1、外国基础教育改革与发展外国基础教育改革与发展引引 言言F中国社会要可持续性发展：中国社会要可持续性发展：F 教育改革势在必行教育改革势在必行奥数金牌奥数金牌 VS 诺贝尔奖诺贝尔奖F19011997年年 美国获诺贝尔奖美国获诺贝尔奖211人人2007年度诺贝尔奖获得者年度诺贝尔奖获得者F物理学奖物理学奖:法阿尔贝法阿尔贝 费尔费尔F 德彼得德彼得 格林贝格尔格林贝格尔F化学奖化学奖:德格哈德德格哈德 埃特尔埃特尔F医学奖医学奖:美马里奥美马里奥 卡佩基卡佩基F 美奥利弗美奥利弗 史密斯史密斯F 英马丁英马丁 埃文斯埃文斯F经济学奖经济学奖:美莱昂尼德美莱昂尼德 赫维奇赫维奇F 美埃里克美埃里克
2、 马斯金马斯金F 美罗杰美罗杰 迈尔森迈尔森F文学奖文学奖:英多丽丝英多丽丝 莱辛莱辛F和平奖和平奖:美阿尔美阿尔 戈尔戈尔F 联合国政府间气候变化专业委员会联合国政府间气候变化专业委员会(IPCC)F “日本现象日本现象”F到到2003年为止，日本已有年为止，日本已有11人人获诺贝尔奖，其中获诺贝尔奖，其中4人是在人是在21世纪最初三年中获得的。世纪最初三年中获得的。对对“南京现象南京现象”的思考的思考一、教育改革的理论动因一、教育改革的理论动因:“传统教育传统教育”与与“现代教育现代教育”F1899年年,美国教育家杜威美国教育家杜威在在学校与社会学校与社会一书中一书中第一次提出了第一次提出
3、了“传统教育传统教育”与与“现代教育现代教育”的概念的概念.（一）（一）“传统教育传统教育”F指以德国教育家赫尔巴特为代表的指以德国教育家赫尔巴特为代表的主知主义教育思想，强调把主知主义教育思想，强调把“知知”放在教育过程中的首要地位放在教育过程中的首要地位。F哥尼斯堡大学实验学校哥尼斯堡大学实验学校F赫尔巴特全集赫尔巴特全集19卷卷管管 理理 论论教教 学学 论论训训 育育 论论1.管理论管理论F管理的重要性管理的重要性F管理的目的管理的目的F管理的出发点管理的出发点F管理的方法管理的方法(1)管理的重要性管理的重要性F不抓住管理的缰绳不抓住管理的缰绳,任何功任何功课的教学都是无法进行的课的
4、教学都是无法进行的.(2)管理的目的管理的目的F管理并不是要在儿童的管理并不是要在儿童的心灵中达到任何目的心灵中达到任何目的,而而仅仅是要创造一种秩序仅仅是要创造一种秩序.(3)管理的出发点管理的出发点F儿童身上有一种处处都会儿童身上有一种处处都会表现出来的不服从的烈性表现出来的不服从的烈性.(4)管理的方法管理的方法F严加管教严加管教(威吓、监督、命令威吓、监督、命令)F惩罚惩罚F权威与慈爱权威与慈爱(教师中心教师中心)F不让儿童空闲懒散不让儿童空闲懒散2.教学论教学论F教育性教学教育性教学F学科课程学科课程F教学阶段教学阶段(1)教育性教学教育性教学F强调教学与教育的关系强调教学与教育的关
5、系,在在西方教育史上第一次提出了西方教育史上第一次提出了“教育性教学教育性教学”的概念的概念.F没有无教育的教学没有无教育的教学F没有无教学的教育没有无教学的教育F教育性教学的两个条件教育性教学的两个条件:F一是教学要能引起学生的兴趣一是教学要能引起学生的兴趣F二是教学要能激发学生的心理活动二是教学要能激发学生的心理活动(2)学科课程学科课程F在西方教育史上第一次构建在西方教育史上第一次构建了学科课程体系了学科课程体系西方早在古代希腊就出现了学科西方早在古代希腊就出现了学科F智者派智者派:三艺三艺(文法、修辞、逻辑文法、修辞、逻辑)F柏拉图柏拉图:四艺四艺(算术、几何、天文、音乐算术、几何、天
6、文、音乐)多方面兴趣是教学的基础多方面兴趣是教学的基础F兴趣就是心理上的积极活动兴趣就是心理上的积极活动F兴趣就是观念大规模的广泛的聚集活动兴趣就是观念大规模的广泛的聚集活动F兴趣要求多方面的活动兴趣要求多方面的活动F“没有这种兴趣没有这种兴趣,教学确教学确实是空乏而无意义的实是空乏而无意义的.”F以经验的兴趣为依据的课程以经验的兴趣为依据的课程F以思辨的兴趣为依据的课程以思辨的兴趣为依据的课程F以审美的兴趣为依据的课程以审美的兴趣为依据的课程F以同情的兴趣为依据的课程以同情的兴趣为依据的课程F以社会的兴趣为依据的课程以社会的兴趣为依据的课程F以宗教的兴趣为依据的课程以宗教的兴趣为依据的课程六
