1、 主讲人：范蕊主讲人：范蕊2012小小的手紧紧地拉着爸爸妈妈小小的手紧紧地拉着爸爸妈妈又称：分离焦虑分离焦虑第二断奶期第二断奶期心理断乳期心理断乳期 一、分离焦虑分为三个阶段：反抗阶段反抗阶段-嚎陶大哭，又踢又闹；失望阶段失望阶段-仍然哭泣，继继续续，动作的吵闹减少，不理睬他人，表情迟钝；超脱阶段超脱阶段-接受外人的照料，开始正常的活动，如吃东西，玩玩具，但是看见母亲时又会出现悲伤的表情。二、心理上的哭闹、恐惧、自我防卫三、生理上的尿频、尿急、肚子痛、感冒症状（焦虑会引起（焦虑会引起孩子生理上的应激反应，长时间焦虑，容易使孩子抵抗力孩子生理上的应激反应，长时间焦虑，容易使孩子抵抗力下降。刚入园
2、的孩子常常很容易感冒、发烧、肚子疼等下降。刚入园的孩子常常很容易感冒、发烧、肚子疼等等。等。）、）、尿床、夜间惊醒。二、心理上现象分为两种类型：二、心理上现象分为两种类型：爆发型反劲型（第二焦虑期）焦虑期幼儿的主要类型焦虑期幼儿的主要类型大哭大闹型大哭大闹型孤僻沉默型孤僻沉默型特殊嗜好型特殊嗜好型执拗倔强型执拗倔强型 哭闹攻击型哭闹攻击型 焦虑期幼儿的主要类型焦虑期幼儿的主要类型自我安慰型自我安慰型 观望期待型观望期待型 快乐兴奋型快乐兴奋型 抑郁寡欢型抑郁寡欢型胆小依恋型胆小依恋型 无理取闹型无理取闹型 幼儿焦虑期出现的原因分析幼儿焦虑期出现的原因分析 一、环境的巨大变化环境的巨大变化 (1
3、)(1)生活规律和生活习惯的改变。生活规律和生活习惯的改变。(2)(2)成人与幼儿的关系成人与幼儿的关系 （关注度）（关注度）(3)(3)陌生的环境陌生的环境 (4)(4)要求的提高要求的提高 幼儿焦虑期出现的原因分析幼儿焦虑期出现的原因分析 二、家庭的因素家庭的因素 家长的教养方式是幼儿入园适应快慢的重要因素。家长的教养方式是幼儿入园适应快慢的重要因素。不娇惯不娇惯 溺爱、放纵、默许、无条件满足、一切包办代替溺爱、放纵、默许、无条件满足、一切包办代替 幼儿焦虑期出现的原因分析幼儿焦虑期出现的原因分析 三、幼儿自身个性与以往经验幼儿自身个性与以往经验 分离经验分离经验 性格性格幼儿焦虑期出现的
4、原因分析幼儿焦虑期出现的原因分析 四、入园后心理落差四、入园后心理落差 1 1、心理环境的失衡、心理环境的失衡（心理上的依赖期，依恋感受挫，变得紧张、心理上的依赖期，依恋感受挫，变得紧张、恐惧，担心自己被忽视）恐惧，担心自己被忽视）2 2、心理态度上的失衡、心理态度上的失衡（日常生活制度、集体活动的规则，给他们（日常生活制度、集体活动的规则，给他们带来了压力和不安，使他们感到焦虑。）。带来了压力和不安，使他们感到焦虑。）。3 3、心理水平上的失衡、心理水平上的失衡（家长溺爱无度教师又（家长溺爱无度教师又“严格要求严格要求”，这常，这常常超出了孩子的承受力）常超出了孩子的承受力）幼儿焦虑期出现的
5、原因分析幼儿焦虑期出现的原因分析 五、家长焦虑的影响家长焦虑的影响 在陌生的环境中，孩子对环境的判断在陌生的环境中，孩子对环境的判断更多的是参考父母的反应。这种现象在更多的是参考父母的反应。这种现象在儿童心理学中，儿童心理学中，被称为被称为“社会性参照社会性参照”反应。反应。家长如何应对宝宝入园焦虑期家长如何应对宝宝入园焦虑期 一、对入园焦虑的认识一、对入园焦虑的认识 每年九月一日开学的时候，我们都能看到一些新入园的小班或托班幼儿，在与家人分别时哭喊：“我要妈妈！”“我要回家！”有的孩子会大哭大闹，让家长无法分身，这种个体在预感潜在的危险或不幸时，所产生的强烈的负性情绪和紧张的身体症状就是焦虑
