1、第三章 学前教育与儿童身心发展的关系v第一节 儿童发展的含义v第二节 儿童发展的内容v第三节 儿童发展观v第四节 学前教育在儿童发展中的作用v第五节 儿童发展制约幼儿教育第一节第一节 儿童发展的含义儿童发展的含义一、儿童发展的含义一、儿童发展的含义儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。有规律地进行的量变与质变的过程。二、二、与儿童发展有关的因素与儿童发展有关的因素三、三、发展的特征发展的特征 四、四、学前教育在儿童发展中的作用学前教育在儿童发展中的作用 返回与儿童发展有关的因素与儿童发展有关的因素 天性天性教
2、养之争教养之争1 1、遗传决定论（天性难移）、遗传决定论（天性难移）（1 1）柏拉图的先天理念说）柏拉图的先天理念说（2 2）格塞尔的成熟势力说）格塞尔的成熟势力说（3 3）笛卡尔）笛卡尔2 2、环境决定论、环境决定论（1 1）孔子）孔子“性相近，习相远性相近，习相远”（2 2）洛克的白板说）洛克的白板说（3 3）华生的教育万能论）华生的教育万能论3 3、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 4 4、辩证客观地对待影响儿童发展的因素辩证客观地对待影响儿童发展的因素 返回皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 （1 1）儿童心理发展的四个基本要素：）儿童心理发展的四个基本要素：成熟成熟练习
3、和习得的经验练习和习得的经验社会性经验社会性经验具有自我调节作用的平衡过程具有自我调节作用的平衡过程 （2 2）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。走向新的平衡，螺旋式向前发展。返回 辩证客观地对待影响儿童发展的因素辩证客观地对待影响儿童发展的因素（1 1）先天因素与后天因素先天因素与后天因素（2 2）遗传素质遗传素质 （3 3）后天环境和教育后天环境和教育 返回先天因素与后天因素先天因素与后天因素 先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有
4、最重要意义的是遗生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。传，即亲代性状传给后代的现象。后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因是个体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。素的相互作用下逐渐发展起来的。返回遗传素质遗传素质 儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点
5、等。皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提。以从遗传获得的生理结构为其基本前提。遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这基础。儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只
6、有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。儿童发展的影响。返回后天环境和教育后天环境和教育 人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。作用过程中得到发展的。儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。周围环境的相互作用中发展和形成的。通过教育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的通过教
7、育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大使用，也是发展智力潜力的必要条件。人的智力启蒙有重大使用，也是发展智力潜力的必要条件。返回发展的特征发展的特征 1 1、个体发展是有规律地进行的、个体发展是有规律地进行的（1 1）个体发展从简单到复杂）个体发展从简单到复杂（2 2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程）个体发展都要经过由一般到特殊的过程（3 3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的
8、）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的2 2、发展具有个别差异、发展具有个别差异 3 3、发展具有阶段性、发展具有阶段性（1 1）婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育）婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育（2 2）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期返回学前教育在儿童发展中的作用学前教育在儿童发展中的作用 v学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作用、学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作用、相互制约的过程。从根本上讲，我们认为学前教育相互制约的过程。从根本上讲，我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要在儿童发展过程