7、种兴趣与课程六种兴趣与课程F以经验的兴趣为依据的课程以经验的兴趣为依据的课程:自然、自然、物理、化学、地理物理、化学、地理F以思辨的兴趣为依据的课程以思辨的兴趣为依据的课程:数学、数学、文法、逻辑文法、逻辑F以审美的兴趣为依据的课程以审美的兴趣为依据的课程:文学、文学、唱歌、图画唱歌、图画F以同情的兴趣为依据的课程以同情的兴趣为依据的课程:本国语本国语、外国语、外国语F以社会的兴趣为依据的课程以社会的兴趣为依据的课程:历史、历史、政治、法律政治、法律F以宗教的兴趣为依据的课程以宗教的兴趣为依据的课程:神学神学(3)教学阶段教学阶段F教学应有一种合理的教学程教学应有一种合理的教学程序序,有计划和
8、有步骤地进行有计划和有步骤地进行.四个教学阶段四个教学阶段F明了明了 静态静态 对教材的钻研对教材的钻研 讲述法讲述法F联想联想 动态动态 对教材的钻研对教材的钻研 分析法分析法F系统系统 静态静态 对教材的理解对教材的理解 综合法综合法F方法方法 动态动态 对教材的理解对教材的理解 练习法练习法五段教学法五段教学法 F 1预备预备 F 2提示提示 F 3比较比较 F 4总结总结 F 5应用应用 六个教学基本环节六个教学基本环节F 1.组织教学组织教学F 2.检查家庭作业检查家庭作业F 3.讲解新课目的讲解新课目的F 4.讲授新教材讲授新教材F 5.巩固新教材巩固新教材F 6.布置家庭作业布置
9、家庭作业“形式教学阶段论形式教学阶段论”F不管教学对象如何不管教学对象如何,不管教学内容不管教学内容如何如何,任何功课的教学都要按照这任何功课的教学都要按照这四个教学阶段依次进行四个教学阶段依次进行.3.训育论训育论F训育旨在陶冶儿童的训育旨在陶冶儿童的“道德性格道德性格”,并在儿童身上培养一种有利于并在儿童身上培养一种有利于教学的心理状态教学的心理状态.(1)训育与管理训育与管理F共同之处在于共同之处在于:都直接对学生的心都直接对学生的心灵产生影响灵产生影响.F不同之处在于不同之处在于:管理关注现在对学管理关注现在对学生的作用生的作用,训育关注学生的未来训育关注学生的未来.(2)训育与教学训
10、育与教学F 其目的都是培养其目的都是培养(3)训育的方法训育的方法F限制限制F赞许赞许F责备责备F惩罚惩罚F有益于健康的生活制度有益于健康的生活制度旧学校旧学校2旧学校3旧学校4旧学校5F指以美国教育家杜威为代表的实用主义指以美国教育家杜威为代表的实用主义教育思想，是作为主知主义教育思想对教育思想，是作为主知主义教育思想对立面出现的。立面出现的。（二）（二）“现代教育现代教育”F芝加哥大学实验学校芝加哥大学实验学校F杜威全集杜威全集37卷卷F学校与社会学校与社会(1899)F 杜威杜威40岁岁F民主主义与教育民主主义与教育(1916)F 杜威杜威57岁岁F经验与教育经验与教育(1938)F 杜
11、威杜威79岁岁“教育即生活教育即生活”“教育即生长教育即生长”“教育即经验的改造教育即经验的改造”1教育与生活教育与生活F“学校即社会学校即社会”2学校与社会学校与社会F一是学校要反映社会生一是学校要反映社会生活的全部含义活的全部含义.F二是校内学习与校外学二是校内学习与校外学习联系起来习联系起来.F经验课程经验课程F活动课程活动课程F综合课程综合课程3经验与课程经验与课程F随着儿童年级的升高随着儿童年级的升高,课程的学科性质将越课程的学科性质将越来越明显来越明显.F“从做中学从做中学”4知与行知与行F如何做如何做F做不是仅仅停留在做不是仅仅停留在儿童外部动作的表现儿童外部动作的表现,更重要的
12、是他们内更重要的是他们内心的理智活动心的理智活动.意蒙台梭利意蒙台梭利-F我听我听,我忘记了我忘记了;F我看我看,我记住了我记住了;F我做我做,我理解了我理解了.F教学五步教学五步5思维与教学思维与教学F好的教学要能够激发儿童的思维好的教学要能够激发儿童的思维F 反思性思维反思性思维F如何思维如何思维F教师给儿童提供一个疑难的情境教师给儿童提供一个疑难的情境F疑难作为儿童思维的刺激物疑难作为儿童思维的刺激物F儿童进行解决疑难的思考儿童进行解决疑难的思考F儿童自己展开解决疑难的方法儿童自己展开解决疑难的方法F儿童自己通过应用去检验儿童自己通过应用去检验F教学五步教学五步F教师教师-情境情境-儿童
13、儿童F 美国教育家克伯屈美国教育家克伯屈F 设计教学法设计教学法F目的目的-计划计划-实施实施-评价评价普通教育和职业教育结合普通教育和职业教育结合6教育与职业教育与职业学校生活、课程教材和教学方法学校生活、课程教材和教学方法三位一体三位一体7教育与道德教育与道德“儿童中心儿童中心”8儿童与教师儿童与教师F过去过去,教师是太阳教师是太阳,学校的一学校的一切都环绕它旋转切都环绕它旋转;F现在现在,要把它完全颠倒过来要把它完全颠倒过来,使儿童成为太阳使儿童成为太阳,让学校的一让学校的一切都环绕它旋转切都环绕它旋转.F F教育过程是教师和教育过程是教师和学生共同参与、相互学生共同参与、相互合作的过程
