1、中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）解读解读一、研制教师专业标准的背景一、研制教师专业标准的背景 （一）落实（一）落实国家中长期规划纲要国家中长期规划纲要精神精神 1.中国教育改革与发展中长期规划中国教育改革与发展中长期规划（2010-2020）的指导方针的指导方针 优先发展：基本战略优先发展：基本战略 育人为本：根本要求育人为本：根本要求 改革创新：主要动力改革创新：主要动力 促进公平：社会民主促进公平：社会民主 提高质量：核心任务提高质量：核心任务2.未来未来10年我国教育改革的战略主题年我国教育改革的战略主题 （1）战略任务）战略任务 “以人为本，全面推进素质教育是我国教以人
2、为本，全面推进素质教育是我国教育改革与发展的战略主题育改革与发展的战略主题”，以，以“促进教育促进教育公平，全面提高教育质量公平，全面提高教育质量”为战略任务，其为战略任务，其战略重点是：三个战略重点是：三个“坚持坚持”；坚持德育为先坚持德育为先 -渗透社会主义核心价值观教育，创造渗透社会主义核心价值观教育，创造一种更生动有效、更贴近学生、更注重实一种更生动有效、更贴近学生、更注重实践的德育路径和教育过程。践的德育路径和教育过程。-着眼于提高学生对社会、对自我的品着眼于提高学生对社会、对自我的品德认知和观念，引导学生在实践中形成积德认知和观念，引导学生在实践中形成积极的价值观，改变生活的态度。
3、极的价值观，改变生活的态度。-切实促进学生社会化成长、提高学生切实促进学生社会化成长、提高学生适应社会、参与社会的能力。适应社会、参与社会的能力。坚持能力为重坚持能力为重 -发展学生的实践智慧、培育学生的思维发展学生的实践智慧、培育学生的思维品质、学习能力；品质、学习能力；-引导学生体验和运用问题解决的科学方引导学生体验和运用问题解决的科学方法：由法：由“双基双基”到到“四基四基”-培养实践能力和创新能力。培养实践能力和创新能力。坚持全面发展坚持全面发展 -应关注学生的全面发展，突出创应关注学生的全面发展，突出创新意识、创新精神的激发、引导和培新意识、创新精神的激发、引导和培育。育。-引导学生
4、积累人生成长和发展的引导学生积累人生成长和发展的经验，自主思考、规划人生的意识和经验，自主思考、规划人生的意识和素养。素养。(二二)国际教育发展的新挑战：为每个学生创国际教育发展的新挑战：为每个学生创造良好的教育造良好的教育 1.1.“指尖文明时代指尖文明时代”的对教师的能力挑战的对教师的能力挑战 信息科学与技术、脑与认知科学、人工信息科学与技术、脑与认知科学、人工智能等领域的新进展，使得能力培养成为智能等领域的新进展，使得能力培养成为人才培养方式改革主题。人才培养方式改革主题。DO YOU KNOW?2.2.良好教育对教师理念、教育行为的挑战良好教育对教师理念、教育行为的挑战 什么是良好教育
5、？巴伯（什么是良好教育？巴伯（M.Barber）2009年年7月提出了一个模式，体现了月提出了一个模式，体现了“受到良好教受到良好教育意味着什么育意味着什么”WE=E(K+T+L)字母字母K代表代表“知识知识”，T代表代表“思维思维”，L代代表表“领导才能领导才能”（领导自己和他人），（领导自己和他人），E代表代表“道德品质道德品质”。资料来源：资料来源：Mckinsey Global Institute,Shaping the Future:How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead.Mckinsey Qua
6、rterly,7,2009.3.3.20 20世纪世纪7070年代以来的教师专业发展的理年代以来的教师专业发展的理念创新念创新 英国的斯坦浩斯的英国的斯坦浩斯的“教师即研究者教师即研究者”；美国的古德莱德的美国的古德莱德的“教师即课程教师即课程”；后现代教育派的后现代教育派的“教师即创造者教师即创造者”；教育文化学派的教育文化学派的“教师文化教师文化”论；论；（三）国际教师标准的比较（三）国际教师标准的比较 1.1.国际研制教师专业标准的概况国际研制教师专业标准的概况 （1 1）19871987年，美国年，美国“全国教学专业标准委员全国教学专业标准委员会会”开始研制适用于不同目的的教师标准；开
