1、 本章的重要考点包括：教师劳动的特点、本章的重要考点包括：教师劳动的特点、教师的职业素养、新课程背景下的教师观、教师的职业素养、新课程背景下的教师观、学生的本质属性及特点、新课程背景下的学生的本质属性及特点、新课程背景下的学生观、良好师生关系的建立以及基础教学生观、良好师生关系的建立以及基础教育课程改革倡导的新型师生关系等。育课程改革倡导的新型师生关系等。近几年的考题，本章以客观题为主，师生近几年的考题，本章以客观题为主，师生关系、教师职业素养、新课程背景下的教关系、教师职业素养、新课程背景下的教师观可能会以简答、论述题出现。师观可能会以简答、论述题出现。第一节第一节 教教 师师第二节第二节
2、学学 生生第三节第三节 师生关系师生关系欣赏歌曲欣赏歌曲“长大后，我就成了长大后，我就成了你你”，思考以下问题：，思考以下问题：你记忆深处的老师是什么样子的，你记忆深处的老师是什么样子的，他（她）为什么在你的记忆中熠他（她）为什么在你的记忆中熠熠生辉？熠生辉？小时候我以为你很美丽小时候我以为你很美丽领着一群小鸟飞来飞去领着一群小鸟飞来飞去小时候我以为你很神气小时候我以为你很神气说上一句话也惊天动地说上一句话也惊天动地长大后我就成了你长大后我就成了你才知道那间教室才知道那间教室放飞的是希望放飞的是希望守巢的总是你守巢的总是你长大后我就成了你长大后我就成了你才知道那块黑板才知道那块黑板写下的是真理
3、写下的是真理擦去的是功利擦去的是功利 小时候我以为你很神秘小时候我以为你很神秘让所有的难题成了乐趣让所有的难题成了乐趣小时候我以为你很有力小时候我以为你很有力你总喜欢把我们高高举起你总喜欢把我们高高举起长大后我就成了你长大后我就成了你才知道那支粉笔才知道那支粉笔画出的是彩虹画出的是彩虹洒下的是泪滴洒下的是泪滴长大后我就成了你长大后我就成了你才知道那个讲台才知道那个讲台举起的是别人举起的是别人奉献的是自己奉献的是自己 一、教师的劳动特点一、教师的劳动特点 二二、教师的职业角色、教师的职业角色 三、新课程背景下的教师观三、新课程背景下的教师观 四四、教师的专业素养、教师的专业素养 五、教师专业发展
4、的途径五、教师专业发展的途径 从广义看，教师与教育者是同一语。从广义看，教师与教育者是同一语。从狭义看，教师专指学校的专职教从狭义看，教师专指学校的专职教师，是在学校中传递人类科学文化知识师，是在学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把学生培和技能，进行思想品德教育，把学生培养成为一定社会需要的人才的专职人员。养成为一定社会需要的人才的专职人员。近代教师职业的最大变化是由于近代教师职业的最大变化是由于师范教育的兴起。师范教育的兴起。1684年，德国首办教师讲习所年，德国首办教师讲习所之后，欧洲各国开始由师范学校培养之后，欧洲各国开始由师范学校培养教师，逐渐要求从事教师职业的人必教
5、师，逐渐要求从事教师职业的人必须经过一定的专门训练，师范教育的须经过一定的专门训练，师范教育的兴起意味着教师职业专业化的开始。兴起意味着教师职业专业化的开始。20世纪世纪90年代，我国开始建立教师资格证年代，我国开始建立教师资格证书制度。书制度。1994年年1月月1日正式施行日正式施行中华人民共和中华人民共和国教师法国教师法总则第三条明确规定：总则第三条明确规定：教师：是教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的高民族素质的使命。教师应当忠
6、诚于人民的教育事业。教育事业。非职业化阶段：非职业化阶段：“长者为师长者为师”、“能者为师能者为师”、“学在官府学在官府”、“以吏为师以吏为师”职业化阶段：东方的儒、墨职业化阶段：东方的儒、墨“私学私学”；西方的希；西方的希腊的智得派腊的智得派 专业化阶段：专业化阶段：“量量”向向“质质”转化，教师的培转化，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。一、教师劳动的特点一、教师劳动的特点1 1、教师劳动的复杂性、教师劳动的复杂性 教师劳动对象：发展变化教师劳动对象：发展变化 工作任务：多方面工作任务：多方面 教育过程：注意多种方法的组合教育过程：注意
7、多种方法的组合 教育环境：抵御不良因素教育环境：抵御不良因素2 2、教师劳动的示范性、教师劳动的示范性3 3、教师劳动的创造性、教师劳动的创造性 对教学内容的处理对教学内容的处理 对学生的因材施教对学生的因材施教 教师的教育机智教师的教育机智课堂案例：“明镜和明净”这是一节公开课，内容是这是一节公开课，内容是北大荒的秋天北大荒的秋天。当学到北。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，老师，明镜一样的小河明镜一样的小河能换成能换成明净的小河明净的小河吗？吗？”教师愣了教师愣了一下，这个问题多少让他觉得有些突然。他没有直接说不能。一下