14、合作的过程.F教师是儿童的辅导者、引导者教师是儿童的辅导者、引导者F“未来的思想必定会超过杜未来的思想必定会超过杜威威可是很难想象可是很难想象,他在发他在发展中怎么能不通过杜威展中怎么能不通过杜威.”F“只要旧学校里空洞的形只要旧学校里空洞的形式主义存在下去式主义存在下去,杜威的教杜威的教育理论将依旧保持生命力育理论将依旧保持生命力,并继续起作用并继续起作用.”二、教育改革的百年进程二、教育改革的百年进程:F20世纪外国三次教育改革运世纪外国三次教育改革运动动“时代在进步，五十年来，一切都变时代在进步，五十年来，一切都变动了，学校还是依然故我。这哪动了，学校还是依然故我。这哪能培养出现代的人才
15、，哪能适应能培养出现代的人才，哪能适应时代的需要。时代的需要。”瑞士裴斯泰洛齐瑞士裴斯泰洛齐F20世纪外国基础教育改革目标世纪外国基础教育改革目标F 教育民主教育民主F 教育质量教育质量（一）（一）20世纪初期的教育改革世纪初期的教育改革运动运动欧洲：新教育运动欧洲：新教育运动美国：进步教育运动美国：进步教育运动F目标：从根本上改变传统学校教育制度目标：从根本上改变传统学校教育制度F方式：自下而上方式：自下而上传统学校的弊病传统学校的弊病F教室单调乏味教室单调乏味F教学毫无生气教学毫无生气F课程与现实毫不相干课程与现实毫不相干F学习方法死记硬背学习方法死记硬背F训导方法愚蠢无知训导方法愚蠢无知
16、欧洲新学校实验欧洲新学校实验F英雷迪：阿博茨霍尔姆学校（英雷迪：阿博茨霍尔姆学校（1889）F英巴德利：贝达尔斯学校（英巴德利：贝达尔斯学校（1893）F德利茨：乡村教育之家（德利茨：乡村教育之家（1898）F法德摩林：罗歇斯学校（法德摩林：罗歇斯学校（1899）F比德可乐利：隐修学校（比德可乐利：隐修学校（1907）新教育运动的基本原则新教育运动的基本原则（1）反对主知主义教育）反对主知主义教育（2）反对传统的课程）反对传统的课程（3）反对呆板的教学形式和管理方法）反对呆板的教学形式和管理方法（4）反对在精神上压抑儿童）反对在精神上压抑儿童美国进步学校实验美国进步学校实验F帕克：马萨诸塞州帕
17、克：马萨诸塞州昆西学校昆西学校F约翰逊：亚拉巴马州约翰逊：亚拉巴马州费尔霍普学校费尔霍普学校F柏克赫斯特：马萨诸塞州柏克赫斯特：马萨诸塞州道尔顿制道尔顿制F华虚明：伊利诺斯州华虚明：伊利诺斯州文纳特卡制文纳特卡制F沃特：印第安那州沃特：印第安那州葛雷制葛雷制F克伯屈：纽约克伯屈：纽约设计教学法设计教学法进步教育运动基本原则进步教育运动基本原则（1）反对从外面的灌输）反对从外面的灌输（2）反对外部强制纪律）反对外部强制纪律（3）反对从教科书学习）反对从教科书学习（4）反对以训练方法获得孤立的技能）反对以训练方法获得孤立的技能（5）反对固定不变的目标和教材）反对固定不变的目标和教材F教育理念改革教
18、育理念改革:现代教育现代教育F学校课程改革学校课程改革:活动课程活动课程F教学方法改革教学方法改革:从做中学从做中学F师生关系改革师生关系改革:儿童中心儿童中心F 三十校实验三十校实验F (1933-1941)F重构中学与大学的关系重构中学与大学的关系（二）（二）20世纪世纪5060年代的教年代的教育改革运动育改革运动F目标：中等教育结构改革目标：中等教育结构改革 课程改革课程改革F方式：自上而下方式：自上而下自上而下的教育改革的三个外部特征自上而下的教育改革的三个外部特征F一是政府领导人强调教育改革一是政府领导人强调教育改革F二是国家制定相关的教育改革法令二是国家制定相关的教育改革法令F三是
19、增加对教育的投入三是增加对教育的投入1、中等教育结构改革、中等教育结构改革F20世纪世纪50年代后半期年代后半期,随着教育随着教育民主化思潮的兴起民主化思潮的兴起,西方国家对中等西方国家对中等教育结构进行了改革教育结构进行了改革.其结果是综合其结果是综合中学的发展中学的发展.F早在全国教育协会中等教育改组委早在全国教育协会中等教育改组委员会的报告员会的报告:中等教育的基本原则中等教育的基本原则(1918)中中,第一次出现了第一次出现了“综合中学综合中学”的概念的概念,认定它是一种面向所有学生并认定它是一种面向所有学生并为社会服务的学校为社会服务的学校.F美国教育家科南特在美国教育家科南特在今日
