1、小学一年级语文下（课文：12 古诗二首）微能力2.0认证-A6技术支持的课堂讲授一、教学设计二、课堂实录技术说明三、教学反思撰写：TFCF优秀获奖作品A6技术支持的课堂讲授教学设计基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析口教学设计学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A6技术支持的课堂讲授教学主题部编版小学一年级语文下（课文：12 古诗二首）教学环境多媒体教学环境教学对象及特点1、一年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。如：不能要求儿童边听讲边抄写，应该先让儿童听讲，等儿童
2、听懂了，再让他们抄写。2、 一年级儿童的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上课时注意了自己的新铅笔盒，而没有注意听教师讲解。教师讲课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，都容易造成儿童注意分散。只有在教师正确的教育和帮助下，儿童的注意才能迅速发展起来。3、记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。4、有意识记忆的能力正在发展，但往往还不能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。5、意义识记的能力也正在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工来进行识记。如：按意义联系来识记课文，按偏旁部首归类来识记
3、生字等。形象记忆在一年级儿童记忆中还占重要地位。因此，教学中仍然要多运用直观方法来巩固所学的知识。教学内容分析古诗两池上以活泼朴实的描法细腻传神地刻画出个天真可爱的“偷采莲”的乡村娃，娃天真邪的形象在诗的笔下显得栩栩如，仿佛呼之欲出。语课标前就指出“语是最重要的交际具，是类化的重要组成部分，具性与性的统是语课程的基本特点。”还指出“学是学习和发展的主体，语课程必需根据学发展和语学习的特点，关注学的个体差异和不同的学习需求，爱护学的好奇、求知欲，倡导主、合作、探究的学习式。”“语课程应该是开放的富有创新活。”本篇古诗，采描的法刻画了个天真可爱的孩撑船偷采莲蓬的情景，学真实的活经历与此类似，所以更
4、容易找到学习的切点。章浅显易懂，配以插图，所以极易被学理解。学在此诗之前已经有了学习诗词的经验和法，所以利此诗不仅可以锻炼学的学习能，还可以让学轻松的感受到古诗并不是涩难懂的，只要法得当，完全可以领略到诗境我悠远与绵长。教学目标知识与技能1.会认“首、踪、迹”等生字，会写“首、采、无”等生字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。情感态度与价值观体会古诗的韵味，培养朗读古诗的兴趣。教学重点识字、写字，背诵两首古诗。学习难点了解古诗的大意。技术支持PPT图片编辑技术使用的目的1、多媒体展示任务单使得学习有层次。2、信息技术演示支持使得朗读有实效。3、图片文字编辑促学生发现语言秘密。教学过程
5、第一课时教学过程一、创设情景，导入新课1.（课件出示荷塘图片）看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？2.看到那么美的荷塘，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池里发生的关于一个小娃的有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗。（展示：漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人，吟诵出这首诗池上）3.想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天我们就来学这首古诗。（揭示诗题）1.池上这首古诗的作者是（）。A.李白B.杜甫C.白居易二、循序渐进，掌握字词句1.自读诗句，认识生字词。（1）自由读池上，画出生字娃娃，要读准字音，难读的字做上记号多读几遍。（2）课件出示生字，小老师教读生字
6、，教师重点指导“首、踪、萍”等字的读法。（3）课件出示生字词，采用抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生灵活掌握本课生字。2.巩固生字，指导书写。（1）出示生字“首”“采”，教师指导学生观察字形笔画。学生练习描红。（2）教师重点指导两个字易写错的部分。首：下半部分是“自”，共九画，第四画是“短撇”。采：上半部分的笔顺是“撇、点、点、撇”。3.生字娃娃告诉老师，它们想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲到诗句里去了，看大家能不能准确地叫出它们的名字。（齐读古诗）4.给下列汉字注音。（）首（）踪（）迹（）浮（）萍5.描一描，写一写。首采三、诵读古诗，了解诗意1.教师范读，学生领读，全班齐读古诗，读通
7、读顺。2.出示挂图，引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁在干什么？（引导学生在自读古诗中得到答案）3.教师解读古诗。（1）课件出示古诗翻译。（2）对照翻译，理解词语意思。撑：撑船，划船。艇：轻小的船。解：知道，懂得。踪迹：行动留下的痕迹。浮萍一道开：水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。（3）课件出示每句诗的翻译，让学生找出相应的诗句。（4）指名学生读诗句翻译，另一名学生朗读诗句。4.集体讨论：这首诗讲了一个什么故事？故事中的“小娃”可爱吗？为什么？5.指导朗读、背诵古诗，读出小娃的天真无邪、顽皮可爱。4.在荷塘里发生了一件什么事情？6.将诗句补充完整。（）（）撑小艇，偷（）白莲（）。不解藏
