1、l教育传播过程教育传播过程l教育传播模式教育传播模式11.1.说明教育传播过程、传播者、受播说明教育传播过程、传播者、受播 者、信息、媒体、编码、译码、噪者、信息、媒体、编码、译码、噪 声、反馈、效果、模式、教育传播声、反馈、效果、模式、教育传播 模式等名词概念的含义。模式等名词概念的含义。2.2.阐述教育传播过程的构成要素。阐述教育传播过程的构成要素。3.3.阐述教育传播过程的六个阶段。阐述教育传播过程的六个阶段。4 4.阐述教育传播过程的设计。阐述教育传播过程的设计。25.5.阐释亚里斯多德、拉斯韦尔、香农阐释亚里斯多德、拉斯韦尔、香农 韦弗、韦弗、奥斯古德奥斯古德 施拉姆、德弗勒、贝罗等
2、传播施拉姆、德弗勒、贝罗等传播模式的基本内容，并作简要评价。模式的基本内容，并作简要评价。6.6.陈述教育传播模式及其构建的原则。陈述教育传播模式及其构建的原则。7.7.阐释教育传播的基本模式和四个典型模式。阐释教育传播的基本模式和四个典型模式。8.8.陈述几种网络教育传播模式。陈述几种网络教育传播模式。3 2-1-1 2-1-1 教育传播过程的概念教育传播过程的概念 所谓教育传播过程，是指教育者借助教所谓教育传播过程，是指教育者借助教 育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过 程。程。教育传播过程的基本要素：教育者、受教育传播过程的基本要素：教育者、受 教
3、育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、教育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、噪声、反馈与效果等。噪声、反馈与效果等。4 传播过程中，在发送端将信息传播过程中，在发送端将信息转换转换为可以发送的信号的过程，称为为可以发送的信号的过程，称为“编码编码”在接收端将接收的信号转换为信息意义在接收端将接收的信号转换为信息意义则称为则称为“译码译码”。5 编码过程包括信源编码和编码过程包括信源编码和信道编码。把信息转换为符号叫信源信道编码。把信息转换为符号叫信源编码，把符号转换为信号叫信道编码。编码，把符号转换为信号叫信道编码。信息信息符号符号信号信号编码编码信源编码信源编码信道编码信道编码6 译码过程
4、包括信道译码和译码过程包括信道译码和信宿译码。把接收到的信号转换为信宿译码。把接收到的信号转换为符号叫信道译码，将符号转换为信符号叫信道译码，将符号转换为信息意义的过程叫信宿译码。息意义的过程叫信宿译码。信息信息符号符号信号信号译码译码信宿译码信宿译码信道译码信道译码7在传播过程中，除了传输有目的的信息在传播过程中，除了传输有目的的信息外，还会出现各种干扰信号，这种干扰信号外，还会出现各种干扰信号，这种干扰信号被称为噪声。被称为噪声。传播在受教育者身上引起的变化，称为传播在受教育者身上引起的变化，称为传播效果。传播效果可以表现为知识信息的传播效果。传播效果可以表现为知识信息的增加、态度行为的改
5、变和创造力的增强等多增加、态度行为的改变和创造力的增强等多个方面。个方面。将传播效果传递给传播者的过程称为反将传播效果传递给传播者的过程称为反馈。馈。8 由上述九个基本要素构成的教育传播过由上述九个基本要素构成的教育传播过程，可以这样来表述：教育者把信息编码，通过某程，可以这样来表述：教育者把信息编码，通过某种媒体传播出去；受教育者收到受到噪声干扰的信种媒体传播出去；受教育者收到受到噪声干扰的信号，经过译码了解信息的意义，并且产生一定的效号，经过译码了解信息的意义，并且产生一定的效果和反馈。果和反馈。教育传播过程不仅是一个传递与交换教教育传播过程不仅是一个传递与交换教育信息的过程，而且是一个促