20、美今日美国中学国中学(1959)一书中为综合中一书中为综合中学的发展奠定了基础学的发展奠定了基础.他认为他认为,综综合中学是改进美国中等教育结构合中学是改进美国中等教育结构的最理想的类型的最理想的类型.综合中学的三种课程综合中学的三种课程F 普通课程普通课程F 选修课程选修课程F 文理课程文理课程综合中学的两个功能综合中学的两个功能F 为升学做准备为升学做准备F 为就业做准备为就业做准备F中等教育综合化是当代西中等教育综合化是当代西方国家中等教育结构改革与发方国家中等教育结构改革与发展的主要趋势之一展的主要趋势之一.中等教育综合化的五个优势中等教育综合化的五个优势F 缩小多种结构的中等教育的质
21、量差异缩小多种结构的中等教育的质量差异F 充分利用现有的教育资源充分利用现有的教育资源F 加强理论与实践的联系加强理论与实践的联系F 使普通教育与职业教育相结合使普通教育与职业教育相结合F 便于学生重新选择学习机会便于学生重新选择学习机会2、课程改革、课程改革F20世纪世纪60年代年代,西方国家开展了西方国家开展了课程改革课程改革.美国教育家布鲁纳提出美国教育家布鲁纳提出的结构课程论成为了课程改革的指的结构课程论成为了课程改革的指导思想导思想.这场课程改革也可称为这场课程改革也可称为“学科结构运动学科结构运动”.F结构课程论是主张以学科结构课程论是主张以学科结构为中心的课程理论结构为中心的课程
22、理论.它强它强调知识结构的学习、对学科基调知识结构的学习、对学科基本结构的掌握以及使学生参与本结构的掌握以及使学生参与知识的建构知识的建构.对学科基本结构的掌握对学科基本结构的掌握F学科基本结构是指学科的基本概学科基本结构是指学科的基本概念和原理念和原理.在教学过程中在教学过程中,与其说是与其说是单纯地掌握事实的技巧单纯地掌握事实的技巧,不如说是教不如说是教授和学习结构授和学习结构.这有助于学生解决以这有助于学生解决以后在课堂教学中遇到的问题后在课堂教学中遇到的问题,也有助也有助于学生解决在课堂外遇到的问题于学生解决在课堂外遇到的问题.从发现中学从发现中学F学习是一种发现的过程学习是一种发现的
23、过程,即学生参即学生参与获得知识的过程与获得知识的过程.从掌握学科基本从掌握学科基本结构出发结构出发,教学的目标应该是引导学生教学的目标应该是引导学生自己去发现自己去发现.通过从发现中学通过从发现中学,以提高以提高学生对所学知识的掌握、转换和迁移学生对所学知识的掌握、转换和迁移的能力的能力.如何引导儿童发现学习如何引导儿童发现学习F 态度态度:学生相信自己能有效地运用自己的头学生相信自己能有效地运用自己的头脑去解决问题脑去解决问题.F 一致性一致性:学生能寻找与已知事情的联系学生能寻找与已知事情的联系,使知使知识成为自己的东西识成为自己的东西.F 激活激活:使学生活跃起来使学生活跃起来,并运用
24、自己的能力去并运用自己的能力去解决问题解决问题.F 技能技能:使学生在运用信息和解题技能方面有更使学生在运用信息和解题技能方面有更多的实践多的实践.F 自我循环自我循环:使学生不断地有能力做许多事情使学生不断地有能力做许多事情.F 对照对照:引导学生去探索对照物引导学生去探索对照物,并在特定情境并在特定情境中有所发现中有所发现.F教师应该给学生提供机会，使教师应该给学生提供机会，使他们发展一种良好的能进行发现他们发展一种良好的能进行发现的能力的能力,并对其独立发现的能力具并对其独立发现的能力具有信心有信心.结构课程论的价值结构课程论的价值F 在课程理论上提出了一些富有独创性在课程理论上提出了一
25、些富有独创性的见解的见解F 在课程建构上更多地考虑了教育与心在课程建构上更多地考虑了教育与心理的结合理的结合F 在教学方法上提出了一种富有激励作在教学方法上提出了一种富有激励作用的观点用的观点F 结构课程论与学科课程论在偏结构课程论与学科课程论在偏重学科上有一些相似的地方重学科上有一些相似的地方.F 结构课程论与活动课程论在方结构课程论与活动课程论在方法上有一些共通的地方法上有一些共通的地方.（三）（三）20世纪世纪80年代以来的教年代以来的教育改革运动育改革运动F目标：实施一流教育目标：实施一流教育F方式：上下结合方式：上下结合 国家课程趋向国家课程趋向 人本课程理念人本课程理念 教师专业发
