1、三章教学方三章教学方案案第第 2 课时课时【教学目标】【教学目标】1.进一步解读课文，把握文章的观点和思路。2.通过反复诵读，体会孟子的说理特点。3.背诵课文，积累课文中的名言警句。【教学重点】【教学重点】1.进一步解读课文，把握文章的观点和思路。2.通过反复诵读，体会孟子的说理特点。【教学难点】【教学难点】通过反复诵读，体会孟子的说理特点。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入同学们，上节课我们梳理了得道多助，失道寡助富贵不能淫生于忧患，死 于安乐的文意，初步体会了孟子的智慧，孟子是如何将自己的观点淋漓尽致地表达出来 的呢？设计意图：设计意图：勾连旧知，进入新课学习。二、问题探究二
2、、问题探究（一）合作探究一（一）合作探究一1.探究任务探究任务本课所选的三章内容观点十分明确，通过标题已经能够了解，但是这样三个抽象的道 理想要让人们理解并接受却并非易事，孟子是如何把这三个道理说清楚的呢？请你梳理一 下三篇短文的行文思路。2.过程安排过程安排1全班分成 2/4 大组，每组负责一篇短文的分析。2小组成员分别自主诵读短文内容，然后给短文划分层次，并概括各层次从哪些角 度论证了作者的观点。3组内交流讨论，共同梳理短文的行文思路，确定探究结论。4每个小组选派一位代表分享探究成果。3.探 究 示探 究 示范范得道多助，失道寡助天时不如地利，地利不如人和。/（开头亮明观点，用两个层递句把
3、“天时”“地 利”“人和”排列在一起，以两个“不如”加以比较，说明了三者的关系，高度强调“人和”的重要性。这样不但显得论点十分明确，而且以此统率全篇，决定了全篇的布局。）三 里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣；然而不胜者，是天 时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。/（用实际战争结果证明自己的观点，而且连用四个并列排比句突出 证明一切优越条件都比不上“人和”。）故曰：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威 天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。/（“故曰”承上启下，然后紧接连用三 个并列排比句，以三个“不以
4、”进一步强调物质条件也不足以帮助促进战争取胜，从反面 说明了“人和”的重要性。从政治方面证明了孟子的观点。）寡助之至，亲戚畔之；多助之 至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔；故君子有不战，战必胜矣。（承接上文将“多助”与“寡助”的结果进行一番鲜明的对比，从而得出结论，而这个结论又和开头提 出的观点一致，首尾呼应。）思路梳理：提出论点列举事实（层层深入）得出结论鲜明对比印证 论点4.成果展示成果展示预设 1：富贵不能淫景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”/（用景 春的话引出关于“何为大丈夫”的问题。景春从功利的角度认为，公孙衍、张仪这样具有 雄才大略、建立了丰
5、功伟绩的人是真正的大丈夫。）孟子曰：“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命 之，往送之门，戒之曰：往之女家，必敬必戒，无违夫子！以顺为正者，妾妇之道也。/（孟子的话反驳了景春的观点，他用“妾妇之道”来类比“公孙衍、张仪之道”。旧时婚 姻中的男女双方地位不平等，女子能做的往往只有顺从，即“必敬必戒，无违夫子。而在 孟子看来，在“顺从”这一点上，公孙衍、张仪这些纵横家与出嫁的女子没有什么区别。这样的行事方式，是固守儒家仁义之道，强调为人要有原则的孟子所不齿的。）居天下之广 居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不
6、能屈，此之谓大丈夫。”（孟子在讽刺了张仪之徒后，从正面赋予了“大丈夫”崇高的品行即有仁德，有礼节，有义行。其中“居天下”一句讲的是入世前的 修身，“得志”一句讲的是入世时的人生际遇，最后一句是入世后的处事原则。三者前后 一贯，内外相连，修身养气是基础，行为处事是表现，既有个人德行的要求，也有社会责 任的担当，它们共同构成了大丈夫精神培养的整个过程。在孟子看来，只有做到了以上几 个方面，才能称得上是真正的大丈夫。）思路梳理：由景春之话引出“何为大丈夫”这一问题通过类比进行反驳，否定功 利的大丈夫准则提出可以称为大丈夫的三个条件，得出结论预设 2：生于忧患，死于安乐舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间