7、始研制适用于不同目的的教师标准；（2 2）2020世纪世纪9090年代年代,英国研制了教学专业实践英国研制了教学专业实践标准，用于教师资格证标准，用于教师资格证。20072007年，英国学校培年，英国学校培训与发展署颁布了训与发展署颁布了英国教师专业标准修正案英国教师专业标准修正案(草案草案)(Draft Revised Professional Standards forTeachers in England）（3 3）澳大利亚自）澳大利亚自20 20 世纪世纪70 70 年代开始设立教年代开始设立教师注册委员会，强调教师入职标准和资格证师注册委员会，强调教师入职标准和资格证书颁发。书颁发。
8、21 21 世纪初，主要由教师专业团体和世纪初，主要由教师专业团体和全国教育学院院长联席委员会开展教师标准全国教育学院院长联席委员会开展教师标准研究。研究。2003 2003 年年11 11 月，澳大利亚教育部于正月，澳大利亚教育部于正式颁布了式颁布了全国教师专业标准框架全国教师专业标准框架，确立，确立了职前、入职、职后三阶段的考核标准。又了职前、入职、职后三阶段的考核标准。又在在2010 2010 年公布了新的年公布了新的全国教师专业标准全国教师专业标准，在制度上为澳大利亚中小学教师提供了全国在制度上为澳大利亚中小学教师提供了全国统一的标准认证。统一的标准认证。(4)(4)日本日本1947
9、1947 年就颁布实施了年就颁布实施了教师资格教师资格许可证法许可证法，其目的在于确定教师入职资格，其目的在于确定教师入职资格标准，以保持和提高教师的素质。标准，以保持和提高教师的素质。20 20 世纪世纪80 80 年代以后，日本政府对教师应具备的专业素年代以后，日本政府对教师应具备的专业素质也逐渐提出了明确的要求。质也逐渐提出了明确的要求。2006 2006 年，日本年，日本教育审议会发表题为教育审议会发表题为关于今后的教师培养关于今后的教师培养和资格制度和资格制度的重要咨询报告，在的重要咨询报告，在1997 1997 年和年和2005 2005 年提出的教师专业标准基础上，对教师年提出的
10、教师专业标准基础上，对教师的专业素质提出了进一步的要求的专业素质提出了进一步的要求2.2.各国教师专业标准的特点各国教师专业标准的特点 （1 1）美国加州教师专业标准注重教师在）美国加州教师专业标准注重教师在背景、观点、技能、知识和实践方面的多样背景、观点、技能、知识和实践方面的多样性。尊重教师在学实践中为了达到高质量的性。尊重教师在学实践中为了达到高质量的教学而采用多样化的教学方式，适应了当今教学而采用多样化的教学方式，适应了当今加州学校中多样化的教师与学生的需要，体加州学校中多样化的教师与学生的需要，体现了全面的、发展的教学观。现了全面的、发展的教学观。基本理念：基本理念：一切从儿童出发，
11、重视儿童一切从儿童出发，重视儿童的生活经验。的生活经验。专业标准：发展成为一名专业教育家。专业标准：发展成为一名专业教育家。包括反思教学实践，规划专业发展，致力于包括反思教学实践，规划专业发展，致力于提高专业化水平，注重专业责任，团队合作提高专业化水平，注重专业责任，团队合作精神，与学生家庭合作。精神，与学生家庭合作。（2 2）英国教师专业标准在价值取向上了表现出以人为本，注重教）英国教师专业标准在价值取向上了表现出以人为本，注重教师的专业发展特点。标准充分反映了学生的需求，从学生的角度探师的专业发展特点。标准充分反映了学生的需求，从学生的角度探讨了教师应该知道什么和应该做什么。讨了教师应该知
12、道什么和应该做什么。英国合格教师资格标准与职前教师教育要求英国合格教师资格标准与职前教师教育要求的导言指出的导言指出“教师是最有影响力的职业之一。他们可能通过他们的日常工作对教师是最有影响力的职业之一。他们可能通过他们的日常工作对儿童的生活产生巨大的影响儿童的生活产生巨大的影响:直接地，通过他们所教的课程直接地，通过他们所教的课程;间接间接地，通过他们的行为、态度、价值观、对学生的兴趣以及与学生的地，通过他们的行为、态度、价值观、对学生的兴趣以及与学生的关系。关系。”因此，教师专业标准的出发点应以学生为根本，以促进所因此，教师专业标准的出发点应以学生为根本，以促进所有学生的全面发展为内在目的。
13、有学生的全面发展为内在目的。关注作为专业人员的教师的使命感、价值观、专业信念和奉献关注作为专业人员的教师的使命感、价值观、专业信念和奉献精神，重视教师的知识水平，强调课堂教学技能之于教师和教师专精神，重视教师的知识水平，强调课堂教学技能之于教师和教师专业化的意义。同时，还突出强调了提升教师的反思意识和能力、教业化的意义。同时，还突出强调了提升教师的反思意识和能力、教师的师的“研究者研究者”定位、教师的合作精神及组建学习共同体等教师专定位、教师的合作精神及组建学习共同体等教师专业发展理念。业发展理念。基本理念：英国中小学教师专业标准重实践基本理念：英国中小学教师专业标准重实践的实用主义传统在标准