8、，这个问题多少让他觉得有些突然。他没有直接说不能。于是，他给了大家一个于是，他给了大家一个“提示提示”，在黑板上写了，在黑板上写了“明镜明镜”和和“明净明净”。果然，一个孩子说：。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。音相同，但意思并不相同。”他为顺利解决难题而沾沾自喜。他为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师说：下课了，一位有丰富语文教学经验的老师说：“现在，现在，你看这两个词到底可不可以换呢？你看这两个词到底可不可以换呢？”他仔细一想，真的能换！他仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当
9、其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当明镜一样的明镜一样的换成换成明净明净，才读得通。当然，用，才读得通。当然，用明镜明镜更形象一些。更形象一些。”他惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自他惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！己失误的地方！4 4、劳动周期的长期性、劳动周期的长期性“十年树木，百年树人十年树木，百年树人”5 5、教师劳动的专业性、教师劳动的专业性思考：与医生、律师等专业相比，社会上很多人思考：与医生、律师等专业相比，社会上很多人质疑教师职业是专业性劳动，对此我们如何看待？质疑教师职业是专业性劳动，对此我们如何看待？“专业化”通常被用来指称一个非专业或半专业
10、性职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程。1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出：“教育工作应被视为专门职业，这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”教师专业化是提高教师地位和教师质量教师专业化是提高教师地位和教师质量的有效途径。的有效途径。1996年，联合国教科文组织第年，联合国教科文组织第45届国际教育大会指出：在提高教师地位和质届国际教育大会指出：在提高教师地位和质量的整体政策中，专业化是最有前途的中长期量的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策
11、略。策略。教师专业化是指教师职业具有自己独教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。具体说包括教师教育多制度和管理制度。具体说包括教师教育多元化、任职资格明确化、教育教学艺术化、元化、任职资格明确化、教育教学艺术化、专业活动自由化、劳动报酬合理化五个方专业活动自由化、劳动报酬合理化五个方面的涵义。有人认为，作为一种专业最重面的涵义。有人认为，作为一种专业最重要的特点有四项：一是外行不能掌握的规要的特点有四项：一是外行不能掌握的规定的职业知识和技术体系；二是对上岗标定的职业知识和技术体系；二是对上岗标准有严格的控制；三
12、是对工作范围内的事准有严格的控制；三是对工作范围内的事项能自主决策；四是有很高的社会声望和项能自主决策；四是有很高的社会声望和经济地位。经济地位。传道、授业、解惑者传道、授业、解惑者管理者管理者心理调节者心理调节者研究者研究者“家长代理人家长代理人”和和“朋友、知己朋友、知己”教师的角色是多方面的，既有显性的又有教师的角色是多方面的，既有显性的又有隐性的；既有认知方面的，还有情感方面隐性的；既有认知方面的，还有情感方面的。的。这些角色统一于教学活动中，作为教师，这些角色统一于教学活动中，作为教师，要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角色，避免角色不清、角