7、，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举 于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空 乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。/（连用 6 个历史事实把道理生 动鲜活地呈现出来，然后言简意赅地总结出小人物经过了刻苦磨练也能成为大人物。这是 本文的第一层，用铺排写法，表示作者所举绝非单例孤证，以增强说服力。）人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻。/（本文第二层指出 因犯错误而产生思想斗争并受到外来压力，是任何人，特别是大多数的普通人，都能遇到 的。）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。/（本文第三层说，当前在位的统治 者未必
8、都是圣君贤相，那么他们也应该尝尝普通人以及由普通人变成圣君贤相所吃到的苦 头。如果不尝点苦头，就很可能倒大霉，面临亡国之惨祸。在前两层基础上从反面来说，加强了警告作用，这叫反衬法。）然后知生于忧患而死于安乐也。（第四层是总结，运用对 比手法，收束有力，明确突出地总结出作者的观点。）思路梳理：小人物 普通人 一国之君 正 正 反 得出结论5.活动小结活动小结 通过探究活动，我们对三篇短文的行文思路有了一定的了解，从中不难看出孟子逻辑 思维十分缜密，而且善于摆事实、讲道理，能够让人心悦诚服地接受他的观点，希望同学 们能够从中借鉴到一定的写作技巧。设计意图：设计意图：引导学生理清三篇短文的行文思路。
9、（二）合作探究二（二）合作探究二1.探究任务探究任务孟子文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复诵读课文，从中举一两 个例子做具体分析。2.过程安排过程安排1自由朗读三章，圈画出运用了排比且气势不凡的句子。2思考并批注：这句话写出了什么，运用排比修辞有什么好处。3交流讨论：每位同学说一说自己圈画的句子并说说自己的发现。4交流总结：组员之间相互补充，共同找出本课所有排比句并进行具体分析。5汇报展示：小组派两位代表，一位同学诵读句子，一位同学进行分析。3.成果展示成果展示预设 1：“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不 如人和也。”连用四个并列排比句，每句
10、又用双重否定的句式，极写“地利”方面的优越 条件，为下文蓄势。预设 2：“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。”连用三个并列排 比句，以三个“不以”语势强烈地进一步强调物质条件不足恃，从反面说明了“人和”的 重要。预设 3：“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道”三句，采取排比的形式，气势磅 礴、义正词严地指出了大丈夫精神的实质，三个“天下之”的反复，也将大丈夫精神的崇 高性推到极致。预设 4：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”运用排比，句式整齐、语 势强烈地总结了孟子认为大丈夫应该具有的品行，收束全文，气势如虹。预设 5：“舜发于畎亩之中，傅说举于
11、版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖 举于海，百里奚举于市”，用同样的句式连举六例，形成一种无可辩驳的气势，增强了说 服力。预设 6：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱 其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”运用排比，着力描写担大任者所经受的具体磨 练，加强了自己的论点。4.活 动 小 结活 动 小 结孟子擅长运用排比修辞来进行说理，他总是能够充分发挥这一句式的优势，使自己的 文章气贯长虹。设计意图：设计意图：引导学生通过诵读与具体语句的分析，体会孟子文章的风格特点。四、课堂小结四、课堂小结今天，我们通过丰富的课堂活动深入分析了三篇短文的行文
12、思路，并通过分析具体的 语句感受到了孟子运用排比、气势非凡的雄辩之风。下节课我们将更加深入地学习文中蕴 含的孟子的思想内涵。设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，为下节课做准备。五、布置作业五、布置作业1.课堂作业课堂作业请你模仿孟子，用上排比修辞，任选“得道多助，失道寡助”“富贵不能淫”“生于 忧患，死于安乐”三个观点中的一个，围绕这个观点写一段话。2.课后作业课后作业(1)再读课文，然后用“我从（原文语句）中读懂了 的道理”的句式概括自己领悟到的内容。(2)反复诵读课文，重点背诵生于忧患，死于安乐。设计意图：设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，在练习中进行情感渗透，为下节课 的学习做准备。【板书设计】【板书设计】思路清晰，逻辑严密善用排比，气势非凡 孟 子 三 章