14、中得以体现，体现了教育公的实用主义传统在标准中得以体现，体现了教育公平、以人为本、注重教师专业发展的价值取向。平、以人为本、注重教师专业发展的价值取向。专业标准：标准从十七个方面对合格教师提专业标准：标准从十七个方面对合格教师提出三十三项要求，这些要求特别强调教师对个人专出三十三项要求，这些要求特别强调教师对个人专业发展重点的规划，反思并改进实践，并自己负责业发展重点的规划，反思并改进实践，并自己负责鉴别、满足个人专业发展的需要鉴别、满足个人专业发展的需要;强调教师间的合强调教师间的合作与交流，期望教师具有合作的意愿，能鉴别与同作与交流，期望教师具有合作的意愿，能鉴别与同事合作、有效实践、共同
15、发展的机会，认可并尊重事合作、有效实践、共同发展的机会，认可并尊重同事、学生监护人在学生的发展与进步中的作用同事、学生监护人在学生的发展与进步中的作用;对学生寄予高期望，理解学生的发展、进步、健康对学生寄予高期望，理解学生的发展、进步、健康受社会、信仰、伦理、文化、语言等因素影响，尊受社会、信仰、伦理、文化、语言等因素影响，尊重差异，在教学实践中提升平等与包容，因材施教重差异，在教学实践中提升平等与包容，因材施教 （3 3）澳大利亚教师专业标准，一是关注学生成长。）澳大利亚教师专业标准，一是关注学生成长。标准的内容都充分体现了国家教师专业标准自始至标准的内容都充分体现了国家教师专业标准自始至终
16、是以设计和管理学生的学习为出发点。确立国家终是以设计和管理学生的学习为出发点。确立国家教师专业标准，提升教师专业水平的最终目的在于教师专业标准，提升教师专业水平的最终目的在于促进学生成长与发展。促进学生成长与发展。二是注重教师专业素养的全面提升。在专业知二是注重教师专业素养的全面提升。在专业知识上，除了了解学科知识和教育教学理论知识外，识上，除了了解学科知识和教育教学理论知识外，要求教师具备较丰富的通识性知识，以便于了解不要求教师具备较丰富的通识性知识，以便于了解不同学生的特殊背景和学习需要同学生的特殊背景和学习需要;在专业实践能力方在专业实践能力方面，要求教师不但能系统规划学生的整个学习过程
17、，面，要求教师不但能系统规划学生的整个学习过程，还要求教师能及时反思自己的教学，能高效地评估还要求教师能及时反思自己的教学，能高效地评估自己的教学实践活动，从而找出自身不足。自己的教学实践活动，从而找出自身不足。在专业价值理念方面，教师除了具备爱岗敬业、在专业价值理念方面，教师除了具备爱岗敬业、自觉学习等品质外，还必须尊重学生的多样性和差自觉学习等品质外，还必须尊重学生的多样性和差异性，平等对待学生，使每个学生都得到充分发展。异性，平等对待学生，使每个学生都得到充分发展。（4 4）日本在教师培养上重视人格与道德品）日本在教师培养上重视人格与道德品质方面的要求。日本在教师培养上重视人格质方面的要
18、求。日本在教师培养上重视人格与道德品质方面的要求，这一点不同于欧美与道德品质方面的要求，这一点不同于欧美国家注重对教师的知识结构、专业素养以及国家注重对教师的知识结构、专业素养以及能力业绩提出要求的特点。在教师专业标准能力业绩提出要求的特点。在教师专业标准的研制上，这些反映人格素养及道德品质的的研制上，这些反映人格素养及道德品质的要求大多是抽象的条文，相对比较缺乏具体要求大多是抽象的条文，相对比较缺乏具体的、可操作性的、较易观察的内容。的、可操作性的、较易观察的内容。二、我国中学教师专业标准的理念二、我国中学教师专业标准的理念 （一）学生为本（一）学生为本 尊重中学生权益，以中学生为主体，充尊
19、重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长。成长。1.1.树立正确的儿童观：理解儿童树立正确的儿童观：理解儿童 “儿童不是一个需要填满的罐子，而是儿童不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种！一个需要点燃的火种！”（案例：鲸鱼复活案例：鲸鱼复活）-认知发展认知发展 -情感发展情感发展 -技能发展技能发展 -基本经验基本经验山西绛县一所小学的校本课程：山西绛县一所小学的校