6、，因为上幼儿园与父母分离所产生的焦虑也就是入园焦虑。焦虑是一种指向未来的情绪，其心理机制中包含两个关键特征：强烈的强烈的负性情绪和恐惧成分。负性情绪和恐惧成分。二、产生入园焦虑的原因二、产生入园焦虑的原因 的确，对于年幼的儿童来说，从出生都没有离开过家长的保护，一下子离开家长，面对一个完全陌生的环境，老师是陌生的、同伴是陌生的，生活方式又得以翻天覆地的改变：孩子进入幼儿园之前，一般是整天和亲人在一起，基本上是有求必应，几个大人一直围着孩子转，孩子的一个暗示，家长马上领会它的意思，马上实现孩子的意愿，进入幼儿园以后，突然和亲人分离，加上老师、小朋友、周围环境都是陌生的，所以，他们为离开父母可能带
7、来的危险与对新环境缺乏控制而感到不安，很容易出现“分离焦虑”现象，一般情况下要持续一至两周，甚至可延长到一两个月之久。但也有老练的孩子，她的身上根本不会表露出“分离焦虑”。这下，“分离焦虑”表现严重的孩子的家长，心里会担心得不得了，我的孩子怎么回事，是不是有点不对啊？事实上，家长完全不必过于担忧，孩子这种在面对陌生环境时产生的不安的感觉是一种适应性情绪，在一定程度上可以起到保护幼儿的作用，它可以唤起幼儿对危险的警觉，提醒照顾者注意保护孩子。其实许多妈妈在送孩子入园之初，也同样出现“分离焦虑”，举例：“爸爸妈妈一起哭”。为解决“分离焦虑”问题，家长要学会控制自己的情绪，下面介绍一些消除下面介绍一
8、些消除“分分离焦虑离焦虑”的方法。的方法。三、消除入园焦虑的方法三、消除入园焦虑的方法（二）入园第一周：（二）入园第一周：1 1哭闹哭闹：二、三岁幼儿年龄较小，正是分离焦虑表现较明显的时期，所以幼儿来园难免有哭闹现象。家长送完孩子后即可离去，相信教师会用适当的方法转移孩子的注意力，使之投入到幼儿园的生活中去。2 2交流交流：一般来说，对于初入园的孩子，妈妈特别担心，回家后总是问长问短，这时妈妈们要注意了，尽量多一些正面的话题正面的话题，如在幼儿园里有什麽高兴的事啊，和小朋友们玩过哪些好玩的游戏啊，讲一讲班里有意思的故事等。3新入园的前一两个星期，孩子可能会对幼儿园产生抵触情绪抵触情绪，每天与你
9、软磨硬泡：“我不要去幼儿园”，有的孩子还会在半夜大哭起来：“我不去上幼儿园”，还有的孩子会应为早上的来临而感到非常恐惧与不安，还可能会说“身体不适”，不愿去幼儿园，这时父母要密切观察孩子身体、情绪等各方面的变化，但一般情况下不要轻易给孩子请假，在孩子面前要表现出坚决要求他去幼儿园的态度，一般来说，幼儿会在10102020天左右天左右的时间适应幼儿园生活。（三）入园第一个月：（三）入园第一个月：1 1饮食：饮食：新入园幼儿可能有自己喜欢和不喜欢的食物，加上尚未适应幼儿园生活，可能上火，所以要注意给孩子多喝水、多吃水果。2 2生病：生病：一般来说，初入园幼儿由于心理不适应，情绪不稳，会造成免疫力下
