1、教学课程设计与教案编排义教中的问题为什么“我”的学生难教埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为心理社会阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的
2、依据。学习学习兴趣兴趣广泛、不稳定注意力不稳定不集中学习学习动机动机模糊情绪情感不稳定多变意志力薄弱思维形象思维小学生心理特点小学生的辅导方式强化学生对学习过程的兴趣，激发他们的求知欲强化学生对学习过程的兴趣，激发他们的求知欲1 2把辅导时间分成小块把辅导时间分成小块3通过例子、图式讲解通过例子、图式讲解4以身作则，以大哥哥、大姐姐的身份关心、指导、以身作则，以大哥哥、大姐姐的身份关心、指导、帮助、影响他们帮助、影响他们5多给予鼓励和赞扬多给予鼓励和赞扬 生理变化对心理活动的冲击生理变化对心理活动的冲击 心理上成人感与幼稚性的矛盾心理上成人感与幼稚性的矛盾 易出现心理及行为偏差易出现心理及行为
3、偏差中学生的心理危机中学生的辅导方式取得其信任，深入其内心，了解问题发生的原因以取得其信任，深入其内心，了解问题发生的原因以及他内心的真实想法及他内心的真实想法1 2教授其学习方法，帮助其培养良好的学习习惯教授其学习方法，帮助其培养良好的学习习惯3利用期望效应，多给其鼓励和表扬（正强化），利用期望效应，多给其鼓励和表扬（正强化），帮助其树立自信心帮助其树立自信心4多点爱心和耐心，作他的良师益友多点爱心和耐心，作他的良师益友5激发其自主学习动机，培养其学习兴趣激发其自主学习动机，培养其学习兴趣教学课程的设计+教学设计+教学实施现代教学做好两件事现代教学做好两件事1 从系统的角度认识教学系统：一般
4、认为系统具有两大特征：一是整体性，二是功能性。教学系统：教学具有系统特征，教学系统由多个要素组成的，教学功能是由这些要素的整体决定的，而不是个别的要素决定的。第一讲第一讲 教学系统和教学设计步骤教学系统和教学设计步骤 怎样进行教学设计怎样进行教学设计课程教学系统的组成课程教学系统的组成教学系统教学系统学生学生教师教师教学教学资源资源教学教学媒体媒体教学系统的组成教学系统的组成+学生学生+教学教学内容内容+教师教师+教学教学媒体媒体学生是课程教学系统学生是课程教学系统中的要素，没有学生中的要素，没有学生自然就不存在科学教自然就不存在科学教学的问题。我们不仅学的问题。我们不仅要认识到学生是要认识到
5、学生是“要要素素”，还要认识到学，还要认识到学生要素在科学课程教生要素在科学课程教学中处在中心的位置。学中处在中心的位置。教师是课程教学教师是课程教学系统中的要素，系统中的要素，严格地说没有教严格地说没有教师就没有学校教师就没有学校教学。现在的问题学。现在的问题是，课程的实施是，课程的实施在多方面对教师在多方面对教师提出了挑战提出了挑战。教学内容是实现教教学内容是实现教学过程所需要的一学过程所需要的一切存在。从形式上切存在。从形式上看，今天的教学内看，今天的教学内容也是多样化的，容也是多样化的，如文字、图像、视如文字、图像、视频等。频等。今天，计算机和今天，计算机和网络技术为支撑网络技术为支撑
6、的的IT教学设备是教学设备是最重要的教学媒最重要的教学媒体体教学设计的步骤教学设计的步骤4反思评价修改反思评价修改3设计教学过程设计教学过程2阐明教学目标阐明教学目标1前期分析前期分析前期分析前期分析描述教学目标描述教学目标安排教学活动安排教学活动运用教学资源运用教学资源设计教学过程设计教学过程进行教学反思进行教学反思新的建构过程新的建构过程将采用怎样的教学策略来完成教学的将采用怎样的教学策略来完成教学的任务任务本课（或本单元）教学的核心本课（或本单元）教学的核心任务是什么任务是什么要想一想学生要想一想学生1 1、前端分析、前端分析 【案例】某位老师在思考如何上好“科学是什么”这一课的时候做如
7、下分析：从学生情况看班上好动的学生较多，但他们对科学课程的内容普遍有新奇感，所以只要激发起学生对学习内容的兴趣，他们的学习会很投入。本课的任务主要是让学生认识提问题和探究的重要性，这既是科学的特点也是我们学习科学的重要方法。根据本课的具体情况我认为采用讲讲科学家发现小故事和让学生亲自参与简单探究活动是比较合适的教学方法。因为讲故事可以突出提出问题的重要性，也有利于激发兴趣，从一开始就让学生参与活动，可以培养学生养成从做的过程中学习科学的良好习惯。2 2、描述教学目标、描述教学目标3行为对象行为对象2行为动词行为动词1行为主体行为主体通常，教学目标用一个陈述语句表述，它至少应包括通常，教学目标用