6、进受教育者全面发展育信息的过程，而且是一个促进受教育者全面发展的过程。教育传播要求受传者进行创造性的学习，的过程。教育传播要求受传者进行创造性的学习，通过教育传播，使受教育者在德、智、体、美等方通过教育传播，使受教育者在德、智、体、美等方面都得到发展，使创新精神与实践能力都得到发展。面都得到发展，使创新精神与实践能力都得到发展。9 教育传播过程是一个连续的动态过教育传播过程是一个连续的动态过 程，为了研究方便，我们把这一过程分程，为了研究方便，我们把这一过程分 为六阶段。为六阶段。确定信息确定信息选择媒体选择媒体通道传送通道传送接受解释接受解释评价反馈评价反馈调整再传送调整再传送教育传播过程教
7、育传播过程 的六阶段的六阶段10l 传送什么信息，要依据教育目的和传送什么信息，要依据教育目的和课程教学目标。课程教学目标。l课程标准规定了某门课程应达到的要求、课程标准规定了某门课程应达到的要求、教学目标和内容要点，教科书则按课程标准教学目标和内容要点，教科书则按课程标准的要求详细表述了某门课程的内容，通常都的要求详细表述了某门课程的内容，通常都体现了教育目的和教学目标。在这一传播阶体现了教育目的和教学目标。在这一传播阶段，教育者要认真钻研教材，对每章节的教段，教育者要认真钻研教材，对每章节的教学内容进行分析，将内容分解为若干个知识学内容进行分析，将内容分解为若干个知识点，并确定学习者要达到
8、的每个知识点的学点，并确定学习者要达到的每个知识点的学习要求。习要求。11 选择教育媒体去呈现要传送选择教育媒体去呈现要传送的信息，实质上就是编码的过程。的信息，实质上就是编码的过程。教育者应在分析媒体的功能、教育者应在分析媒体的功能、教育信息和教育对象特点的基础上，并教育信息和教育对象特点的基础上，并考虑主客观条件进行选择。首先在现有考虑主客观条件进行选择。首先在现有媒体中去选择合适的，其次是去购置，媒体中去选择合适的，其次是去购置，最后是自行设计和编制新的教育传播媒最后是自行设计和编制新的教育传播媒体。体。12l 在这一阶段，利用教育传播通道将信号传送在这一阶段，利用教育传播通道将信号传送
9、出去，也称施教阶段。在这里首先要解决两个问题：出去，也称施教阶段。在这里首先要解决两个问题：l 一是信号要传至多远，多大范围。要根据信号的一是信号要传至多远，多大范围。要根据信号的传送要求，选好传送通道，保证信号的传送质量。传送要求，选好传送通道，保证信号的传送质量。l 二是信息内容的先后传送顺序。在通道传送前，二是信息内容的先后传送顺序。在通道传送前，教育者必须做好每次传送的结构设计，在通道传送时，教育者必须做好每次传送的结构设计，在通道传送时，有步骤的按照教学结构方案去传送信号。通道传送应有步骤的按照教学结构方案去传送信号。通道传送应尽量减少各种干扰，确保传送信号的质量。尽量减少各种干扰，
10、确保传送信号的质量。13l 在这一阶段，受教育者接收信号并将它在这一阶段，受教育者接收信号并将它解释为信息意义，也就是信息译码阶段。解释为信息意义，也就是信息译码阶段。l 受教育者首先通过视、听、触等通过感受教育者首先通过视、听、触等通过感官接收传来的信号，信号对感官的刺激通过官接收传来的信号，信号对感官的刺激通过神经系统传至中枢神经，通过分析将它转换神经系统传至中枢神经，通过分析将它转换为相应的符号。然后，受教育者依据自身的为相应的符号。然后，受教育者依据自身的知识与经验，将符号解释为信息意义，并将知识与经验，将符号解释为信息意义，并将它存储在大脑中，形成一定的知识结构。它存储在大脑中，形成