13、色紧张、角相应角色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色失败。色冲突和角色失败。目前，教师角色冲突现象普遍存在，有哪些冲突呢？怎样解决？彼得彼得.基基.贝得勒贝得勒（作者简介：彼得（作者简介：彼得基基贝得勒，隶哈尔大学英语教授，荣获年度贝得勒，隶哈尔大学英语教授，荣获年度美国教育进步和援助基金会授于的全美教授的荣誉称号。）美国教育进步和援助基金会授于的全美教授的荣誉称号。）我要当教师因为我喜欢学校工作日历所我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。假期给了我一个机会去提供的生活节奏。假期给了我一个机会去思索、研究和写作。思索、研究和写作。我要当教师因为教学永远是一个变化无我要当教师因
14、为教学永远是一个变化无穷的工作。穷的工作。我要当教师因为我喜欢有出错的自由，我要当教师因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。学生的自由。我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽力思索才能回答的问题。力思索才能回答的问题。我要当教师因为我喜欢学习。我之所以我要当教师因为我喜欢学习。我之所以感到我的教师生涯还颇有活力，是因为我感到我的教师生涯还颇有活力，是因为我总是不断地学习。总是不断地学习。我要当教师因为教学给了我许多的饮料我要当教师因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好去品味
15、，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。世界的经历去探索。我要当教师因为我能设法将我自己和我我要当教师因为我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。解脱出来而进入外面的真实世界。我当教师是因为我生活在那些开始呼吸我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间，我有时甚至能感受到他们的的人们中间，我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气息。气息中也有我自己的气息。（一）教师的职业道德素养（一）教师的职业道德素养(1)要热爱教育事业，忠于
16、人民教育事业。要热爱教育事业，忠于人民教育事业。(2)(2)要热爱学生，树立正确的学生观。要热爱学生，树立正确的学生观。“亲其师，信其道亲其师，信其道”托尔斯泰：托尔斯泰：“如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。起来，他就是一个完美的教师。”(3)团结协作，处理好与其他教师及教师集团结协作，处理好与其他教师及教师集体的关系。体的关系。(4)要为人师表，以身作则。要为人师表，以身作则。北京市青少年法律援助与研究中心的北京市青少年法律援助与研究中心的教师语言暴力调查报告教师语言暴力调查报告显示：在接受显示：在接受调查的本市近调查的本市近
17、30所中小学的所中小学的300多名学生多名学生中，有中，有48%的小学生，的小学生，36%的初中生和的初中生和18%的高中生表示，老师在批评学生的时的高中生表示，老师在批评学生的时候使用过不文明的语言。可见，教师使用候使用过不文明的语言。可见，教师使用语言暴力的现象已具有了普遍性。语言暴力的现象已具有了普遍性。语言暴力被归纳为语言暴力被归纳为“使用嘲笑、侮辱、使用嘲笑、侮辱、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、谩骂、恐吓、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、谩骂、恐吓、贬损等不文明的语言，致使他人精神上和贬损等不文明的语言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或伤害，属于精神损害心理上感受到痛苦或伤害，属于精神损害的范畴
18、的范畴”。如。如“我看你早晚得坐牢我看你早晚得坐牢”“”“你你父母是不是近亲结婚啊父母是不是近亲结婚啊”“”“我现在成养猪我现在成养猪专业户了，教了你们这些蠢猪专业户了，教了你们这些蠢猪”“”“你傻你傻呀呀”“”“你没长脑袋呀你没长脑袋呀”。她在读初中时，作文极好而数学极差，几次考试她在读初中时，作文极好而数学极差，几次考试都不及格。为了对得起父母和老师，她硬生生地把数都不及格。为了对得起父母和老师，她硬生生地把数学题死背下来，三次小考，数学都得了满分。数学老学题死背下来，三次小考，数学都得了满分。数学老师认为她成绩的提高百分之百是因为作弊。她是个倔师认为她成绩的提高百分之百是因为作弊。她是个