8、一个陈述语句表述，它至少应包括3个成分：个成分：【案例案例】在谈到水这一主题时，我们的教学任务可能包括在谈到水这一主题时，我们的教学任务可能包括“认识水的物态变化认识水的物态变化”，精确化这个教学任务形成的教学目，精确化这个教学任务形成的教学目标可能是：标可能是：uu 了解冰、水和水蒸气是同一种物质；了解冰、水和水蒸气是同一种物质；uu 知道水的沸点（知道水的沸点（100）和冰的熔点（）和冰的熔点（0）；）；uu 推断随着温度升高水的蒸发加快，冰的熔化加快（以及推断随着温度升高水的蒸发加快，冰的熔化加快（以及相反的过程）。相反的过程）。对行为对象的描述要尽可能准确具体，如果行为对象过于一般对行
9、为对象的描述要尽可能准确具体，如果行为对象过于一般化，范围很宽，就会让人产生对教学目标理解上的异议。化，范围很宽，就会让人产生对教学目标理解上的异议。【案例案例】例如，我们在开展一堂与营养相关的课堂教学时讨论例如，我们在开展一堂与营养相关的课堂教学时讨论了一个关于情感态度价值观领域教学目标的表述：了一个关于情感态度价值观领域教学目标的表述：“养成良好养成良好的饮食习惯的饮食习惯”。参与讨论的老师认为，将。参与讨论的老师认为，将“良好的饮食习惯良好的饮食习惯”作为行为对象似乎太宽泛了，因为饮食习惯可以包含营养问题、作为行为对象似乎太宽泛了，因为饮食习惯可以包含营养问题、卫生问题、生理问题，也可以
10、包含文化习俗和文明礼仪等问题。卫生问题、生理问题，也可以包含文化习俗和文明礼仪等问题。所以提出建议：更为合适的描述可能是所以提出建议：更为合适的描述可能是“养成不挑食、不偏食养成不挑食、不偏食的习惯的习惯”，修改后的教学目标今后可以通过观察学生午餐（如，修改后的教学目标今后可以通过观察学生午餐（如果在校进餐）的表现，或者通过家长的反馈来得到检验。果在校进餐）的表现，或者通过家长的反馈来得到检验。有利于实现教学目标的准则有利于实现教学目标的准则为学生接受的原则为学生接受的原则教学活动教学活动安排准则安排准则教学活动的丰富性原则教学活动的丰富性原则教学活动教学活动安排准则安排准则教学活动教学活动安
11、排准则安排准则（3 3）设计教学过程形成结构的原则形成结构的原则教学活动的可操作性原则教学活动的可操作性原则第一层是要突出重点的教学活动，第一层是要突出重点的教学活动，第二层是做好各个教学活动之间的过渡衔接。第二层是做好各个教学活动之间的过渡衔接。第三层意思是教学活动的顺序安排脉络清晰。第三层意思是教学活动的顺序安排脉络清晰。教学活动教学活动安排准则安排准则教学活动教学活动安排准则安排准则要十分注意实践信息的积累要十分注意实践信息的积累要十分重视教材的选择要十分重视教材的选择要十分重视运用教具的选择要十分重视运用教具的选择教学设计同样要教学设计同样要注意表述的问题，注意表述的问题，一个好的教学
12、设一个好的教学设计将让教师很快计将让教师很快地理解设计者的：地理解设计者的：D教学的实施教学的实施过程过程（主要是教学的步（主要是教学的步骤和师生的交往活骤和师生的交往活动）动）B预期实现的预期实现的教学目标教学目标（包括主要的目（包括主要的目标和次要的目标）标和次要的目标）A教学设计教学设计的大思路的大思路（结合任务和实际（结合任务和实际提出的教学策略）提出的教学策略）C开展教学所需开展教学所需要的条件要的条件（包括教学环（包括教学环境和教学资源）境和教学资源）（4）形成教学设计的文本）形成教学设计的文本 第二讲第二讲 课堂教学设计课堂教学设计课堂教学设计的课堂教学设计的三个环节三个环节教学
13、过教学过程建议程建议目标与目标与教学流教学流程设计程设计学习评学习评价建议价建议课堂教学设计就是在正式上课之前，在一定的教育教学思想、教学理论和学习理论的指导下，预先制定特定环境中将要开展的教学活动过程。课堂教学设计的主要依据依据学科依据学科教学特点教学特点C依据课程依据课程教学理念教学理念B依据课堂依据课堂教学结构教学结构比较有代表性比较有代表性的教学模式有：的教学模式有：讲解接受模式、讲解接受模式、自学辅导模式、自学辅导模式、“探究探究发现发现”模式等。模式等。A2 2、中学科学课堂教学设计的过程 教学设计准备教学设计准备学习需学习需要分析要分析学习内学习内容分析容分析学生特学生特征分析征