11、一定的知识结构。14l 受教育者接收信号解释信息意义之受教育者接收信号解释信息意义之后，所形成的信息意义与教育者发送的信后，所形成的信息意义与教育者发送的信息含义是否一致，即是否达到了预定的教息含义是否一致，即是否达到了预定的教学目标，要进行评价。学目标，要进行评价。l评价的方法包括：观察学生的行为变评价的方法包括：观察学生的行为变化、课堂提问、课后作业及阶段性考试等化、课堂提问、课后作业及阶段性考试等形式。形式。l评价的结果是教育传播过程中一种非评价的结果是教育传播过程中一种非常重要的反馈信息常重要的反馈信息。15通过掌握的反馈信息与预定通过掌握的反馈信息与预定的教育目标比较，发现教育传播的
12、教育目标比较，发现教育传播过程的不足。再次调整教育信息、过程的不足。再次调整教育信息、教育媒体和教育传送通道，进行教育媒体和教育传送通道，进行再次传播，以保证传授双方信息再次传播，以保证传授双方信息含义的一致性。含义的一致性。16 教育传播过程是教育者借助教育媒体教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教育者传递与交流教育信息的过程。设向受教育者传递与交流教育信息的过程。设计教育传播过程就是设计好教育传播过程的计教育传播过程就是设计好教育传播过程的各个要素和由它们构成的活动，主要包括：各个要素和由它们构成的活动，主要包括：选择组织好教育信息，全面分析受教育者的选择组织好教育信息，全面分析受教育者的
13、特征，选用恰当的教育媒体，设计好教育者特征，选用恰当的教育媒体，设计好教育者和受教育者的活动。和受教育者的活动。17 教育信息即教育内容，在我国通常教育信息即教育内容，在我国通常是由国家统一制定的课程标准和根据课程标是由国家统一制定的课程标准和根据课程标准编写的教科书所确定的，教育者的任务就准编写的教科书所确定的，教育者的任务就是让学生掌握课程标准和教科书中规定的教是让学生掌握课程标准和教科书中规定的教学内容，形成相应的能力和情感。因此，如学内容，形成相应的能力和情感。因此，如何有效地将课程标准和教科书中规定的教学何有效地将课程标准和教科书中规定的教学内容传递给学生，并使学生形成相应的品质，内
14、容传递给学生，并使学生形成相应的品质，是教育传播过程设计的关键。是教育传播过程设计的关键。18（一）教学内容的选择与安排（一）教学内容的选择与安排 1.1.分析内容，找出知识点分析内容，找出知识点 2.2.组织内容，安排顺序组织内容，安排顺序（二）教学内容的组织策略（二）教学内容的组织策略 1.1.先行组织者策略先行组织者策略 2.2.五段教学策略五段教学策略 3.3.九段教学策略九段教学策略 4.4.假设假设推理教学策略推理教学策略 5.5.示范示范模仿教学策略模仿教学策略19 我国学者将教学内容组织策略归结为四种。我国学者将教学内容组织策略归结为四种。归纳型：该结构适用于事实、概念的学习。
15、归纳型：该结构适用于事实、概念的学习。演绎型：该结构适用于原理的学习。演绎型：该结构适用于原理的学习。发现型：该结构适用于概念、原理和问题发现型：该结构适用于概念、原理和问题解决的学习。解决的学习。示范型：该结构适用于技能的学习。示范型：该结构适用于技能的学习。20 分析受教育者特征的目的是了解学习者的分析受教育者特征的目的是了解学习者的 情况，为后续的教育传播设计提供设计。情况，为后续的教育传播设计提供设计。（一）分析受教育者的一般特征（一）分析受教育者的一般特征 受教育者的一般特征是指影响受教育者学受教育者的一般特征是指影响受教育者学 习有关学科内容的心理特点和社会特点。习有关学科内容的心