8、踪迹，浮萍（）道（）。第二课时教学过程一、看图揭题，学习小池1.出示课文插图，问：这是什么？2.小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）3.从图片中可以看出小池描写的是（）的景色。A.春天B.夏天C.秋天二、初读感知1.自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。2.同桌合作读课文。检查字音，纠正读错了的字音。3.指名两人一组朗读并汇报。4.读一读，连一连。泉柔露角三、图文对照，理解感悟1.看课文插图，说说你觉得池塘怎样。诗中是怎么写的？引出诗句：泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。2.交流自学。理解“泉眼、晴柔”的意思。（泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和）3.仔细观察图画，你看到了
9、什么？诗中是怎么写的？引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。4.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。5.简单讲述诗意。初夏的早晨，阳光灿烂，一个幽静的小池边，只见小池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角。池里的泉水正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树荫。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。6. 全班齐读全诗，说说此诗描写的是哪一个季节。诗中哪些词可以体现出来？7. 小池的作者是宋朝的，池子里有。8.默写这首诗的后两句。四、学习生字，巩固词语1.出示带音节生字认读，去掉音节认读。2.小组合作，创造性地认记字形。3.认
10、读课后“读一读，记一记”中的词语。10.组词记生字。树()爱() 尖()角()评价等级优秀口合格口不合格A6技术支持的课堂讲授课堂实录一、任务描述：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），视频原则上不超过10分钟。二、评价标准：1、教师讲授准确生动、深入浅出；2、用形象化和直观化的方式表达教学内容或建立知识关联，有效支持解决教学重难点问题；3、技术使用激发了学生学习兴趣；4、不同起点的学生均能参与到课堂活动中；5、教师信息技术应用娴熟，工具使用的方法具有学习与借鉴价值。A6技术支持的课堂讲授教学反思古诗二首教学反思池上一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近
11、儿童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。小池以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带着学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。一、教学效果：首先是把古诗当作读背材料加以读背，因为还没有理解诗意，读背也就基本上是死记硬背。其次才是鉴赏，我一直的做法是从词句的翻译着手，然后赏析，最后讲解学案和稳固案上的练习。仔
12、细思量，这样的鉴赏教学设计不仅琐碎而不连贯，教学的理念也是相当的落后。试图一一对应地用散文语言来翻译那充满灵性的诗句，常常使诗失去了固有的韵味；而过多的理性分析往往也是以剥夺学生的学习主动性为代价的，结果是吃力而不讨好；义务教育语文课程标准对古诗文阅读教学的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”为了达成上述目标，对古代诗歌教学，仅仅当作读背材料死记硬背是不行的；机械灌输、被动接受也是不行的。必须教给学生古诗赏析的方法，让学生能够运用这些方法，自己去欣赏品位，在理解诗意的基础上再进行诵读积累，才能使古诗教学的目标真正达
13、成。二、成功之处：仅仅依靠教学设计的新颖有趣来促进课堂高效是难以持久的（教学设计虽然可以不止一种，但想永远的新颖有趣难以做到）。要促进课堂高效，必须有简单容易操作而又确实奏效的手段来激发起学生学习的兴趣，让学生带着兴趣去学习，所以必须重视激发学生的学习兴趣。在这节课中，这种激趣手段就是奖励条例。我在课堂上宣布了这样的奖励条例：凡课堂上积极思考、主动举手发言而能答对问题的；或注意听讲、主动订正出同学发言错误的；或能够主动进行诵读展示而能够赢得师生掌声的，均可免做本课学案。这条奖励条例在课堂上实施起来很简单，只要注意记下主动发言的就可以了。而这个条例能够奏效是基于对学情的正确把握。三、缺乏之处：在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在“悟情”环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人的情感没读出来。通过古诗两首的教学，力求表达素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。四、改进措施：注意语文课“听说读写练”相结合，实现学生的“双基”训练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，注意“横看三字尾，竖看起承转合”，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。