26、展教师专业发展 校本课程研究校本课程研究 选择学校运动选择学校运动 校本管理运动校本管理运动 改进教育管理改进教育管理 加大教育投入加大教育投入1.国家课程趋向国家课程趋向F20世纪世纪80年代后期起年代后期起,世界世界各国在课程改革上的一个共同各国在课程改革上的一个共同趋势是加强国家课程趋势是加强国家课程.F英国原来不设置统一的国家课英国原来不设置统一的国家课程程,但在但在1988年教育改革法年教育改革法中中明确规定明确规定:中小学实施统一的国家中小学实施统一的国家课程课程,并设立了全国课程委员会并设立了全国课程委员会.其目的是为了保证所有学生打好其目的是为了保证所有学生打好主要学科的共同基
27、础主要学科的共同基础.英国的三类课程英国的三类课程F 核心课程核心课程:英语、数学、科学英语、数学、科学.F 基础课程基础课程:现代外语、历史、地理、现代外语、历史、地理、美术、音乐、体育、技术美术、音乐、体育、技术.F 附加课程附加课程:古典文学、经营学、保健古典文学、经营学、保健知识、信息技术应用、生活指导、第二知识、信息技术应用、生活指导、第二外语外语.F美国开发联邦与州互动的美国开发联邦与州互动的课程标准课程标准,各州自愿采用国家各州自愿采用国家课程标准课程标准.如采用并达到国家如采用并达到国家课程标准的州课程标准的州,就能得到联邦就能得到联邦政府的资助政府的资助.美国的五门全国核心课
28、程美国的五门全国核心课程F 英语英语F 数学数学F 自然科学自然科学F 历史历史F 地理地理美国实施课程的三个层次美国实施课程的三个层次F 国家负责制定各学科课程的标准国家负责制定各学科课程的标准,确定确定基本目标和要求基本目标和要求.F 各州负责确定各学科课程的框架各州负责确定各学科课程的框架,以及以及结构和内容结构和内容.F 地方具体调整课程设置、教材选择和课地方具体调整课程设置、教材选择和课程实施程实施.F法国实施统一课程改革法国实施统一课程改革,提出提出“共同基石共同基石”和和“共同文化共同文化”的概的概念念.F三个学科极三个学科极F一是表达一是表达F二是关于人的知识二是关于人的知识F
29、三是关于世界的知识三是关于世界的知识F在整个中小学课程内容上在整个中小学课程内容上,一一个共同的趋势是加强计算机教育个共同的趋势是加强计算机教育、环境教育以及公民与道德教育、环境教育以及公民与道德教育.在强调实施国家课程的同时在强调实施国家课程的同时,英国英国也提出需注意三个方面也提出需注意三个方面:F一是为学生设置适当的学习挑战一是为学生设置适当的学习挑战.F二是对学生不同的需求作出反应二是对学生不同的需求作出反应.F三是为学生个体和群体克服潜在的学习三是为学生个体和群体克服潜在的学习障碍障碍.2.人文课程理念人文课程理念F20世纪世纪80年代以来年代以来,西方国家西方国家在课程上确立了在课
30、程上确立了“人本课程人本课程”理理念念.其核心是一种自我实现的人的其核心是一种自我实现的人的理想理想.课程内容人本化课程内容人本化F课程既要考虑外部需要课程既要考虑外部需要,即即社会生活必备的知识和能力社会生活必备的知识和能力;又又要考虑内容需要要考虑内容需要,即学生在情感即学生在情感、个性等方面的需要、个性等方面的需要.F一是课程内容是整体的一是课程内容是整体的.F二是课程内容体现思维、二是课程内容体现思维、情感、行动的内在渗透情感、行动的内在渗透.F三的课程内容符合学生的三的课程内容符合学生的发展发展.F四是课程内容与学生的生四是课程内容与学生的生长联系起来长联系起来.从参与中学从参与中学
31、F“从参与中学从参与中学”的教学方的教学方法强调每个学生积极参与教法强调每个学生积极参与教学过程学过程.F一是非指导性教学一是非指导性教学:确立帮助情境确立帮助情境;探探索问题索问题;师生讨论师生讨论;制定学习计划制定学习计划;整合整合.F二是以主题为中心的相互作用的教学二是以主题为中心的相互作用的教学:鼓励班级的每一个成员积极参与鼓励班级的每一个成员积极参与,并能并能展示其个人独特性展示其个人独特性;教师适时引导教师适时引导;学生学生与学生之间的在真诚交往与学生之间的在真诚交往.F三是以融合教育为指导的教学三是以融合教育为指导的教学:注重注重教学过程被教师和学生体验教学过程被教师和学生体验;
