1、1、系统性：、系统性：（1）操作层面：）操作层面：实践形态表现为实践形态表现为“工作状态工作状态”（2）元素（内容）层面：）元素（内容）层面：实践形态表现为实践形态表现为“诸育状态诸育状态”（3）主体层面：）主体层面：实践形态表现为实践形态表现为“教师群体状态教师群体状态”2、结构性、结构性（1）内容的结构：）内容的结构：实践形态主要表现为实践形态主要表现为“课程状态课程状态”要素一：组合要素一：组合 要素二：序列要素二：序列（2）运行的结构：）运行的结构：实践形态主要表现为实践形态主要表现为“管理状态管理状态”要素一：机构要素一：机构 要素二：层级要素二：层级 3、技术性、技术性（1）教育技
2、术：）教育技术：实践形态主要表现为实践形态主要表现为“教师的教育思想教师的教育思想 与教育能力状态与教育能力状态”要素一：目标指向要素一：目标指向要素二：师生关系要素二：师生关系要素三：教育方法要素三：教育方法（2）教学技术：）教学技术：实践形态主要表现为实践形态主要表现为“教师的教学思想教师的教学思想 与教学能力状态与教学能力状态”要素一：目标指向要素一：目标指向 要素二：学科功底要素二：学科功底要素三：教学素养要素三：教学素养1、工作状态：、工作状态：各自为政，单独强化各自为政，单独强化2、诸育状态：、诸育状态：分割肢解，舍本求末分割肢解，舍本求末 3、教师群体状态：、教师群体状态：要求单
3、独化，素质片面化要求单独化，素质片面化 4、课程状态：、课程状态：重此轻彼，重表轻里，重形轻实，重近轻远重此轻彼，重表轻里，重形轻实，重近轻远5、管理状态：、管理状态：职能窄化，运行分化，壁垒森严，千线一针职能窄化，运行分化，壁垒森严，千线一针6、教育教学状态：、教育教学状态：重分轻人，重少轻多，重经验轻研究重分轻人，重少轻多，重经验轻研究1、三十年以来的历史反思、三十年以来的历史反思（1）十年动乱后的无奈选择：）十年动乱后的无奈选择：单独强化课堂教学单独强化课堂教学 单独强化德育单独强化德育（2）“单独强化单独强化”历史阶段的结束历史阶段的结束标志：素质教育大讨论标志：素质教育大讨论困难：认
4、识上困难：认识上 思维定势和行为习惯上思维定势和行为习惯上 整体重建上整体重建上基础：学校的成功经验基础：学校的成功经验 教育新观念的吸收教育新观念的吸收2、近十年来的现实原因、近十年来的现实原因（1）教育体制的不适应）教育体制的不适应（2）功利性的社会思潮观念的泛滥）功利性的社会思潮观念的泛滥（3）家庭婚姻的变化）家庭婚姻的变化（4）社会发展的巨大变化）社会发展的巨大变化（5）道德体系的重构）道德体系的重构1、学校教育的实践形态制约德育的实践形态、学校教育的实践形态制约德育的实践形态2、科学的学校教育实践形态的特征、科学的学校教育实践形态的特征3、向科学的学校德育实践形态回归的两大任务、向科
5、学的学校德育实践形态回归的两大任务（1）任务一：）任务一：变变“单独强化单独强化”为实现整合为实现整合（2）任务二：）任务二：真正实施素质教育真正实施素质教育 促进学生全面发展促进学生全面发展 符合教育规律符合教育规律（3）两大任务的关系：）两大任务的关系：一是一是“头脑头脑”的整合的整合二是二是“身体身体”的整合的整合三是三是“营养营养”的整合的整合四是四是“落脚点落脚点”的整合的整合符合学生成长规律符合学生成长规律正面正面相辅相成相辅相成负面负面恶性循环恶性循环4、“两纲两纲”的意义与宗旨的意义与宗旨（1）尝试描述德育内容体系的蓝图）尝试描述德育内容体系的蓝图（2）增强各学科教学中的德育含
6、金量）增强各学科教学中的德育含金量（3）实现课外实践活动的有序性、系统化，加强课内外衔接）实现课外实践活动的有序性、系统化，加强课内外衔接（4）探索市区校三级管理上的协调整合）探索市区校三级管理上的协调整合（5）促进有利于实施素质教育的学校文化的建设，环境氛围）促进有利于实施素质教育的学校文化的建设，环境氛围 的营造的营造1、衡量课堂教学质量的三个指标、衡量课堂教学质量的三个指标（1）课堂教学的效率）课堂教学的效率增强有效时空，增强思维负荷增强有效时空，增强思维负荷 （2）课堂教学的效益）课堂教学的效益提高投入与产出比值，覆盖面与达成度提高投入与产出比值，覆盖面与达成度（3）课堂教学的效能课堂
