1、初中语文教学设计之实践操作教学设计要素 1.教学对象学生 传统：以教师为中心 现代：以学生为中心 2.教学目标学生所要达到的水平 表述：用准确的行为动词 3.教学内容教材 准确理解，把握要点 恰当的分析和抽取 4.教学策略方法、手段 课型的选择 环节的安排 师生活动安排 媒体的使用 时间分配教学设计的一般操作步骤 一、对学习主体的分析 小学 初中 高中年段特点 初中：课程标准对初中阶段学习的要求 识字与写字 阅读初中生的阅读水平 写作 口语交际 综合实践教学设计的一般操作步骤 二、阅读教学内容的确定教案的一般书写顺序：教案设计的一般思路：教学（学习）目标学习重难点教学时间教学过程（环节）板书设
2、计1.阅读教材，理解文本，把握主旨，明确：写了什么，为什么写，怎样写。2.确立目标，找到重点，定位难点。3.划分教学时间4.考虑教学方法，设计教学环节（步骤）5.设计板书教学设计的一般操作步骤 二、阅读教学内容的理解和目标的确定 语文教学内容迥异于其他学科，需施教者通过自己的理解来确定。裸读，参阅和搜集 例：经典篇目风筝教学目标：1.从文体特征入手，读懂课文，理解作品蕴含的深邃思想；2.结合语境，品味并理解关键语句的含义；3.理解作品精巧的构思；4.初步了解鲁迅，通过本文的学习激发起阅读鲁迅的欲望；教学设计的一般操作步骤 三、阅读教学环节的设计 一般环节 导入 整体感知 精读赏析 研读探究 总
3、结归纳 拓展延伸 作业布置根据具体内容确定例：风筝课例：丑小鸭 教学目标：1.梳理故事情节；2.读出文字之中的味道；3.读出童话背后的味道；4.能将这个故事讲给爸爸妈妈听。教学时间：两课时第一课时 一、导入 由走一步，再走一步导入：将大困难分解成一个一个小困难，逐个解决，最终能够成功引出本文，板书课题。二、师生谈话，走向课文：师引导：你读过丑小鸭吗？多大的时候读的？通过什么方式？你以前知道的丑小鸭的故事告诉我们什么的？投影张晓风对安徒生童话认识的语段：如果如果有人 5 岁了,还没还没有倾听过安徒生,那么她的童年少了一 段温馨;如果如果有人 15 岁了,还没还没有阅读过安徒生,那么她的少年少了一
4、道银灿;如果如果有人 25 岁了还没还没有品读过安徒生,那么她的青年少了一片辉碧;如果如果有人 35 岁了还没还没有了解过安徒生,那么她的壮年少了一种丰饶;如果如果有人 45 岁了还 没有思考过安徒生,那么她的中年少了一点沉郁;如果如果有人 55 岁了,还没还没有复 习过安徒生,那么她的晚年少了一份悠远 目的：让学生明白安徒生童话的魅力 三、听录音（少儿版），整体感知。学生看原文，比较：录音和原文有何区别？目的：针对不同的读者（听众），童话给人的启迪不一样，剪裁取舍也有变化。听后回答：本文从哪里开始？让学生齐读第一节。四、明确学习目标：读出文字之中的味道；读出童话背后的味道。五、精读研究。（一
5、）梳理情节：1.丑小鸭变成白天鹅的过程中到过哪些地方？2.主要呆在哪几个地方？3.过渡的地方在哪儿？4.行走的方式分别是什么？明确情节：（丑小鸭丑小鸭）养鸭场）养鸭场 逃逃 灌木林灌木林 跑跑 牧场牧场 钻钻 农家小屋农家小屋 走走 灌木林灌木林 被抱被抱 农夫家农夫家 钻钻 灌木林灌木林 飞飞 水里水里（白天鹅白天鹅）（二）小鸭一路的历程，哪一次你最佩服？让学生理解文章的意旨（即文字的味道）。问题追问，帮助学生理解：1.为什么离开鸭圈？2.为什么离开农家小屋？小鸭是怎么想的？小结：小鸭离开农家小屋是值得佩服的，因为他有了许多第一次，比如他有了第一次的思考，3.丑小鸭变成白天鹅是哪几节写的？（
6、生齐读）丑小鸭是小鸭吗？哪里看出他是天鹅？（找出相关的段落个别读，齐读。第二课时（三）丑小鸭“丑”吗？为什么用“丑小鸭”作题目？不是文不对题吗？理解童话背后的味道。追问：为什么丑小鸭“不丑”？有无“丑”的地方？三次到灌木林，对小鸭的成长有无作用？小结：“只要你是一只天鹅蛋，就算是你生在养鸭场里也没有什么关系。”出生 生长 生活 六、问题探究。1.假如小鸭没有离开鸭圈（牧场、农家小屋、农夫家）会怎样？2.安徒生心目中的白天鹅是怎样的？3.你觉得真正的白天鹅应该是怎样的？小结：本文仅仅写的是丑小鸭吗？也包括你、我、他，在座的各位。安徒生的童话给我们以人生的启迪。我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事
7、，既幸运又坎坷。我一生的经历，将是我作品的最好诠释。安徒生 投影介绍安徒生及写作丑小鸭的背景。投影阅读感悟：人生多丰富，童话就有多丰富。在丑小鸭的故事里，我读出了安徒生的经历，也读出了我自己的人生。在童话里读出你自己，向高贵走去，将高贵融入人生，苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。佳句摘录：“我想我还是走到观点世界里去好。”“我要飞向那些高贵的鸟儿！”“只要你是一只天鹅蛋，也没有关系。”七、作业 将故事讲给爸爸妈妈听（注意讲述的情节内容）。夸父逐日 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口
8、渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。一、精细地认读 1.认识一种语法现象：省略句。2.理解词义，并用成语印证。二、精妙地朗读 1.读出句号与分号（“句号”表示一个情节，“分号”表示情节中的一个细节）。2.读出雄壮与悲壮的色彩。要读出“渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽”所表现的雄伟气魄，读出“未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林”的悲壮与不甘。3.读出文章的结构。开端、发展、高潮、结局、尾声 三、精要的品读 1.从“渴”字我们能够品味出什么？2.“弃其杖，化为邓林”这句话为什么好？品读1：“渴”字体
9、现了逐日的辛劳，反映了先人在于自然斗争中的艰苦卓绝，不屈不挠；“渴”，在课文的结构中，起情节的开端到发展的承接作用，由于“逐日”，才有“渴”，也由于“渴”才有后面的“饮”；“渴”，使情节的高潮与结局互为因果；因为“渴”，饮不足，才有“道渴而死”的结局。品读2：“弃其杖，化为邓林”好在哪里？英雄虽逝，在其悲壮的身后却留下一抹绯红的色彩。四、归纳主旨 1.夸父逐日，表现着我们的远古先人为抗旱驱热、赢得生存所进行的艰难而顽强的斗争。2.夸父是“盗火英雄”，夸父逐日是为了给人类采撷火种，使大地获得光明与温暖。3.夸父是部落首领，逐日实际上师中华民族历史上长距离的最终失败的部族迁徙。4.夸父逐日反映了道家思想，不能被已有经验所困囿，否则只能失败。人类借助神话在幻想中征服自然。p 经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量p Study Constantly,And You Will Know Everything.The More You Know,The More Powerful You Will Be写在最后谢谢大家荣幸这一路，与你同行ItS An Honor To Walk With You All The Way演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