16、理特点和社会特点。（二）确定受教育者原有知识基础（二）确定受教育者原有知识基础 了解受教育者原有知识基础和认识能力是了解受教育者原有知识基础和认识能力是 为了确定当前所学新概念新知识的教学起点为了确定当前所学新概念新知识的教学起点21l事实性情境事实性情境l意境性情境意境性情境l示范性情境示范性情境l原理性情境原理性情境l探究性情境探究性情境22 （一）问题（一）问题/项目的设计项目的设计 问题问题/项目设计是指在认真分析学项目设计是指在认真分析学 习目标、学习内容、学习对象的基础习目标、学习内容、学习对象的基础 上，提出为达到学习目标需要解决的上，提出为达到学习目标需要解决的 关键问题，然后
17、让学生去解决。关键问题，然后让学生去解决。23l（二）学生自主学习策略的设计（二）学生自主学习策略的设计l对于对于“支架式教学法支架式教学法”，设计围绕，设计围绕“概概念框架念框架”的自主学习。的自主学习。l对于对于“抛锚式教学法抛锚式教学法”，设计围绕，设计围绕“真真实问题实问题”的自主学习。的自主学习。l对于对于“随机进入教学法随机进入教学法”，设计围绕，设计围绕“事物多面性事物多面性”的自主学习。的自主学习。24l（三）协作学习策略的设计（三）协作学习策略的设计l活动协作学习的设计是让学习者在个活动协作学习的设计是让学习者在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协人自主学习的基础上，通过小
18、组讨论、协商对话，进一步完善和深化对主题意义的商对话，进一步完善和深化对主题意义的认识。认识。l协作学习活动的基本方式主要有：竞协作学习活动的基本方式主要有：竞争辩论伙伴设计问题解决和角色扮演等。争辩论伙伴设计问题解决和角色扮演等。25 （四）教师主导作用的发挥（四）教师主导作用的发挥1.1.信息海洋的导航者信息海洋的导航者 2.2.情境观察的引导者情境观察的引导者 3.3.问题的设计者问题的设计者 4.4.协作学习过程的组织者与辅导者协作学习过程的组织者与辅导者26 2-2-1 2-2-1 教育传播模式的概念教育传播模式的概念 一、模式的含义一、模式的含义 现在通常把模式定义为现在通常把模式
19、定义为“再现现实的一种理论性再现现实的一种理论性 的简化的形式的简化的形式”。把模式看作是经验与科学之间、现。把模式看作是经验与科学之间、现 实与理论之间转换的中介，能够用它简约性地表现事实与理论之间转换的中介，能够用它简约性地表现事 物和现象的各种关系和变化规则。把握模式的含义，物和现象的各种关系和变化规则。把握模式的含义，需要注意三点：一是模式的现实再现；二是模式是理需要注意三点：一是模式的现实再现；二是模式是理 论的形式；三是模式是简化的形式。论的形式；三是模式是简化的形式。27l建立一个复杂事物、现象的模建立一个复杂事物、现象的模式，往往是首先把这种复杂事物、式，往往是首先把这种复杂事
20、物、现象分解为若干个组成要素，然后现象分解为若干个组成要素，然后分别研究出这些要素的性质、功能分别研究出这些要素的性质、功能和它们之间的相互作用关系，用理和它们之间的相互作用关系，用理想的、简化的形式表示出来，就成想的、简化的形式表示出来，就成了一个复杂事物、现象的模式。了一个复杂事物、现象的模式。28l 模式的表示形式通常有：模式的表示形式通常有：l （1 1）语词的形式：对事物现象用语言）语词的形式：对事物现象用语言或文字进行叙述说明。或文字进行叙述说明。l （2 2）图解的形式：以图画、图解或流）图解的形式：以图画、图解或流程图等方式来描述。程图等方式来描述。l （3 3）数学的形式：以