20、本课程：o谢尔课程谢尔课程o金波课程金波课程o阁楼上的光阁楼上的光 阁楼上的光阁楼上的光 阁楼上孤灯一盏。阁楼上孤灯一盏。尽管门窗紧闭，漆黑一片，尽管门窗紧闭，漆黑一片，我却看到微光在闪，我却看到微光在闪，那是什么我全知道，那是什么我全知道，阁楼上孤灯一盏。阁楼上孤灯一盏。站在外面我看得见，站在外面我看得见，我知道你就在里面我知道你就在里面往外偷看。往外偷看。亲爱的孩子，请用你清亮的声音，读起这首诗，读着它，你就会知道：你的老师，其实一直也在把你偷看。理解儿童的本性理解儿童的本性 -三童特征三童特征童趣、童心、童贞童趣、童心、童贞 -儿童是发展中的人、是未完成的人。儿童是发展中的人、是未完成的
21、人。台北奎山私立学校一角：娱乐树台北奎山私立学校一角：娱乐树 （二）师德为先（二）师德为先 热爱中学教育事业，具有职业理想，践热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。导者和引路人。案例：案例：成都磨子桥小学教师规
22、范成都磨子桥小学教师规范不要将方法的失败归为教育的失败；不要将方法的失败归为教育的失败；不要将思想的不对视为实践的无效；不要将思想的不对视为实践的无效；不要将现象简单归结为本质问题；不要将现象简单归结为本质问题；不要将失误扩大化；不要将失误扩大化；不要将师生行为无限上纲；不要将师生行为无限上纲；不要将不良情绪带进课堂、生活；不要将不良情绪带进课堂、生活；不要将暂时学习困难视为人生失败；不要将暂时学习困难视为人生失败；不要把教育的局限转嫁为学生的无能。不要把教育的局限转嫁为学生的无能。教师要了解学生教师要了解学生 知晓学生的姓名含义知晓学生的姓名含义 知晓学生的知音伙伴知晓学生的知音伙伴 知晓学
23、生的生活习惯知晓学生的生活习惯 知晓学生的成长规律知晓学生的成长规律 知晓学生的个性特点知晓学生的个性特点 知晓学生的家庭情况知晓学生的家庭情况 知晓学生的行为方式知晓学生的行为方式 知晓学生的上学路径知晓学生的上学路径 知晓学生的思维方法知晓学生的思维方法 知晓学生的社区环境知晓学生的社区环境 知晓学生的爱好兴趣知晓学生的爱好兴趣 知晓学生的家长思想知晓学生的家长思想 知晓学生的困难疑惑知晓学生的困难疑惑 知晓学生的家长愿望知晓学生的家长愿望 知晓学生的情感渴盼知晓学生的情感渴盼 知晓学生的心路历程知晓学生的心路历程 （三）能力为重（三）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结把学科知识
24、、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。不断提高专业能力。（四）终身学习（四）终身学习 学习先进中学教育理论，了解国内外中学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。发展的意识和能力，做终身学
25、习的典范。案例：成都磨子桥小学原创，郭元祥修改案例：成都磨子桥小学原创，郭元祥修改o 修炼自己的声音，让它美妙动听；修炼自己的声音，让它美妙动听；o 修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的语言，让它妙趣横生；o 修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；o 修炼自己的表情，让它神采飞扬；修炼自己的表情，让它神采飞扬；o 修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的行为，让它规范专业；o 修炼自己的学识，让它知思涌泉；修炼自己的学识，让它知思涌泉；o 修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；o 修炼自己的个性，让它鲜明唯美；修炼自己的个性，让它鲜明唯美；o 修炼自己的心灵，让它平和美丽；修炼自己的心灵，让它平和美丽；o 修炼自己的气质，让它超凡脱俗；修炼自己的气质，让它超凡脱俗；o 修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；o 修炼自己的人生，让它阳光幸福。修炼自己的人生，让它阳光幸福。三、中学教师专业标准的基本内容三、中学教师专业标准的基本内容 1.专业理念与师德专业理念与师德 2.专业知识专业知识 3.专业能力专业能力谢谢！谢谢！