19、倔强而又敏感的女孩，并不懂得适度地忍耐更能保护自强而又敏感的女孩，并不懂得适度地忍耐更能保护自己，就直言不讳地对老师说：己，就直言不讳地对老师说：“作弊，对我来说是不作弊，对我来说是不可能的，就算你是老师，也不能这样侮辱我。可能的，就算你是老师，也不能这样侮辱我。”结果，被冒犯了的老师气急败坏，单独给她发了结果，被冒犯了的老师气急败坏，单独给她发了一张她根本没有学过的方程式试题，让她当场吃了鸭一张她根本没有学过的方程式试题，让她当场吃了鸭蛋，之后拿蘸了墨汁的毛笔，在她眼眶四周涂了两个蛋，之后拿蘸了墨汁的毛笔，在她眼眶四周涂了两个大圆饼，然后让她转身给全班看。又让她去大楼的走大圆饼，然后让她转身
20、给全班看。又让她去大楼的走廊上走一圈廊上走一圈。这这一事件的结果是：其一，让她休一事件的结果是：其一，让她休学在家，自闭了七八年，严重时，连学在家，自闭了七八年，严重时，连与家人同坐一桌吃饭的勇气都没有；与家人同坐一桌吃饭的勇气都没有；其二，养成了她终生悲观、敏感、孤其二，养成了她终生悲观、敏感、孤独的性格。尽管她一生走过独的性格。尽管她一生走过48个国家，个国家，写了写了26部作品，用她的作品帮助很多部作品，用她的作品帮助很多人树立起豁达、坚强的人生信念，但人树立起豁达、坚强的人生信念，但她自己始终走不出心灵的阴影她自己始终走不出心灵的阴影.假如，换一个睿智而又有爱心的老师，假如，换一个睿智
21、而又有爱心的老师，事情完全可以有更好的处理方式，不信，我事情完全可以有更好的处理方式，不信，我们看看与她境况相同的另一个女孩的经历。们看看与她境况相同的另一个女孩的经历。这个女孩同她一样，读初中时，国文也这个女孩同她一样，读初中时，国文也出奇地好，曾在年级的国文阅读测验中得过出奇地好，曾在年级的国文阅读测验中得过第一名，但数学相当糟糕，面对数学课本，第一名，但数学相当糟糕，面对数学课本，就像面对天书，数学老师教的东西，她没一就像面对天书，数学老师教的东西，她没一样能懂。她戏称自己为天生的样能懂。她戏称自己为天生的“数学盲数学盲”。并且断言这种盲永远无药可救。并且断言这种盲永远无药可救。她跌跌撞
22、撞地读到初三时，数学要补考她跌跌撞撞地读到初三时，数学要补考才能参加毕业考。她知道事态的严重，却无才能参加毕业考。她知道事态的严重，却无法左右事态的发展，只能整晚不睡觉，把一法左右事态的发展，只能整晚不睡觉，把一本本几何几何从头背到尾，以尽人事。从头背到尾，以尽人事。第二天，上数学课时，老师讲到一半，第二天，上数学课时，老师讲到一半，忽然停下来，在黑板上写了忽然停下来，在黑板上写了4道题让全班演道题让全班演算。这没头没脑的算。这没头没脑的4道题在下午补考之前出道题在下午补考之前出现在黑板上，又与正在教的内容毫无关系，现在黑板上，又与正在教的内容毫无关系，再笨的学生也明白老师的良苦用心。再笨的学
23、生也明白老师的良苦用心。于是，她忽然就成了全班最受怜爱的于是，她忽然就成了全班最受怜爱的人，几位同学边笑边叹气边把人，几位同学边笑边叹气边把4道题的标准道题的标准答案写出来教她背。她背会了答案写出来教她背。她背会了3道，在下午道，在下午的补考中得了的补考中得了75分，终于能够参加毕业考，分，终于能够参加毕业考，终于毕了业。后来，初中最后的那堂数学终于毕了业。后来，初中最后的那堂数学课连同数学老师关切和怜爱的眼神，一并课连同数学老师关切和怜爱的眼神，一并成为她生命中温馨美丽的记忆。成为她生命中温馨美丽的记忆。第一个故事的主人公是三毛，第二第一个故事的主人公是三毛，第二个故事的主人公是席慕蓉。个故
24、事的主人公是席慕蓉。三毛很不幸，她碰到的是一位看重成三毛很不幸，她碰到的是一位看重成绩而忽视人格的、具有强烈的权威意识绩而忽视人格的、具有强烈的权威意识的数学老师。他为了维护自己那点可怜的数学老师。他为了维护自己那点可怜的尊严而滥用权力，给完全没有防范能的尊严而滥用权力，给完全没有防范能力的三毛在精神上以致命的一击，让她力的三毛在精神上以致命的一击，让她穷尽毕生精力都无法从那种伤害中复原。穷尽毕生精力都无法从那种伤害中复原。席慕蓉则非常幸运，她的数学老师并没有席慕蓉则非常幸运，她的数学老师并没有因为她在数学方面的不足而全盘否定她，因为她在数学方面的不足而全盘否定她，于不动声色中放了她一马，让她