21、数学符号或数学）数学的形式：以数学符号或数学公式来表示各要素的相互关系，去描述事公式来表示各要素的相互关系，去描述事物现象的规律。物现象的规律。29 教育传播模式是再现教育传播现实教育传播模式是再现教育传播现实的一种理的一种理 论性的简化形式。它是对教育传播现象的概括和论性的简化形式。它是对教育传播现象的概括和 简明表述，是对教育传播过程各要素构成方式与简明表述，是对教育传播过程各要素构成方式与 关系的简化形式，它反映了教育传播现象主要的关系的简化形式，它反映了教育传播现象主要的本质的特征。本质的特征。构建教育传播模式应遵循的原则：构建教育传播模式应遵循的原则：（一）科学性（一）科学性 （二）
22、现实性（二）现实性 （三）简明性（三）简明性 （四）操作性（四）操作性 （五）创见性（五）创见性30 一、几种著名的传播模式一、几种著名的传播模式 （一）亚里斯多德模式（一）亚里斯多德模式 该模式虽然简单，但列举出了五个传播的该模式虽然简单，但列举出了五个传播的要素：讲演者、讲演内容、听者、场合及效果要素：讲演者、讲演内容、听者、场合及效果该模式适合于公众演说传播过程。该模式适合于公众演说传播过程。演讲者演讲者演讲内容演讲内容听者听者效果效果场合场合31（二）拉斯威尔模式（二）拉斯威尔模式 从该模式的五个传播要素中得到了传播从该模式的五个传播要素中得到了传播研究的五大内容研究的五大内容:(1)
23、(1)控制分析控制分析 (2)(2)内容分析内容分析 (3)(3)媒体分析媒体分析 (4)(4)受众分析受众分析 (5)(5)效果分析效果分析说了什么说了什么 （信息）（信息）谁谁通过何种通道通过何种通道 （媒介）（媒介）对谁对谁（受众）（受众）取得什么效果取得什么效果 （效果）（效果）（传播者）（传播者）32 （三）香农（三）香农韦弗模式韦弗模式 香农香农韦弗传播模式是从电报通信中发韦弗传播模式是从电报通信中发展起来的，但它能用来解释人类的一般传播展起来的，但它能用来解释人类的一般传播过程，成为其他许多传播模式的基础。过程，成为其他许多传播模式的基础。信源信源编码编码信道信道译码译码信宿信宿
24、反馈反馈干扰干扰33 （四）奥斯古德四）奥斯古德施拉姆模式施拉姆模式 奥斯古德在充分认识到香农奥斯古德在充分认识到香农韦弗模式的韦弗模式的“非非人人 类类”的缺点后，采用了其中的合理内容，提出了双行的缺点后，采用了其中的合理内容，提出了双行 为模式。为模式。传播单位传播单位输入者输入者接收者接收者目的地目的地信源信源传送者传送者输出者输出者译码译码编码编码34 （四）奥斯古德四）奥斯古德施拉姆模式施拉姆模式 施拉姆受奥斯古德双行为模式启发，提出了循环模式。循施拉姆受奥斯古德双行为模式启发，提出了循环模式。循环模式首先已与单向传播划清了界限；其次，它强调在信源与环模式首先已与单向传播划清了界限；
25、其次，它强调在信源与信宿之间，只有在共同经验范围内才能真正进行传播；再次，信宿之间，只有在共同经验范围内才能真正进行传播；再次，传授双方在编码、解释、译码和传递、接收讯息时，是相互作传授双方在编码、解释、译码和传递、接收讯息时，是相互作用、相互影响的；最后，传播信息、分享信息和反馈信息的过用、相互影响的；最后，传播信息、分享信息和反馈信息的过程是循环往复、持续不断的。程是循环往复、持续不断的。编码者编码者释码者释码者译码者译码者讯息讯息讯息讯息译码者译码者释码者释码者编码者编码者35（五）德弗勒的互动传播模式（五）德弗勒的互动传播模式 19661966年，德弗勒发展了香农年，德弗勒发展了香农-