10、降，部分宝宝入园一个月左右，体重会有所下降，也会出现不同程度的病状。只要不是十分严重，均属正常现象，家园沟通，加强生活护理和幼儿心理的调试，一般会度过难关。3 3家园联系：家园联系：对宝宝来说，进入幼儿园是人生旅途上第一次感受挫折，宝宝心理、生理均会受到一定的影响，家园联系显得尤为重要。家长要尽量详细、随时地与教师交流幼儿在家的生活习惯（睡觉）、兴趣爱好、性格特点、能力水平等，以便教师尽早地了解孩子，运用适当的教育措施，同时，也尽量详细地了解宝宝在园的生活情况，以便回家后有的放矢地对宝宝进行照顾。在家里，孩子一切生活行动随随便便，在幼儿园，要服从集体生活活动规则；在家里，孩子稍有表示，成人会马
11、上满足其要求，而幼儿园很难做到这点；在家里，孩子几乎可以占有自己想要的一切，而在幼儿园需要分享和轮流使用。家长的主要任务是帮助幼儿适应幼儿园集体生活的种种要求，主动配合幼儿园，培养孩子良好的生活习惯，如晚上按时停止游戏或看电视，按时漱洗，按时睡觉等。对孩子的不良行为习惯，家长要注意让其改正，如让孩子懂得分享和轮流，并找机会操作和实践。（四）能力准备：（四）能力准备：如果孩子能在入园前具有一些简单的生活自理能力，那么他就能更快地适应幼儿园的生活。1教孩子独立吃饭。教孩子独立吃饭。学会用勺子自己舀饭菜。即使是吃得满地都是饭粒也没关系，到了幼儿园里老师会想法，帮助他吃得干净些。2想小便的时候，跟老师
12、说。想小便的时候，跟老师说。有些孩子刚入园时不会自己大小便，没有爸妈提醒，又不敢告诉老师，因而憋着，或干脆拉到裤子里。因此在入园前，必须训练孩子需要大小便时会主动向成人讲出，并且知道大小便的方法。3训练孩子在口渴时会向成人要水喝向成人要水喝，或自己主动去喝水自己主动去喝水。4训练孩子当感到不舒服时会说出不舒服时会说出或用手指出具体的部位（例如头痛、肚子痛等）。这一点非常重要，利于老师及时采取应对措施。5会穿脱简单的衣裤。6教孩子大声清楚地表达自己的意思大声清楚地表达自己的意思。在日常生活中，有意识地教孩子做一些这方面的沟通：“告诉妈妈，你想干什么？”、“你刚才玩什么呀，给爸爸讲讲好吗？”孩子掌
13、握一些独立生活的本领后，会更顺利地适应顺利地适应幼儿园生活，增强自增强自信心。信心。（五）物质准备：（五）物质准备：1把床上用品绣上孩子的名字。2可以带一、两件孩子比较依赖的玩具。3戴上换洗的衣裤，装在袋子里，在袋子外面贴上宝宝的名字，衣裤上也绣上宝宝的名字。教师解决策略教师解决策略 一、三部曲 二、四步阶梯 三、五安抚法 四、针对“型”针对法 五、想妈妈时间 六、快乐宝宝 七、家园共努力教师解决策略教师解决策略 一、三部曲 第一部：入园前奏曲 走出去（走进本班在册幼儿的家庭，一来了解一来了解幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持的观点等；二来二
14、来通过家访与幼儿接触，逐步建立感情。）教师解决策略教师解决策略一、三部曲第一部：入园前奏曲 请进来入园前，可邀请幼儿和家长来园参观，教师解决策略教师解决策略 一、三部曲 第二部：活动进行曲 1、主动热情地接待每一位幼儿，亲切地牵牵孩子的小手，抱抱孩子，通过身体的接触使幼儿对教师产生好感。2、午睡 事先请家长将幼儿喜欢的洋娃娃、毛绒玩具等带到幼儿园的小床上，同时，使用家里常用的被褥，播放轻柔的音乐，营造熟悉、温馨的氛围。用身体抚触等方式让孩子体验“老师像妈妈”的情感。教师解决策略教师解决策略一、三部曲第二部：活动进行曲3、教学教学 新入园的幼儿不习惯幼儿园的集体学习利用一些游戏转移幼儿想家想新入
