有相同计数单位的数才能相加啊！” 对于有同学说的“末位对齐”，我请学生思考，并尝试举出一个反例。 这时反应快的同学马上会想到不同数位的小数相加减的算式。我点到 为止，告诉同学们这是我们下节课将要研究的内容。让学生对于小数 点对齐有更清晰的理解，又对后面所学知识的兴趣有所期待。 最后我再让学生比较一下第一种做法和第二种做法，说说更喜欢哪一 种，从而做到方法的优化选择。 （设计意图：在整个探究过程中，我力求做到以学生为本，让每一位 学生经历由探索算法到理解算理的全过程。通过生生互动和师生互动 这样全方位
9、，立体式的交流，注重利用学生的动态生成资源，又不忘 引导学生由繁到简，由具体到抽象，真正理解小数加法的算理，掌握 计算方法） 说课稿（精品） 2.自主迁移，学习小数减法计算 完成小数加法的学习后，通过自主迁移，探究小数减法的计算方法。 我出示 6.45-4.29，鼓励学生独立完成计算，并巡视，发现有代表性的 错误及时板演，引导学生集体评议，分析原因，总结正确算法。 （三）分层练习，巩固提高 学生独立完成做一做第 1 题， 然后个别投影展示， 说一说是怎样算的。 在此，重点引导学生讨论：12.53+4.67 得数末尾的 0 怎么办，使学生 知道运用小数的性质可以使书写简洁。 此题完成后，教师通过
10、课件出示几道改错题，锻炼学生的辨析能力。 然后再加深一下难度，出示做一做的第 2 题，让学生尝试用解决生活 中的简单问题。 （设计意图：这样，通过逐层深入的练习，使学生进一步熟练掌握计 算小数加减法的方法，提高计算能力，并在解决问题的过程中感受数 学与生活的联系， 发展学生的数学应用意识， 增强学习数学的自信心。 ） （四）总结提升，整体建构 说课稿（精品） 在课堂小结环节，我让学生回顾本节课所学内容，之后提出“小数加 减法和整数加减法的计算有什么联系？” （设计意图：数学知识的教学注重知识的“生长点”也要注重“延伸 点”，让学生在学完本课后感受无论整数加减法还是小数加减法，它 的本质都是相同
11、计数单位的数才能相加减，以至于今后要学的分数加 减法计算也是这样的原则。把本节所学知识置于整体知识的体系中， 引导学生感受数学的整体性，对新奇的数学世界充满探究的欲望。） 五、五、 板书设计板书设计 小数加减法 学生作品 小数点对齐（相同数位对齐） 六、小结 本堂课： 以 数 学 新 课 程 标 准 为 指 导 以 农 村 学 生 认 知 水 平 为 起 点 说课稿（精品） 以激发学生兴趣贴近生活实际为路线 让学生真正成为课堂的主人，让学生在快乐中学习，在学习中快乐， 最终达到本节课的教学目的。 以上是我对本节课的一些粗浅的想法，其中不乏疏漏偏差之处，请各 位评委老师多提宝贵意见。谢谢大家!
