1、 1 体验化学数据之美 弱电解质的电离平衡教学设计 福建省福州第一中学 姜晓明 1 设计思想与理论依据 本节课是江苏教育出版社 化学反应原理 模块中的 “弱电解质的电离平衡” 。 依据普 通高中化学课程标准（实验） 对弱电解质的电离平衡的学习要求：了解强弱电解质在水溶 液中电离程度的差异，能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，了解酸、碱电离理论。依据 化学反应原理模块的功能定位，发展学生的“微粒观” “定量观” “动态观” ，同时结合 建构主义学习理论，使学习者通过新旧经验间双向的交互作用进行概念、理论建构，成为信 息加工的主体、知识的主动建构者。教学的核心目标是：培养学生科学演绎推理能力，从定
2、 量的角度建立学生对弱电解质电离平衡及条件改变后平衡的移动的认识。 2 教材分析及学习者分析 从教材来看， “弱电解质的电离平衡”起到了很好的承上启下作用。承上，指它既是对 化学 1模块中电解质、非电解质、电离等知识的深化，又是对前一章化学平衡理论的延 伸和扩展；启下，指为学生后续学习水的电离、盐类水解、沉淀溶解平衡打下基础。学生已 经初步建立了化学平衡的观点， 并能初步应用平衡移动原理来说明浓度、 温度等外界条件对 化学平衡移动的影响，但由于弱电解质的电离平衡比较抽象，所涉及的都是学生看不见、摸 不着的微观粒子，造成学生认识上的障碍。 3 设计思路 现代自然科学的发展更多依赖于量化分析，许多
3、重大发现都是从大量的、基于实验的 数据中，经过归纳梳理，发现蕴含在其中的科学规律。国人比较感性，擅长定性分析；西方 人则比较理性，数据分析严谨。有感于此，培养学生的定量观，用数据分析得出结论，是设 计“弱电解质的电离平衡”的核心思路。将本节内容设计成对“化学平衡”知识的再质疑， 再论证。在论证中，学生运用化学实验数据猜测、计算、分析、归纳得出结论，符合科学探 究的基本流程，在知识的建构过程中培养学生的科学素养，让学生体验化学数据之美，感受 科学探索之美。 4 教学过程设计 2 教学过程教学过程 教学过程教学过程 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 一、创设情境、 导入新课 投
4、影展示： 油画拉瓦锡和 他的夫人 阅读拉瓦锡 主要贡献 等。 数据有用吗？ （烘托化学定量研究革命性的历史地 位。 ） 二、借鉴实例， 数据说话 【数据一】 海水提取镁考虑 的工业设计？ 【数据二】 工业提取金属中 所考虑的工业设 计？ 利用数据回 答问题，发 现数据可以 解决问题。 数据真的有那么好用吗？ （进一步烘托主题，用数据说话。 ） 三、巧用数据， 引出概念 【投影】醋酸电 离的数据：“在 25时， 1mol L 1 醋酸中 电离出来的氢离 子浓度仅为 0.004 mol L 1 左右”。 （见教 材第 63 页） 品读数据， 建构知识。 数据真的有用！ 一个实验得来的数据的深入分析
5、，可以 得出许多的结论。 （引入正题弱电解质电离平衡的建 立。研究始于问题，一个看似简单的数 据到底说明了什么问题，这样的问题可 以激发学生的思维、表现和挑战的欲望。 而且让学生明白对一个实验得来的数据 的深入分析，可以得出许多的结论。通 过学生的讨论和思考，使电离度、电离 平衡常数等呼之欲出，自然生成。 ） 四、加工数据， 能力升华 【投影】醋酸电 离达到平衡时各 种微粒的浓度数 据（25） 。 数据处理； 合作、 探究、 交流。 我也想用数据说话！ （进入本节课教学重点浓稀醋酸溶 液电离度和平衡常数比较。让学生练习 数据分析能力，并通过对数据分析得到 了本堂课的重点。在分析数据并得到数 据
6、的过程中，学生们思维高度集中，他 3 们象猜谜一样猜测数据所要得到的结 论，感悟到了数据确实可以得出结论的 美妙感觉，体验化学学习方法。 五、深挖数据， 剑指苍穹 【投影提问】 条件改变对电离 平衡的影响？ 八仙过海， 各显神通， 数据运用， 深得人心。 数据还可以这样说话！ （在分析此处数据的时候，学生用了比 较长的时间，教师适当的提示，一定要 学生思考得出结论，而不是告诉学生结 论。甚至已经得到结论了还要再分析， 别的数据会不会出现矛盾、得到相反的 结论，经过反复比较、分析，直到得出 令人无比信服的结论。这正是科学探究 的过程，也是化学数据之美的体现。 ） 六、学会数据， 实现梦想 科学观养成教育 感悟， 想象。 让数据带我们飞！ （画龙点睛，再次感悟科学数据之美）