26、韦弗模式提出了互动的模式。他指出：韦弗模式提出了互动的模式。他指出：在传播过程中，如果发出的信息与接在传播过程中，如果发出的信息与接收的信息在含义上是一致的，那么就收的信息在含义上是一致的，那么就是传通。相反，若两者的含义截然不是传通。相反，若两者的含义截然不同，则等于没有传通。同，则等于没有传通。36（五）德弗勒的互动传播模式（五）德弗勒的互动传播模式 19661966年，德弗勒在论述发出信息的含义与接收信年，德弗勒在论述发出信息的含义与接收信息的含义之间的一致性时，发展了香农息的含义之间的一致性时，发展了香农韦弗模式，韦弗模式，提出了互动的模式。提出了互动的模式。传媒设施传媒设施信道信道接
27、收器接收器信宿信宿发射器发射器信源信源噪声噪声信道信道接收器接收器信宿信宿反馈设施反馈设施发射器发射器信源信源37（五）德弗勒的互动传播模式（五）德弗勒的互动传播模式罗密佐斯基综合了工程学模式和心理学模式的优罗密佐斯基综合了工程学模式和心理学模式的优点形成了一个比较适用于教育的双向传播模式。点形成了一个比较适用于教育的双向传播模式。发送者发送者发送者发送者解释器解释器解释器解释器接收者接收者接收者接收者编码器编码器译码器译码器译码器译码器编码器编码器噪声噪声刺激信号刺激信号响应信号响应信号信源信源/教师教师信宿信宿/学生学生38（六）（六）贝罗的贝罗的S-M-C-RS-M-C-R模式模式 贝罗
28、的传播模式综合了哲学、贝罗的传播模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，去解释在传播过程行为科学等新理论，去解释在传播过程中的各个不同要素。这一模式把传播过中的各个不同要素。这一模式把传播过程分解为四个基本要素：程分解为四个基本要素：1.1.信源和编码者信源和编码者 2.2.受传者和译码者受传者和译码者3.3.信息信息 4.4.通道通道39（六）（六）贝罗的贝罗的S-M-C-RS-M-C-R模式模式传播技巧传播技巧态度态度知识知识社会背景社会背景文化文化文化文化社会背景社会背景知识知识态度态度传播技巧传播技巧视视听听触触嗅嗅味味
29、信源信源(S)(S)信息信息(M)(M)通道通道(C)(C)受播者受播者(R)(R)内容内容成分成分处理处理结构结构符号符号40（七）加涅的学习信息流程结构模式（七）加涅的学习信息流程结构模式加涅利用信息加工理论，模拟学习过程，提出了加涅利用信息加工理论，模拟学习过程，提出了一个人的学习信息流程结构模式。它说明，人类的所一个人的学习信息流程结构模式。它说明，人类的所有学习过程都是通过内在的一系列心理操作，对外来有学习过程都是通过内在的一系列心理操作，对外来信息或已存在人类记忆中的信息进行不断的加工而完信息或已存在人类记忆中的信息进行不断的加工而完成的。这一过程包括下述五个环节：成的。这一过程包
30、括下述五个环节：1.1.信息的输入信息的输入 2.2.信息的存储信息的存储 3.3.信息的加工处理信息的加工处理 4.4.信息的输出信息的输出 5.5.信息的反馈信息的反馈41（七）加涅的学习信息流程结构模式（七）加涅的学习信息流程结构模式 加涅利用信息加工理论，模拟学习过程，提出加涅利用信息加工理论，模拟学习过程，提出了一个人的学习信息流程结构模式。了一个人的学习信息流程结构模式。长时记忆长时记忆短时记忆短时记忆感觉寄存器感觉寄存器感受器感受器反应发生器反应发生器反应器反应器环环 境境预期事项预期事项中枢控制中枢控制42教育传播模式是教育实践经验的概括教育传播模式是教育实践经验的概括和总结，