9、中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。条件。1 1、环境（教育）促进胎儿的发展、环境（教育）促进胎儿的发展2 2、环境（教育）促进新生儿的发展、环境（教育）促进新生儿的发展3 3、环境和教育诱导学前儿童的发展、环境和教育诱导学前儿童的发展返回第二节儿童发展的内容一、儿童生理的发展儿童生理的发展1 1、儿童身高体重的生长、儿童身高体重的生长2 2、儿童骨骼与肌肉的生长、儿童骨骼与肌肉的生长3 3、儿童牙齿的生长、儿童牙齿的生长4 4、儿童神经系统的发育、儿童神经系统的发育5 5、儿童感觉器官的发育儿童感觉器官的发育二、二、儿童心理的发展儿童心理的发展1 1、智力的发展、智力的发展2 2、语言的发展
10、语言的发展返回第三章第二节完儿童感觉器官的发育儿童感觉器官的发育（1 1）视觉的发育）视觉的发育（2 2）听觉的发育）听觉的发育（3 3）味觉和嗅觉的发育）味觉和嗅觉的发育（4 4）触摸觉的发育）触摸觉的发育（5 5）动作及运动能力的发展）动作及运动能力的发展返回语言的发展语言的发展（1 1）词汇的发展）词汇的发展（2 2）语法的发展）语法的发展（3 3）口头语言与书面语言的发展）口头语言与书面语言的发展返回第三节儿童发展观第三节儿童发展观一、一、儿童观儿童观 儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点
11、和及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。二、二、儿童教育观儿童教育观1 1、教育观、教育观:教育观是人们对于教育在儿童发展中作用教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。的根本看法。（1 1）外因通过内因起作用外因通过内因起作用 学说学说（2 2）维持维持促进促进诱导诱导 模式模式 2 2、我国的现代教育观我国的现代教育观返回我国的现代教育观我国的现代教育观 （1 1）儿童是学前教育的主体；）儿童是学前教育的主体；（2 2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等
12、全面发展的教育；等全面发展的教育；（3 3）学前教育的内容和方法要符合）学前教育的内容和方法要符合 发展适宜性发展适宜性 要求；要求；（4 4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；导形式；（5 5）家园配合，协同发展。）家园配合，协同发展。返回第四节 学前教育在儿童发展中的作用一、学前教育对儿童发展起十分重要的作用一、学前教育对儿童发展起十分重要的作用（一）近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究（一）近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据（二）（二）关键
13、期关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性的学说也说明了幼儿教育的重要性（三）环境在早期教育中也起着重要的作用（三）环境在早期教育中也起着重要的作用二、二、早期教育对儿童发展起促进作用早期教育对儿童发展起促进作用返回v关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（地利生态学家劳伦兹（KZLorenz）在研究小动物发）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓育的过程中，首先提出了所谓“印刻印刻”的概念。印刻只在的概念。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称为为“关键
14、期关键期”。v在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发现的现的“狼孩狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救回卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方式等都表现出狼的习性。生活方式等都表现出狼的习性。返回发现印刻现象的洛伦茨正发现印刻现象的洛伦茨正带
15、着他的小鹅向前走带着他的小鹅向前走劳伦兹研究的劳伦兹研究的“印刻印刻”现象，他成现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只小鹅心里，他就是在这两只小鹅心里，他就是“妈妈妈妈”返回早期教育对儿童发展起促进作用早期教育对儿童发展起促进作用（一）对儿童进行早期训练的介绍（一）对儿童进行早期训练的介绍 1 1、儿童行走训练的实验儿童行走训练的实验 2 2、抓握训练的实验抓握训练的实验 3 3、幼儿个性品质的形成，幼儿个性品质的形成，也是在婴幼儿期奠定基础的。也是在婴幼儿期奠定基础的。（二）从幼教成功的经验，（二）从幼教成功的经验，看早期教育的重要性看早期教育的重要性