25、有条件在于不动声色中放了她一马，让她有条件在更适合自己的领域里振翅高飞。在自己最更适合自己的领域里振翅高飞。在自己最不擅长的领域里，得到的都是发自内心的不擅长的领域里，得到的都是发自内心的怜爱与关怀，难怪她对生命充满眷恋，对怜爱与关怀，难怪她对生命充满眷恋，对人世充满信心。作为一个极富才情的女子，人世充满信心。作为一个极富才情的女子，她既有能力爱丈夫，爱孩子，充分享受亲她既有能力爱丈夫，爱孩子，充分享受亲情之乐，又用自己的诗、画和文章吸引和情之乐，又用自己的诗、画和文章吸引和陶冶了无数的人陶冶了无数的人.(二)教师的知识素养教师的知识素养1 1、政治理论修养、政治理论修养2 2、精深的专业知识
26、（、精深的专业知识（基础、纵横、根源等）基础、纵横、根源等）（1 1）掌握学科的基本知识和基本技能。）掌握学科的基本知识和基本技能。（2 2）掌握该学科的基本理论和学科体系。）掌握该学科的基本理论和学科体系。（3 3）了解该学科最新的研究成果和研究发展动）了解该学科最新的研究成果和研究发展动向。向。3 3、必备的教育科学知识、必备的教育科学知识心理学、教育学、学科教育心理学、教育学、学科教育学等学等4、广博的文化基础知识、广博的文化基础知识(三）三）教师的职业能力素养教师的职业能力素养 1、语言表达能力：准确、简练，具有科学、语言表达能力：准确、简练，具有科学性；清晰、流畅，具有逻辑性；生动、
27、形性；清晰、流畅，具有逻辑性；生动、形象，具有启发性；语言与非语言手段的巧象，具有启发性；语言与非语言手段的巧妙结合。妙结合。2、组织管理能力、组织管理能力 3、组织教育和教学的能力、组织教育和教学的能力 4、自我调控和自我反思能力、自我调控和自我反思能力 案例：在课堂上，斯霞从来不把学生当作一只在课堂上，斯霞从来不把学生当作一只空口袋，拼命往里灌知识。她把主要精力放空口袋，拼命往里灌知识。她把主要精力放在启发诱导上，主张丰富学生的想象和理解在启发诱导上，主张丰富学生的想象和理解能力，即使对刚刚入学的一年级学生也不例能力，即使对刚刚入学的一年级学生也不例外。外。一年级课文中有一年级课文中有笔笔
28、这个生字。上这这个生字。上这一课时，斯霞带了一支毛笔走进教室。她一课时，斯霞带了一支毛笔走进教室。她拿着毛笔，首先问学生，笔杆是什么做的拿着毛笔，首先问学生，笔杆是什么做的。竹子做的竹子做的，下面齐声回答。于是，她，下面齐声回答。于是，她在黑板上恭恭正正地写下了在黑板上恭恭正正地写下了竹竹字。她又字。她又问笔头是什么做的。大家说是毛做的。她问笔头是什么做的。大家说是毛做的。她又写个又写个毛毛字，并告诉学生，字，并告诉学生，竹竹字在上字在上，毛毛字在下，合起来就是字在下，合起来就是笔笔字。接着字。接着，她又让大家注意，她又让大家注意竹竹头的写法。孩子们头的写法。孩子们发现笔划有了变化。斯霞解释说
29、，这是因发现笔划有了变化。斯霞解释说，这是因为为竹竹字下面要让出地方来给字下面要让出地方来给毛毛字，写字，写出来才好看。学生们的眼睛里立刻闪出了出来才好看。学生们的眼睛里立刻闪出了光芒。光芒。这时，斯霞又问大家，除了毛笔，还看这时，斯霞又问大家，除了毛笔，还看见过哪些笔。大家争先恐后地例举了铅笔见过哪些笔。大家争先恐后地例举了铅笔、钢笔、园珠笔、蜡笔、钢笔、园珠笔、蜡笔学生们转着眼学生们转着眼睛，还在想着。斯霞用手举起一支粉笔。睛，还在想着。斯霞用手举起一支粉笔。还有粉笔还有粉笔!学生们几乎异口同声。这样，学生们几乎异口同声。这样，一个一个笔笔字，以它各种具体的形式，深深字，以它各种具体的形式
30、，深深地留在了学生们的脑海里。地留在了学生们的脑海里。谁都知道美国独立战争。学生的教谁都知道美国独立战争。学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为地人民日益紧张的关系时，喻之为“家家长和长大了的孩子之间的关系长和长大了的孩子之间的关系”，并提，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事时的感觉，规定和强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。老师又是怎么讲的呢来领会这一关系。老师又是怎么讲的呢?一天上课，达塔宣布：一天上课，达塔宣布：“由于教学经由于教学经费紧张，本来是免费
31、提供的课堂用纸，今费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后后5分钱一张。现在大家拿钱来领纸，准备分钱一张。现在大家拿钱来领纸，准备小测验。小测验。”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：嚷：“这不公平，为什么事先不通知我这不公平，为什么事先不通知我们们?”“为什么要为什么要5分一张分一张?商店里真的不是商店里真的不是这价钱啊这价钱啊!”“我的钱，买了纸，就不够午饭我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办了，怎么办?”“怎么别的老师不收我们的怎么别的老师不收我们的钱钱?”看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的生气、不知所措