15、园的幼儿不习惯幼儿园的集体学习利用一些游戏转移幼儿想家想亲人的情绪，亲人的情绪，教师引导或哄的语言要正确。教师引导或哄的语言要正确。引导性语言为主、规定性语言为辅，着眼于幼儿的即时兴趣和现有水引导性语言为主、规定性语言为辅，着眼于幼儿的即时兴趣和现有水平平 教师解决策略教师解决策略 一、三部曲 第二部：活动进行曲3、教学教学 教师引导或哄的语言要正确。教师引导或哄的语言要正确。多用激励评价幼儿多用激励评价幼儿 的语言。如：的语言。如：“香蕉宝宝的小耳朵真听话香蕉宝宝的小耳朵真听话”、“某某小朋友今天真能干，能自己拿勺子吃饭某某小朋友今天真能干，能自己拿勺子吃饭”等。等。直观的语言直观的语言 如
16、：“把头挨着枕头，头不能离开枕头把头挨着枕头，头不能离开枕头；“听听，水管听听，水管喜欢小声说话，不喜欢大声说话。它可喜欢朵朵、小白兔啦，因为他喜欢小声说话，不喜欢大声说话。它可喜欢朵朵、小白兔啦，因为他们俩开小水，他们的水管在小声说话。们俩开小水，他们的水管在小声说话。”教师解决策略教师解决策略 一、三部曲 第三部：家园联系曲3 教师不妨留心摄录幼儿一日生活的录像或拍摄照片，在幼教师不妨留心摄录幼儿一日生活的录像或拍摄照片，在幼儿离园时循环播放，直观细致地展示幼儿在园的一日生活儿离园时循环播放，直观细致地展示幼儿在园的一日生活状况状况 在赢取家长信任的同时，教师更应主动获得家长的支持，在赢取
17、家长信任的同时，教师更应主动获得家长的支持，教师解决策略教师解决策略 二、四步阶梯 第一周：宝宝乐园第二周：好吃的饭菜 第三周：我自己睡 第四周：我喜欢幼儿园教师解决策略教师解决策略 二、五安抚法 1、知人知音法 2、10秒钟拥抱法 3、安父母之心以安幼儿法 4、清淡、甜蜜法 5、慢来法教师解决策略教师解决策略 二、五安抚法 1、知人知音法 了解幼儿及其父母的基本情况，掌握幼儿的第一手资料，心里装着这些东西，交流和沟通就不会空洞、不会无聊了，也能真正打动家长的心（幼儿档案的了解及班级幼儿特性表）。教师解决策略教师解决策略 二、五安抚法 2、10秒钟拥抱法 对新入园的幼儿，每天至少要拥抱对新入园
18、的幼儿，每天至少要拥抱3 3次，每次次，每次1010秒钟！秒钟！前提条件是：我们的心要放在前提条件是：我们的心要放在同情、安慰、热爱幼儿同情、安慰、热爱幼儿这样这样的状态上！的状态上！教师解决策略教师解决策略 3、安父母之心以安幼儿法 要让幼儿不哭、不闹，安心是关键。要安幼儿的心，很重要让幼儿不哭、不闹，安心是关键。要安幼儿的心，很重要的一个秘密就是安下他的父母的心。要的一个秘密就是安下他的父母的心。初入园幼儿的哭闹是个现象，其背后的根本原因是：恐惧。初入园幼儿的哭闹是个现象，其背后的根本原因是：恐惧。因此，我们想办法让幼儿摆脱和克服了恐惧，我们对待初因此，我们想办法让幼儿摆脱和克服了恐惧，我