32、鼓励学生进鼓励学生进行创造行创造;强调民主参与和相互合作强调民主参与和相互合作;在教在教学过程中关注个人成长学过程中关注个人成长;注意具体的教学注意具体的教学环境环境.F3.教师专业发展教师专业发展F20世纪世纪80年代以来年代以来,“教师专业发展教师专业发展”(Teacher Professional Development)已成为解决教育问题的已成为解决教育问题的突破口突破口.F 教师专业发展的理智取向教师专业发展的理智取向F 教师专业发展的实践教师专业发展的实践-反思反思取向取向F 教师专业发展的生态取向教师专业发展的生态取向F英国的英国的詹姆斯报告詹姆斯报告(1972)第一次提出教师教
33、育三个阶段第一次提出教师教育三个阶段:培养培养-任用任用-培训培训,并确立了并确立了“以学校为基地以学校为基地”的教师教育模的教师教育模式式,即即“校本培训模式校本培训模式”.美国的霍姆斯小组先后发表三份报告美国的霍姆斯小组先后发表三份报告:F明日的教师明日的教师(1986)F明日的学校明日的学校(1990)F明日的教育学院明日的教育学院(1995)F教师专业发展强调教师个体教师专业发展强调教师个体的、内在的专业化提高的、内在的专业化提高.其目的其目的是为了保证每一位教师在知识是为了保证每一位教师在知识、技能、情意上的不断改进和、技能、情意上的不断改进和提高提高.一是校本培训计划一是校本培训计
34、划F20世纪世纪70年代中期首先在英国年代中期首先在英国和美国产生和美国产生.它注重中小学在教师它注重中小学在教师培训中的地位培训中的地位,要求教师积极参与要求教师积极参与以学校为中心的各种教育改革计划以学校为中心的各种教育改革计划.校本培训计划的基本特征是校本培训计划的基本特征是:F大学与中小学之间建立伙伴大学与中小学之间建立伙伴关系关系,并成为教育理论和教育实并成为教育理论和教育实践结合的基本途径践结合的基本途径.英国模式的校本培训英国模式的校本培训F校本培训基地在中小学校本培训基地在中小学,中小中小学成为校本培训的主体学成为校本培训的主体.其一般采其一般采用用“回顾回顾-计划计划-实施实
35、施-评评价价”的模式来开展校本培训的模式来开展校本培训.美国模式的校本培训美国模式的校本培训F在大学与中小学之间建在大学与中小学之间建立合作关系立合作关系,但仍以大学为但仍以大学为校本培训基地校本培训基地.二是专业发展学校二是专业发展学校F20世纪世纪90年代开始出现教师专年代开始出现教师专业学校业学校.它被看作是大学与中小学它被看作是大学与中小学之间形成伙伴关系的一种新型机构之间形成伙伴关系的一种新型机构.它是训练未来教师的新的场所它是训练未来教师的新的场所,类类似医学教育中的教学医院似医学教育中的教学医院.因此因此,也也可称为可称为“临床学校临床学校”、“伙伴学校伙伴学校”、“教学学校教学
36、学校”等等.教师专业发展的保障因素教师专业发展的保障因素F 大学与中小学之间的伙伴关系大学与中小学之间的伙伴关系,即即合作关系合作关系;F 对中小学教师要求较高的普通教育对中小学教师要求较高的普通教育和专业教育和专业教育;F 需要有良好的政策环境支持需要有良好的政策环境支持.F教师专业发展学校使学校教师专业发展学校使学校成为了一个反思性学习和探成为了一个反思性学习和探究的场所究的场所,既改变了教师培训既改变了教师培训的传统方式的传统方式,又改善了学生的又改善了学生的学习学习.4、校本课程研究、校本课程研究F20世纪世纪80年代以来年代以来,西方国家西方国家中小学开展了校本课程研究中小学开展了校
37、本课程研究.校本校本课程是以学校为基础、能体现学课程是以学校为基础、能体现学校特色的课程校特色的课程.校本课程的两个层面校本课程的两个层面F 技术层面技术层面:编写教科书编写教科书F 专业层面专业层面:为教师专业发展提供了媒介为教师专业发展提供了媒介影响校本课程研究的两个因素影响校本课程研究的两个因素F 教师的专业能力教师的专业能力F 教师成为研究者教师成为研究者F校本课程研究与教师专业校本课程研究与教师专业发展是联系的发展是联系的.教师专业发展教师专业发展既是校本课程发展得以发挥其既是校本课程发展得以发挥其潜在优势的必要条件潜在优势的必要条件,又是校又是校本课程发展的重要内容本课程发展的重要
38、内容.F校本课程并不是课程的一种技校本课程并不是课程的一种技术术,更不是课程的一种组织形式更不是课程的一种组织形式,而是一种过程、一种实践而是一种过程、一种实践.因为校因为校本课程研究是与教育行动研究紧本课程研究是与教育行动研究紧密交织在一起的密交织在一起的.5、选择学校运动、选择学校运动F从从20世纪世纪90年代初起年代初起,选择学校选择学校运动已成为西方教育改革的一个重运动已成为西方教育改革的一个重要方面要方面.旨在促进公立学校的改革旨在促进公立学校的改革,提高公立学校的教育质量提高公立学校的教育质量.F西方教育学者提出西方教育学者提出:改变原来以改变原来以区划片就近入学的办法区划片就近入