31、而教育实践是不断发展的，因和总结，而教育实践是不断发展的，因此，教育传播模式也是不断发展的。此，教育传播模式也是不断发展的。我们把教育传播模式的总框架称为教我们把教育传播模式的总框架称为教育传播的基本模式，其他的教育传播模式育传播的基本模式，其他的教育传播模式就是在此框架的基础上，通过增加一些因就是在此框架的基础上，通过增加一些因素或改变各要素的联系方式而形成。素或改变各要素的联系方式而形成。43（一）教育传播的基本模式（一）教育传播的基本模式 教育者教育者教学媒体教学媒体学生学生教学环境教学环境反馈反馈教教育育信信息息44 （一）教育传播的基本模式（一）教育传播的基本模式 教育传播中，教师根
32、据某种需要选择教育教育传播中，教师根据某种需要选择教育信息和教育媒体，并通过媒体将教育信息传输信息和教育媒体，并通过媒体将教育信息传输给学生，学生主动地接受通过教育媒体传来的给学生，学生主动地接受通过教育媒体传来的信息并进行反馈，教师根据反馈信息进一步调信息并进行反馈，教师根据反馈信息进一步调整教育信息与媒体，达到优化传播过程、提高整教育信息与媒体，达到优化传播过程、提高传播效果的目的。传播效果的目的。45（一）教育传播的基本模式（一）教育传播的基本模式施拉姆和余也鲁根据现代教育新秩序理论施拉姆和余也鲁根据现代教育新秩序理论勾勒出的教育传播模式比较全面、具体地反映勾勒出的教育传播模式比较全面、
33、具体地反映了教育传播的基本规律。了教育传播的基本规律。该模式全面系统概括了教育传播系统构成该模式全面系统概括了教育传播系统构成的要素和传播过程的基本阶段，反映了反映了的要素和传播过程的基本阶段，反映了反映了教育传播系统各要素之间的关系。教育传播系统各要素之间的关系。46（一）教育传播的基本模式（一）教育传播的基本模式传统（黑板、传统（黑板、挂图、教科书）挂图、教科书）视听（幻灯、视听（幻灯、录音、录像）录音、录像）广播广播印刷印刷电视电视电脑电脑卫星卫星媒介（科技）媒介（科技）传者的研究传者的研究 信息信息 的研究的研究（软件）（软件）工具工具的研究的研究（硬件）（硬件）教学效果的研究教学效果
34、的研究受众的研究受众的研究教师教师电教制电教制作中心作中心信息信息（软件制作）（软件制作）学生学生（课堂内）（课堂内）学生学生（课堂外）（课堂外）教育传播过程教育传播过程理论理论探讨探讨人才人才训练训练新事物学习新事物学习新技能培训新技能培训传统媒体传统媒体（新体系）（新体系）反馈反馈反馈反馈47（二）几个典型的教育传播模式（二）几个典型的教育传播模式 1.1.师生面对面教学传播模式师生面对面教学传播模式教师教师教学内容教学内容教学媒体教学媒体学生学生教学环境教学环境反馈反馈48l 2.2.远程教学传播模式远程教学传播模式教学辅助者教学辅助者教教师师远程教学远程教学媒体或资源媒体或资源教教育育
35、信信息息学学生生493.3.个人自主利用媒体自学的教学传个人自主利用媒体自学的教学传播模式播模式 学生自主利用教学媒体学习的一种模式，学生自主利用教学媒体学习的一种模式，学生无需教师作为中介就能直接向多种教学媒学生无需教师作为中介就能直接向多种教学媒体学习。体学习。媒体制作者媒体制作者教育信息教育信息教学媒体教学媒体学生学生50 4.4.协作互动传播模式协作互动传播模式 该模式突出师生通过媒体互动，师生直接互动；该模式突出师生通过媒体互动，师生直接互动；生生通过媒体互动，生生直接互动。生生通过媒体互动，生生直接互动。教师教师学生学生学生学生媒体媒体51 一、基于网络的课堂讲授型教育传播模式一、