19、们对待初入园的幼儿的工作也就成功了。入园的幼儿的工作也就成功了。教师解决策略教师解决策略 二、五安抚法 4、清淡、甜蜜法 在初入园的幼儿增多的时候，饮食要以“清淡”为主，甜食也要相应增加一些！心情、性格也会跟进食食物一样，变成那心情、性格也会跟进食食物一样，变成那种食物所携带的性格的那种性情特征。种食物所携带的性格的那种性情特征。教师解决策略教师解决策略 二、五安抚法 5、慢来法 不要不认识幼儿的问题的本质，更不要急于求成。不要急于求成。知其然，更要知其所以然，我们做起事情来才会得心应知其然，更要知其所以然，我们做起事情来才会得心应手手！焦虑期幼儿的主要类型焦虑期幼儿的主要类型大哭大闹型大哭大
20、闹型孤僻沉默型孤僻沉默型特殊嗜好型特殊嗜好型执拗倔强型执拗倔强型 哭闹攻击型哭闹攻击型 教师解决策略教师解决策略 六、针对“型”针对法 大哭大闹型大哭大闹型 1、做游戏。这有助于消除孩子对教师的恐惧和陌生感。（有兴趣、符合年龄特点最好有道具）。（有兴趣、符合年龄特点最好有道具）2、扮演妈妈。对特别依赖妈妈的孩子，教师不妨有意识地扮演妈妈的角色，让孩子感觉一切如常，好像在妈妈身边一样，消除孩子与妈妈分离的恐惧、焦虑和不安。教师解决策略教师解决策略 六、针对“型”针对法 孤僻沉默型孤僻沉默型 1、主动聊天。从孩子的兴趣入手，每天都主动找 这类孤僻沉默的孩子聊天。2、帮助孩子找一个性格开朗的小伙伴。
21、3、立刻表扬。应该立刻在大家面前表扬、鼓励她，让她感受集体生活的快乐，并表达出来。4、单独游戏。转换成孩子的角色，单独和他做游戏，然后慢慢离开，换上其他小伙伴和他继续做游戏。教师解决策略教师解决策略 六、针对“型”针对法 特殊嗜好型特殊嗜好型 1、一步一步、一步一步“戒断嗜好戒断嗜好”2、让孩子教育孩子 教师解决策略教师解决策略 六、针对“型”针对法 执拗倔强型执拗倔强型 1、教师要密切关注，防止走失，、教师要密切关注，防止走失，2、到户外活动场所游戏，转移其注意力、到户外活动场所游戏，转移其注意力 3、给予机会让他们在伙伴面前有所表现，使其感到被重给予机会让他们在伙伴面前有所表现，使其感到被
22、重视、被接纳、被欣赏，从而消除对教师的敌对情绪。视、被接纳、被欣赏，从而消除对教师的敌对情绪。教师解决策略教师解决策略 六、针对“型”针对法 哭闹攻击型哭闹攻击型 1、教师多从肢体上亲近安抚幼儿、教师多从肢体上亲近安抚幼儿 s教师解决策略教师解决策略 六、针对“型”针对法 哭闹攻击型哭闹攻击型 1、教师多从肢体上亲近安抚幼儿、教师多从肢体上亲近安抚幼儿 2、引导幼儿、引导幼儿教师解决策略教师解决策略 六、针对“型”针对法 自我安慰型（反复叨念）自我安慰型（反复叨念）好的时候乐于参与游戏，快乐而兴奋；差的时候闷闷不乐，常常边流泪念唠叨，不厌其烦地从教师的应答中获得安慰。对于这类幼儿，教师可重点介
23、绍幼儿园的一日生活活动常规，用午餐、午睡、午点、游戏等较为熟悉的生活环节来帮助他们了解幼儿园的一日生活，缓解紧张、焦虑的情绪。教师解决策略教师解决策略 六、针对“型”针对法 观望期待型观望期待型 这类幼儿入园时情绪非常好，能有礼貌地和家人告别，游戏时表现也很积极。当教师安慰哭闹幼儿或抱其他幼儿时，他们的眼睛会一直追随着教师，并很小心地说：“老师，你先抱抱他再抱抱我，好吗?”需要关爱教师解决策略教师解决策略 六、针对“型”针对法 快乐兴奋型快乐兴奋型 对于这类幼儿，教师可以培养其当小助手，每个活动环节对于这类幼儿，教师可以培养其当小助手，每个活动环节前分配一两个小任务，让他们协助教师开展活动。前