39、学的办法,实行学校实行学校公开招生公开招生,由家长和学生选择学校由家长和学生选择学校.家长为其孩子选择合适公立学校的家长为其孩子选择合适公立学校的权利将推动学校竞争和改革权利将推动学校竞争和改革,使公使公立学校办得更好立学校办得更好.美国美国F 教育凭证计划教育凭证计划:教育凭证教育凭证是政府发给家长的代表一定数额是政府发给家长的代表一定数额现金的证券现金的证券,作为专门帮助家长作为专门帮助家长择校的费用择校的费用.F-磁石学校磁石学校F以其特殊课程设计来吸收来自特定学以其特殊课程设计来吸收来自特定学区的特殊学生的公立学校区的特殊学生的公立学校.其教学方法灵其教学方法灵活活,最大限度地体现因材
40、施教最大限度地体现因材施教.F-特许学校特许学校F在在“特许状特许状”下的以绩效责任制为下的以绩效责任制为基础的公立学校基础的公立学校.其强调绩效的要求其强调绩效的要求,以激发公立学校竞争以激发公立学校竞争,提高学生学习成提高学生学习成绩绩,提升家长学生满意度提升家长学生满意度.1991年年,明尼明尼苏达州第一个通过了特许学校法苏达州第一个通过了特许学校法.英国英国F-直接拨款公立学校直接拨款公立学校F任何公立学校都可以经家长投票同任何公立学校都可以经家长投票同意后提出申请意后提出申请,并经教育和科学大臣批并经教育和科学大臣批准准,脱离地方教育当局的管理脱离地方教育当局的管理,由教育由教育和科
41、部直接拨款和科部直接拨款.其思想核心是自治其思想核心是自治.它扩大了家长择校的机会它扩大了家长择校的机会,提高了学校提高了学校办学的积极性办学的积极性.6、校本管理运动、校本管理运动F20世纪世纪80年代开始兴起年代开始兴起.其基其基本假设是本假设是:如果与学生关系最近如果与学生关系最近的教师、行政管理者以及家长能的教师、行政管理者以及家长能在学校制度方面做出决定的话在学校制度方面做出决定的话,那那么学生的学习成绩一定会提高么学生的学习成绩一定会提高.“校本管理校本管理”概念的界定概念的界定F校本管理是一项将重要的决策权校本管理是一项将重要的决策权从教育行政部门下移到每一所学校从教育行政部门下
42、移到每一所学校的改进学校教育的政策的改进学校教育的政策.因此因此,校长校长、教师、家长及学生有了更多的控、教师、家长及学生有了更多的控制教育过程的权利制教育过程的权利,以参与预算、人以参与预算、人事和课程等管理事和课程等管理.校本管理学校的三个自主权校本管理学校的三个自主权F 财政自主权财政自主权F 人事自主权人事自主权F 课程自主权课程自主权F校本管理强调教育管理重心的下校本管理强调教育管理重心的下移移,把中小学作为教育决策的主体把中小学作为教育决策的主体,运用分权和协作等原理和方法来构运用分权和协作等原理和方法来构建学校与外部建学校与外部(上级教育行政部门、上级教育行政部门、社区社区)的关
43、系的关系,以及学校内部以及学校内部(校长、校长、教师、学生教师、学生)的关系的关系.一些西方教育一些西方教育学者认为学者认为,校本管理能为低效率的学校本管理能为低效率的学校创设比原先更为优良的环境校创设比原先更为优良的环境.7、改进教育管理、改进教育管理F20世纪八九十年代以来世纪八九十年代以来,西方西方国家都十分注意改进教育管理国家都十分注意改进教育管理.具体表现在教育行政和学校管理具体表现在教育行政和学校管理两个方面两个方面.教育行政教育行政F 实行中央集权教育行政体制的国家注实行中央集权教育行政体制的国家注意放权意放权,增加地方教育行政管理的权限增加地方教育行政管理的权限,扩大学校办学的
44、自主权扩大学校办学的自主权.实行地方分权教实行地方分权教育行政体制的国家开始注意教育行政管育行政体制的国家开始注意教育行政管理权限的集中理权限的集中.F 加强教育督导加强教育督导,保证教育政策的有效实保证教育政策的有效实施施.例如例如,英国成立了教育标准局英国成立了教育标准局,负责教负责教育督导工作育督导工作;法国突出教育督导的宏观调法国突出教育督导的宏观调控、评估和调研的功能控、评估和调研的功能.学校管理学校管理F从学校管理来看从学校管理来看,更趋人本化更趋人本化.例例如如,对教师评价的整个过程包括对教师评价的整个过程包括:与与评价对象面谈、课堂听课、评价对评价对象面谈、课堂听课、评价对象的