16、（三）对早期教育的错误观点（三）对早期教育的错误观点返回第五节 儿童发展制约幼儿教育一、教育必须考虑儿童身心发展的水平一、教育必须考虑儿童身心发展的水平1 1、儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性返回2 2、儿童身心发展具有稳定性和可变性儿童身心发展具有稳定性和可变性 一个人只要具备基本的社会生活条件，在种系遗传一个人只要具备基本的社会生活条件，在种系遗传的基因控制下就会按一定顺序发展成长，所以每个人的的基因控制下就会按一定顺序发展成长，所以每个人的身心发展的顺序、发展阶段、年龄特征和变化速度总是身心发展的顺序、发展阶段、年龄特征和变化速度总是大体相同的，具
17、有相对的稳定性。但在不同的社会生活大体相同的，具有相对的稳定性。但在不同的社会生活条件下，同一年龄阶段的青少年儿童身心发展水平就会条件下，同一年龄阶段的青少年儿童身心发展水平就会有差异，具有一定的可变性。有差异，具有一定的可变性。身心发展的稳定性与可变性都是相对的身心发展的稳定性与可变性都是相对的二、学前儿童身心发展的特征，为学前教育提供科学基础二、学前儿童身心发展的特征，为学前教育提供科学基础1 1、学前期儿童身体发育极为迅速学前期儿童身体发育极为迅速2 2、动作发展动作发展3 3、智力发展智力发展4 4、儿童的活动儿童的活动5 5、自我意识的发展自我意识的发展本章课后思考本章课后思考v识记
18、：识记：儿童发展。儿童发展。v理解领会：理解领会：学学前教育在儿童发展中的重要作用，以及儿童发展对学前教育在儿童发展中的重要作用，以及儿童发展对学前教育的制约作用有哪些？前教育的制约作用有哪些？本章推荐阅读文章本章推荐阅读文章v单中惠单中惠.西方现代儿童观发展初探西方现代儿童观发展初探J.J.清华大学教育研究清华大学教育研究20032003（8 8）内容提要内容提要：在西方教育发展的过程中，一些教育家提出了各具特色的儿童观。西方现代的儿童观始于18世纪法国教育家卢梭，开创了西方现代儿童观的发展道路。20世纪美国教育家杜威提出的新的儿童观，为西方现代儿童观的发展奠定了理论基础。当代意大利幼儿教育
19、家蒙台梭利在大力提倡新的儿童观的同时，又把它应用于教育实践，推动了西方现代儿童观的发展。20世纪以来，以儿童为本位的现代儿童观的提倡和应用已成为当代幼儿教育发展的一种趋势，这必将会推动幼儿教育的改革和发展。v庞丽娟庞丽娟.论学前教育的价值论学前教育的价值J.学前教育研究学前教育研究2003（1）内容提要内容提要：学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育，作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存在着忽
20、视甚至严重忽视学前教育发展的现象。对不少人来说，这在相当程度上与其对个体早期发展和学前教育规律缺乏现代、科学的认识密切相关。本文旨在结合大量国内外儿童早期发展和教育的研究，以心理发展研究和脑科学研究为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。v姚伟姚伟.以人的方式理解儿童以人的方式理解儿童儿童观的方法论思考儿童观的方法论思考J.学学前教育研究前教育研究2003（5）内容提要内容提要 在当前的教育改革中，观念的更新是关键，而儿童观的转换则是关键的关键。儿童观是指对儿童的总的看法和态度。如何看待儿童，其重要前提是以什么样的方法论为指导来认识儿童。“对儿童的认识”由来已久，但“如何认识儿童，以什么方法认识
21、儿童”却一直困扰着人们，成为人们一直探索的问题。人们曾经像认识其他事物一样，把儿童当作客观对象，运用科学研究的方法去认识儿童；曾经像认识小动物一样，解剖式地认识儿童的生理和心理；也曾经像崇拜神一样“仰视”儿童。应该说，正是由于方法论上的限制使我们对儿童的认识远不能满足儿童教育实践发展的需要。随着人类对自身认识的深化和人类主体性的增强，人们对儿童的认识也有了新的方法论基础。儿童是人，人是万物之灵，人的生命与动物生命有根本区别。只有在对人的生命本质有全面的理解和解释之后，才能真正把人从动物世界提升出来，进而全面理解“人”。只有在深刻理解人的基础上，才能有对儿童全面的把握。对儿童只能用人的方式去理解
22、和把握。对儿童的理解就是对人自身的理解；追寻儿童的意义，就是在追寻人类自己的意义。v王德林王德林.脑科学的新进展带给学前教育的启示脑科学的新进展带给学前教育的启示J.学前教育学前教育研究研究2003（2）内容提要内容提要 近 20年来，人类对大脑研究的成果是史无前例的。1997 年，克林顿总统及其夫人主持了题为“早期儿童发展与学习：脑研究的新进展告诉我们些什么”的著名的“白宫会议”。会议虽然是美国的，但它的水平却是国际性的。来自全美的顶尖科学家和教育家提交了各自的研究报告。本文以“白宫会议”上提交的研究报告为基础，并适当参考会后至今有关专家的见解，从10个方面来阐述脑科学的新进展对学前教育的启示，以期对我国学前教育工作有所裨益。