24、分配一两个小任务，让他们协助教师开展活动。教师解决策略教师解决策略 六、针对“型”针对法 抑郁寡欢型抑郁寡欢型这类幼儿非常内向，当他想家和焦虑时，没有很强烈的表现，而是安这类幼儿非常内向，当他想家和焦虑时，没有很强烈的表现，而是安安静静地边玩边噙着泪花，并不时地朝教师张望，一副楚楚可怜的模安静静地边玩边噙着泪花，并不时地朝教师张望，一副楚楚可怜的模样。教师如果和他们聊一些快乐的事，一般很难得到回应。样。教师如果和他们聊一些快乐的事，一般很难得到回应。对于这类孩子，教师不妨多拥抱他们，摸摸他们的头，轻对于这类孩子，教师不妨多拥抱他们，摸摸他们的头，轻声细语地与他们交流，给他们讲讲故事。声细语地与
25、他们交流，给他们讲讲故事。教师解决策略教师解决策略 六、针对“型”针对法 胆小依恋型胆小依恋型除了不停地哭泣之外，会急于寻找可以依恋的亲除了不停地哭泣之外，会急于寻找可以依恋的亲人替代者。除了从妈妈手中接过自己的那位教师，人替代者。除了从妈妈手中接过自己的那位教师，他们常常把对他们表示关心的其他人当作可以依他们常常把对他们表示关心的其他人当作可以依赖的对象，认定其可以带自己找妈妈，从而产生赖的对象，认定其可以带自己找妈妈，从而产生安全感。他们所依赖的那位教师走到哪，他们就安全感。他们所依赖的那位教师走到哪，他们就跟到哪，那位教师一离开他们的视线，他们就到跟到哪，那位教师一离开他们的视线，他们就
26、到处询问，哭闹不止。处询问，哭闹不止。教师解决策略教师解决策略 六、针对“型”针对法 胆小依恋型胆小依恋型让他们帮助做些力所能及的事以转移他们让他们帮助做些力所能及的事以转移他们的注意力，然后逐渐创造一些与依恋教师的注意力，然后逐渐创造一些与依恋教师分离的机会。分离的机会。教师解决策略教师解决策略 六、针对“型”针对法 无理取闹型无理取闹型开始时只是在早晨因不愿去幼儿园而哭闹一会儿。后来却一天天变得开始时只是在早晨因不愿去幼儿园而哭闹一会儿。后来却一天天变得越来越任性、烦躁和固执了。如果某个要求没有马上得到满足，就会越来越任性、烦躁和固执了。如果某个要求没有马上得到满足，就会趴在地上大哭大闹、
27、又踢又打趴在地上大哭大闹、又踢又打，甚至摔东西。甚至摔东西。讲道理讲道理坚持送坚持送冷处理冷处理教师解决策略教师解决策略 六、针对“型”针对法 无理取闹型无理取闹型开始时只是在早晨因不愿去幼儿园而哭闹一会儿。后来却一天天变得开始时只是在早晨因不愿去幼儿园而哭闹一会儿。后来却一天天变得越来越任性、烦躁和固执了。如果某个要求没有马上得到满足，就会越来越任性、烦躁和固执了。如果某个要求没有马上得到满足，就会趴在地上大哭大闹、又踢又打趴在地上大哭大闹、又踢又打，甚至摔东西。甚至摔东西。讲道理讲道理坚持送坚持送冷处理冷处理教师解决策略 想妈妈时间教师解决策略 快乐宝宝教师解决策略 指导家长的方法 幼儿教师对待焦虑期的孩子 必须具备“两心”“四注意”爱心（发自内心的如自己的孩子）耐心（吃喝拉撒哄）注意保持微笑 注意语言的使用 注意面对孩子时的表情、态度 注意与家长沟通 幼儿教师对待焦虑期的孩子 必须做到“四不”不对孩子发脾气（瞪眼、不理睬、大声吼）不拉拽孩子 不欺骗孩子 不恐吓孩子