32、，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：样子，老师低下头，一再说：“对不起，对不起，可是我不得不这样办。可是我不得不这样办。”孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，验。一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸（这里头就有小黄花）。接着又有一些孩取了纸（这里头就有小黄花）。接着又有一些孩子垂头丧气地说：子垂头丧气地说：“我会还钱。我会还钱。”也领了纸。一也领了纸。一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：“我就我就不交钱。不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，到了这
33、份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只见领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只见最后一题写道：最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的。关于花钱买纸的事，不是真的。写出你当时的感受。写出你当时的感受。”达塔讲到这里笑着对我说：达塔讲到这里笑着对我说：“我是个不我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去。好几次我都快憋不住了，但还是忍下去。好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。我是想让孩子们得到那种感受：当住了。我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。
34、人们的心情。”我没有追问这招数来自达塔的构想还是同行我没有追问这招数来自达塔的构想还是同行们切磋的结果。反正，州教育部门颁布的教学大们切磋的结果。反正，州教育部门颁布的教学大纲明文指出：纲明文指出：“程式化的理论不能帮助儿童学习程式化的理论不能帮助儿童学习如何评价历史。如何评价历史。”或因如此，对北美或因如此，对北美13个州人个州人民摆脱英国统治、争取独立民主的建国战争，我民摆脱英国统治、争取独立民主的建国战争，我细翻教科书，横竖找不到如细翻教科书，横竖找不到如“奏响了一曲光明战奏响了一曲光明战胜黑暗、正义战胜邪恶的凯歌胜黑暗、正义战胜邪恶的凯歌”之类的像点之类的像点样儿的褒义调。而结尾一段只
35、有这两句话：样儿的褒义调。而结尾一段只有这两句话：“爱爱国者赢得战争，从此那前英殖民地被称为美国国者赢得战争，从此那前英殖民地被称为美国”。思考：你是怎样评价美国孩子的这节历史课？在思考：你是怎样评价美国孩子的这节历史课？在你的学习生涯里，有过让自己体验的课吗？你的学习生涯里，有过让自己体验的课吗？(四）教师的职业心理素质四）教师的职业心理素质 健康强壮的体质健康强壮的体质 良好的心理素质良好的心理素质如如:细致而深刻的观察细致而深刻的观察,良好持久的记忆力良好持久的记忆力,灵活敏锐的思维力灵活敏锐的思维力,创造性的想象力创造性的想象力;坚强的意志力，包括意志的自觉性，果断性，坚强的意志力，包
36、括意志的自觉性，果断性，坚持性和自制力坚持性和自制力;丰富而又能控制的情绪情感；丰富而又能控制的情绪情感；乐观，开朗的性格乐观，开朗的性格 我将时刻注意到我的责任我将时刻注意到我的责任通过严格通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。的对知识的追求来提高学生的智力。即即使非使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我还将，我也将坚定不移地执行这一许诺。我还将坚持不懈地维护这一信念坚持不懈地维护这一信念鼓励并尊重终鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。