36、基于网络的课堂讲授型教育传播模式 （一）教育传播模式图（一）教育传播模式图教师教师教学要求教学要求教学内容教学内容教学评测教学评测HTMLHTML文件文件E-MAILE-MAIL/BBS/BBS学生学生学生学生学生学生 利用利用InternetInternet实现课堂讲授型模式可以分为同步实现课堂讲授型模式可以分为同步式和异步式两种。式和异步式两种。52 （二）教学传播功能（二）教学传播功能l 显示信息显示信息l 传递信息传递信息l 反馈信息反馈信息l 诊断评价诊断评价53 个别辅导学习模式是通过教师或个别辅导学习模式是通过教师或教学软件对在自行建构知识意义过程中的教学软件对在自行建构知识意义
37、过程中的学生进行一种引导的学习方式。学生进行一种引导的学习方式。（一）教育传播模式图（一）教育传播模式图教师教师学生学生学习资源库学习资源库CAICAI课件课件CAICAI软件软件下载或下载或网上浏览网上浏览/BBS/BBSE-MAILE-MAIL54 （二）教学传播功能（二）教学传播功能v 显示信息显示信息v 传递信息传递信息v 反馈信息反馈信息v 诊断评价诊断评价55 讨论学习是指多个学生在讨论支持系统讨论学习是指多个学生在讨论支持系统的帮助下，通过讨论的方式来进行学习的教学模的帮助下，通过讨论的方式来进行学习的教学模式。式。（一）教育传播模式图（一）教育传播模式图教师教师/专家专家讨论主
38、题讨论主题课件资源课件资源素材资源素材资源远程登录远程登录新闻组新闻组BBSBBS学生学生学生学生学生学生WWWWWW服务服务在线聊天在线聊天56 （二）教学传播功能（二）教学传播功能v 显示信息显示信息v 传递信息传递信息v 反馈信息反馈信息v 诊断评价诊断评价57 基于网络的探究学习是利用网基于网络的探究学习是利用网上已有的资源所进行的一种主动探究学习上已有的资源所进行的一种主动探究学习方式。方式。（一）教育传播模式图（一）教育传播模式图教师教师学习建议学习建议学习评价学习评价WebWeb服务器服务器E-MAILE-MAIL学生学生学生学生学生学生介绍问题介绍问题明确问题明确问题提供资源提
39、供资源描述过程描述过程58 （二）教学传播功能（二）教学传播功能v 显示信息显示信息v 传递信息传递信息v 反馈信息反馈信息v 诊断评价诊断评价59 基于网络的专题网站式学习模式，是建立围绕基于网络的专题网站式学习模式，是建立围绕某门课程或某个专题的资源网站，并利用该网站进某门课程或某个专题的资源网站，并利用该网站进行学习或研究的传播模式。行学习或研究的传播模式。（一）教育传播模式图（一）教育传播模式图教师教师协作学习平台协作学习平台测试评价系统测试评价系统E-MAIL/BBSE-MAIL/BBS学生学生学生学生学生学生 专题网站专题网站结构化知识结构化知识专题资源库专题资源库60 （二）教学传播功能（二）教学传播功能v 传递信息传递信息v 反馈信息反馈信息v 诊断评价诊断评价61开始开始案例学习案例学习专题研讨专题研讨设计实践设计实践结束结束专题专题网站网站学生作品学生作品充实完善充实完善62 谈谈自己所经历的一些传播谈谈自己所经历的一些传播模式是由那些要素构成的？这些模式是由那些要素构成的？这些要素之间有什么关系？要素之间有什么关系？63l 查找有关资料，选一种目查找有关资料，选一种目前正在应用的教育传播模式进行前正在应用的教育传播模式进行分析，并评述它的优缺点。分析，并评述它的优缺点。64