7、教学的效能各育的含量，长效的影响各育的含量，长效的影响2、提高学科德育含量的三个条件提高学科德育含量的三个条件（1）学科教学功底的基础）学科教学功底的基础 （2）教学的科学性与艺术性）教学的科学性与艺术性 （3）教师自身人格修养与人文素养的提升教师自身人格修养与人文素养的提升3、提升学科德育能力的三个阶段、提升学科德育能力的三个阶段（1）临帖）临帖 （2）默贴）默贴 （3）出帖）出帖 1、关于班主任定位的思考、关于班主任定位的思考（1）思考之一：班主任是德育骨干教师吗？）思考之一：班主任是德育骨干教师吗？“德育骨干教师德育骨干教师”提法质疑提法质疑：教师全员都是德育工作者“骨干”与“非骨干”区
8、分的利弊 对对“中小学校骨干教师队伍中小学校骨干教师队伍”的理解的理解 结构：承担不同主要工作任务的教师 能力：全面与特长（2）思考之二：教师专业化发展包含班主任工作能力吗？）思考之二：教师专业化发展包含班主任工作能力吗？对对“教师专业化发展教师专业化发展”理解的反思理解的反思 对班主任工作专业化要求的思考对班主任工作专业化要求的思考 1、关于班主任定位的思考、关于班主任定位的思考（1）特点之一：对学生的全面发展负责特点之一：对学生的全面发展负责 精神地基：行为规范、健康心理、基础道德、审美鉴赏精神地基：行为规范、健康心理、基础道德、审美鉴赏 体质地基：体能底线、健康习惯、爱好特长、意志能力体
9、质地基：体能底线、健康习惯、爱好特长、意志能力 学业地基：学习底线、学科强项、求知热情、应用能力学业地基：学习底线、学科强项、求知热情、应用能力 班内人际关系班内人际关系 校内外交友校内外交友 家庭状况的变化家庭状况的变化（3）特点之三：学生的个别指导）特点之三：学生的个别指导 评价学生发展标准的单一与多元评价学生发展标准的单一与多元 了解学生与诊断学生发展了解学生与诊断学生发展 学生个体发展潜能的开掘学生个体发展潜能的开掘 3、关于班主任工作方式的思考、关于班主任工作方式的思考（1）班主任与任课教师的合作班主任与任课教师的合作 信息的及时交流信息的及时交流 学习状况的会诊学习状况的会诊 学习
10、辅导的共同组织学习辅导的共同组织（2）班主任与全班学生的默契）班主任与全班学生的默契 每个学生的每个学生的“主人翁主人翁”意识意识 学生在班级管理岗位上的服务意识学生在班级管理岗位上的服务意识 班主任与学生之间的合作意识班主任与学生之间的合作意识 3、关于班主任工作方式的思考、关于班主任工作方式的思考（3）班主任与家长的互助班主任与家长的互助 取得家长的信任取得家长的信任 取得家长的配合取得家长的配合 对家长教育子女指导和帮助对家长教育子女指导和帮助 1、学习的主人还是挣分的、学习的主人还是挣分的“工具工具”2、独立的主体还是实现家庭未来功利的、独立的主体还是实现家庭未来功利的“工具工具”3、
11、心灵健全的生命还是用于、心灵健全的生命还是用于“载物挣钱载物挣钱”的的“工具工具”1、增强学生的文化底蕴与人文素养增强学生的文化底蕴与人文素养（1）提高人文和科学营养的量和质）提高人文和科学营养的量和质 （2）学科学习中）学科学习中“双基双基”基础上的超越基础上的超越 （3）发现、珍惜、鼓励、发展学生的兴趣爱好）发现、珍惜、鼓励、发展学生的兴趣爱好 2、养育学生的健康心理和丰富精神养育学生的健康心理和丰富精神（1）快乐童年的缺失快乐童年的缺失（3）过早过多的压力与挫折）过早过多的压力与挫折（5）精神层面的健全发展）精神层面的健全发展（2 2）家庭教育干预的过度和不当）家庭教育干预的过度和不当（4）优等生的压力：）优等生的压力：2、为培养、为培养“大才大才”奠基的三个基本要素奠基的三个基本要素（1）大勇）大勇（2）大悟）大悟（3）大气）大气1、指向、指向“大才大才”的三种重要品质的三种重要品质（1）自觉提升需要层次）自觉提升需要层次（2）自觉道德践行）自觉道德践行（3）自觉承担责任）自觉承担责任3、“资优生资优生”培养的几点思考培养的几点思考（1）“资优生资优生”与与“智优生智优生”的区别的区别（2）“资优生资优生”培养的普遍意义培养的普遍意义（3）“资优生资优生”成长中成长中“德育德育”的决定因素的决定因素