45、自我评价、与评价对象共同商象的自我评价、与评价对象共同商定评价报告书等定评价报告书等.8、加大教育投入、加大教育投入F在西方国家教育发展中在西方国家教育发展中,加大加大教育投入已成为一个重要的方面教育投入已成为一个重要的方面.据据教育教育-财富蕴藏其中财富蕴藏其中这份这份报告报告:“在全世界公共资金的支出在全世界公共资金的支出中中,教育经费占第二位教育经费占第二位,仅次于军仅次于军事预算事预算.”F 国家投入是基础教育经费的重国家投入是基础教育经费的重要来源要来源,同时强调多渠道筹集经费同时强调多渠道筹集经费.F 教育经费分配上有所调整教育经费分配上有所调整.例如例如,英国教育和科学大臣有权向
46、直接英国教育和科学大臣有权向直接拨款公立学校提供年度拨款拨款公立学校提供年度拨款.F 教育经费向重点地区倾斜教育经费向重点地区倾斜.例如例如,法国在农村地区和城市处境不利法国在农村地区和城市处境不利的社区广泛设立的社区广泛设立“教育优先区教育优先区”.法国法国“教育优先区教育优先区”目的目的:消除教育上的地区差别消除教育上的地区差别.措施措施:降低每一个教学班的小学生人数降低每一个教学班的小学生人数 降低学生的留级率降低学生的留级率.提高教师工资待遇提高教师工资待遇,提供特别津贴提供特别津贴.联合国教科文提倡的教育理念联合国教科文提倡的教育理念F20世纪世纪70年代年代:学会生存学会生存F20
47、世纪世纪80年代年代:学会学习学会学习F20世纪世纪90年代年代:学会关心学会关心一个教师眼中的美国中小学校一个教师眼中的美国中小学校F学校学校:简约唯实简约唯实F教室教室:多姿多彩多姿多彩F学生学生:规则下的自由规则下的自由F课堂课堂:生动有趣生动有趣F对外国基础教育百年改革的思考对外国基础教育百年改革的思考美 国美国教育1美国教育2美国教育3美国教育4美国教育5美国教育6美国教育7美国教育8美国教育9美国教育10美国教育11美国教育12美国教育13美国教育14美国教育16美国教育17美国教育18美国教育19美国教育20美国教育21英 国英国1英国2英国3英国4英国5英国6英国7英国8英国9
48、英国10英国11英国12英国13伊顿公学伊顿公学1伊顿公学2伊顿公学3伊顿公学4伊顿公学5伊顿公学6伊顿公学7伊顿公学8伊顿公学9伊顿公学10加拿大加拿大1加拿大2加拿大3加拿大4加拿大5加拿大6加拿大7加拿大8加拿大9加拿大10加拿大12加拿大13加拿大14加拿大15加拿大16加拿大17加拿大18加拿大19加拿大20加拿大21外国幼儿园和小学外国幼儿园和小学1外国幼儿园和小学2外国幼儿园和小学3外国幼儿园和小学4外国幼儿园和小学5外国幼儿园和小学6外国幼儿园和小学7外国幼儿园和小学8外国幼儿园和小学9外国幼儿园和小学10外国幼儿园和小学11外国幼儿园和小学12外国幼儿园和小学13外国幼儿园和
49、小学14外国幼儿园和小学15外国幼儿园和小学16外国幼儿园和小学17外国幼儿园和小学18外国幼儿园和小学19外国幼儿园和小学20外国幼儿园和小学21外国幼儿园和小学22外国幼儿园和小学23外国幼儿园和小学24外国幼儿园和小学25外国幼儿园和小学26外国幼儿园和小学27三、新世纪外国基础教育发展三、新世纪外国基础教育发展的趋势的趋势（一）优先重点：（一）优先重点：全民基础教育全民基础教育世界全民教育宣言世界全民教育宣言(1990)明确明确提出提出“全民基础教育全民基础教育”的理念的理念:F“每一个人每一个人-儿童、青年儿童、青年和成人和成人-都应能获得旨都应能获得旨在满足其基本需要的受教在满足其
50、基本需要的受教育机会育机会.”联合国教科文组织的报告联合国教科文组织的报告F“必须优先考虑基础教育必须优先考虑基础教育,这首这首先是因为它是人的基本权利先是因为它是人的基本权利.同时同时,它为社区经济和社会发展传授了它为社区经济和社会发展传授了所需的知识和机能所需的知识和机能,而有利于个人而有利于个人的自我实现的自我实现.”教育教育-财富蕴藏其中财富蕴藏其中F“基础教育是必不可少的基础教育是必不可少的走走向生活的通行证向生活的通行证,它使享受这一它使享受这一教育的人能够选择自己将要从事教育的人能够选择自己将要从事的职业的职业,参与建设集体的未来和继参与建设集体的未来和继续学习续学习.”（二）指