14、分析提出设计思路提出设计思路阐明学习目标阐明学习目标 制定教学策略制定教学策略 选择教学资源选择教学资源 设计教学过程设计教学过程 评价教学设计评价教学设计 教学设计的准备 案例1：声音的产生与传播一课中的前期分析u 学习内容分析：声音的产生和传播是“感知世界”一章里“听觉”的第一部分，学生只有在了解了声音是如何产生与传播之后才能理解人的耳朵是如何听到声音、产生听觉的，本课应该为学生继续学习“耳”做好铺垫。学习任务分析：学习任务分析：预备年级的部分学生对声音的产生原因和传播途径有一定的了解，但大部分学生的认识是不确切的。因此将本节课的主要知识目标确定为两个：理解声音是由于物体振动而产生的；知道
15、声音必须依靠介质传播。并根据预备年级学生的好动的特点和以学生为主体、教师为主导的教学原则，设计了两个环节的探究活动：第一个环节是引导学生观察多种发声体、从中发现、感悟声音的产生原因；第二个环节是探究声音靠什么传播？主要是通过“钟罩抽气实验”和用“土电话”通话的活动先给学生以感性的认识，然后归纳总结出“声音必须依靠介质传播”的结论。课的最后设计了一个难度略高的活动观察听诊器，用所学知识解释其原理。希望学生在运用新知识解释生活现象的过程中学会深思、获得快乐，从而激发其对科学的兴趣。阐明学习目标 案例2：声音的产生与传播一课中的教学目标知识与技能：知识与技能：1、理解声音是由于物体振动而产生的。2、
16、知道声音必须依靠介质传播。3、了解声音在不同的介质中的传播速度不同。过程与方法：过程与方法：1、观察发音物体找出声音产生的原因，初步学会进行有目的的观察和作记录。2、观察“声音在不同介质中传播的实验”现象，能在教师引导下归纳出声音的传播必须依靠介质。初步学习归纳的方法。3、初步学会用所学知识解释生活中的科学道理。情感、态度、价值观情感、态度、价值观：1、体验科学探究的乐趣。2、初步学会与他人合作、交流。教学策略的制定 案例3：声音的产生与传播一课中的教学实施策略（1）合理选择了教学资源：多媒体；抽气机、电铃、钟罩；大烧杯、小烧杯、玻璃棒；橡皮筋；音叉；土电话（线绳、二个打孔的一次性杯子）；听诊
17、器；鼓、绿豆。（2）制定相应的教学流程：问题引入探究声音产生的原因举出生活中振动发声的例子探究声音的传播需要空气、液体、固体等介质声音在不同的介质中的传播速度不同用所学知识解释生活现象。评价教学设计与完善教学设计。通常以形成性评价为原则，以教学活动中教学目标的达成程度为评价核心，获得教学活动的相关信息，经历教学实践过程的检验和教研组的研讨活动，对课堂教学设计方案再进行修改、更新、继承与发展。二、单元教学设计的主要内容二、单元教学设计的主要内容 单元教学设计 学生特征 说明学生的基础情况 教材分析 所处地位，重点、难点等 教学内容 单元/章，主要内容框架 课时安排 课时数量，课时分配 教学形式
18、列举主要教学形式 教学设施 教学场馆选择，实验器材要求等 教学策略 探究活动，合作学习，讲解演示等 单元评价 对单元设计进行和学生学习情况评价 其 他 体现科学课自身特点，体现教学的生成性，对于教学中可能出现的问题，提出相应的解决预案 教学设计就是为达到教学目标，教师对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划。教什么怎么教教什么怎么教教学目标的设计，包括显性目标和隐性目标，基于教学目标的设计，包括显性目标和隐性目标，基于对教学内容、学生情况的分析对教学内容、学生情况的分析。教学手段的选择、教学过程的设计，基于对教学资源、教学手段的选择、教学过程的设计，基于对教学资源、学生和教师自身情况的分析。学生
19、和教师自身情况的分析。问题情境：创设问题情境，以问题引导学习，形成认知冲突，激发求知欲，激活思维。思维最近发展区内的学习任务：采取有步骤地设置思维障碍等方法，铺设恰当的认知阶梯，呈现与学生思维最近发展区相适应的学习任务。使用“反馈调节”机制：应通过教学反馈，及时发现问题，通过调整设问方式，增加提示信息或进一步设置障碍等方法调整学习任务难度。基本方法（a a）创设问题情境，引起学生对新知识的注）创设问题情境，引起学生对新知识的注意与思考；意与思考；（b b）开展观察、试验、类比、猜想、归纳、）开展观察、试验、类比、猜想、归纳、概括、特殊化、一般化等活动，形成假设；概括、特殊化、一般化等活动，形成
20、假设；（c c）利用已有知识进行推理论证活动，检验）利用已有知识进行推理论证活动，检验假设，获得新知识，并纳入到已有认知结构中；假设，获得新知识，并纳入到已有认知结构中；（d d）新知识的应用，加深理解（理在用中方）新知识的应用，加深理解（理在用中方知妙），建立相关知识的联系，巩固新知识。知妙），建立相关知识的联系，巩固新知识。过程设计（a a）给不同需要的学生提供不同类别的专门）给不同需要的学生提供不同类别的专门帮助；帮助；（b b）布置可选择的作业集合，满足不同学生）布置可选择的作业集合，满足不同学生的不同需求；的不同需求；（c c）认真考虑学生的个人爱好，机智地将其）认真考虑学生的个人爱
21、好，机智地将其纳入课堂教学。纳入课堂教学。教学技巧背景分析背景分析（a a）学生任务分析）学生任务分析(重点：本节课的核心概念、思想方法重点：本节课的核心概念、思想方法)（b b）学生情况分析）学生情况分析(重点：学生已有认知结构与新内容之间的潜在距离重点：学生已有认知结构与新内容之间的潜在距离)教学目标的设计教学目标的设计(重点：通过学习重点：通过学习,学生能做那些过去不能做的事学生能做那些过去不能做的事)课堂结构的设计课堂结构的设计(重点：知识的逻辑顺序重点：知识的逻辑顺序,教学活动顺序教学活动顺序)教学媒体的设计教学媒体的设计(重点：适应学习需要，有利于揭示知识本质重点：适应学习需要，有
22、利于揭示知识本质)教学过程的设计教学过程的设计(重点：引导学生思维的重点：引导学生思维的“问题串问题串”，变式训练；反思活动，变式训练；反思活动)教学评价的设计教学评价的设计(重点：了解学生学习效果的任务，能准确了解学生在重点：了解学生学习效果的任务，能准确了解学生在新情境中会做什么新情境中会做什么)教案的编排2022-11-1439 教师根据学校教学工作计划及学期教学进度，并结教师根据学校教学工作计划及学期教学进度，并结合教学的实际情况，以章节或课时为单位设计编写的具合教学的实际情况，以章节或课时为单位设计编写的具体体教学方案教学方案，简称，简称教案教案。教案是授课思路、教学内容、教学技能的
23、客观反映。教案是授课思路、教学内容、教学技能的客观反映。教案既不同于教学大纲，也不等同于讲稿，教学大纲是教案既不同于教学大纲，也不等同于讲稿，教学大纲是对课程教学的总体要求，而教案则是实现教学大纲的具对课程教学的总体要求，而教案则是实现教学大纲的具体细化并精心设计的授课框架体细化并精心设计的授课框架,应简单明了，重点突出对应简单明了，重点突出对课程教学的总体设计。课程教学的总体设计。什么是教案2022-11-1440每次教学的基本计划，明确本次教学的目标及教育资每次教学的基本计划，明确本次教学的目标及教育资源的使用计划；源的使用计划；教学活动的依据，教学活动必须按教学准备有序有效教学活动的依据
24、，教学活动必须按教学准备有序有效实施；实施；教学研究的成果，即对教材、学生、教学方法相结合教学研究的成果，即对教材、学生、教学方法相结合的研究成果；的研究成果；教学实施的工具，教学过程中教案是参照系，可以提教学实施的工具，教学过程中教案是参照系，可以提示教学内容、重点、难点、目标、思路等，帮助教师示教学内容、重点、难点、目标、思路等，帮助教师有效完成每一次教学。有效完成每一次教学。教案在教学过程中的作用?完整教案包括的内容教案的封面教案的封面教学大纲教学大纲 相对稳定相对稳定课程简介课程简介分教案的内容分教案的内容 可修改补充可修改补充2022-11-1442 教案内容(1)(1)授课章节授课章节(2)(2)课时安排课时安排(3)(3)教学方法及手段教学方法及手段(4)(4)教学目的与要求教学目的与要求(5)(5)教学重点、难点教学重点、难点(6)(6)基本教学内容和进程安排基本教学内容和进程安排(7)(7)复习思考题与作业题复习思考题与作业题(8)(8)使用教材和主要参考书使用教材和主要参考书谢谢大家！张欣 学生处曙光义教服务学习课