37、身学习和平等对待所有的学生。为了忠实地完成这一职业义务，我保为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践并使在我教导下的学生能够不断教育实践并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持能提高教育和教进步。我保证寻求和支持能提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以赶上或超过我希望我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活方
38、式。律的、文明的以及自由的民主生活方式。我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见有地位的人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将 不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失希望的争论。但是，我将仍然忠于这丧失希望的争论。但是，我将仍然忠于这一信念一信念这些努力和对目标的追求使我这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与人民自由相称的。是与人民自由相称的。在这次大会的所有人的面
39、前，我庄在这次大会的所有人的面前，我庄严宣誓，我将恪守这一誓言。严宣誓，我将恪守这一誓言。请你列出四个你认为最能概括出优秀请你列出四个你认为最能概括出优秀教师形象的四个词，并按照重要性程度由高教师形象的四个词，并按照重要性程度由高到低依次排列。到低依次排列。敬业精神、公正平等、平易近人、幽默敬业精神、公正平等、平易近人、幽默风趣风趣 初中生更强调教师要有爱心、和蔼亲切、开初中生更强调教师要有爱心、和蔼亲切、开朗活泼的性格特点；朗活泼的性格特点；高中生逐渐在意教师的理性、威信、气质和高中生逐渐在意教师的理性、威信、气质和品德；品德；大学生特别在意的是教师的个人修养、人品、大学生特别在意的是教师的
40、个人修养、人品、学识和才能。学识和才能。1有较高的乐群性有较高的乐群性 苏在苏在给教师的一百条建议给教师的一百条建议“本性本性”孤僻、不爱交际、沉默寡言、更多地孤僻、不爱交际、沉默寡言、更多地愿意独处或与少数朋友交往。如果和人多的集愿意独处或与少数朋友交往。如果和人多的集体交往使你头痛，如果你感到工作时独自一人体交往使你头痛，如果你感到工作时独自一人或两、三个朋友一起比和一大批人在一起好，或两、三个朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要选择教师工作作为自己的职业。那就不要选择教师工作作为自己的职业。2有较强的职业尊严感有较强的职业尊严感 要由衷地感觉自己这个职业挺有价值的。要由衷地感觉自己这个
41、职业挺有价值的。尽管别人可能看不起教师这个职业，可是尽管别人可能看不起教师这个职业，可是你却觉得这个职业挺有价值的。（比如，你却觉得这个职业挺有价值的。（比如，斯霞、魏书生）。斯霞、魏书生）。厌烦的情绪注定使你成不了一名优秀的教厌烦的情绪注定使你成不了一名优秀的教师，也很难享受教师职业的幸福感。师，也很难享受教师职业的幸福感。3有较高的接纳性有较高的接纳性 具有这种心理品质的人，往往表现的特别容易接具有这种心理品质的人，往往表现的特别容易接纳别人的不同意见，由衷地认为，不同观点的存纳别人的不同意见，由衷地认为，不同观点的存在是正常的，即使在与别人争论的时候，也能发在是正常的，即使在与别人争论的
42、时候，也能发现别人观点中合理的地方，而不是觉得只有自己现别人观点中合理的地方，而不是觉得只有自己的观点是最好的，非要把人压制下去。所以大家的观点是最好的，非要把人压制下去。所以大家可以反思一下自己，如果你觉得自己有点瞧不起可以反思一下自己，如果你觉得自己有点瞧不起人，看不惯这个，也看不惯那个，那你就最好别人，看不惯这个，也看不惯那个，那你就最好别当老师了，至少别当中小学老师。当老师了，至少别当中小学老师。4有较为乐观积极的心态有较为乐观积极的心态：（王维克、魏书生）。生活中，我们常常看到有些人一天到晚总生活中，我们常常看到有些人一天到晚总是高高兴兴、乐乐呵呵地，而有些人却总是高高兴兴、乐乐呵呵
43、地，而有些人却总是愁眉苦脸、怨天尤人的。难道真的是他是愁眉苦脸、怨天尤人的。难道真的是他们生活的境遇有天壤之别吗？我想着主要们生活的境遇有天壤之别吗？我想着主要还是取决于生活的心态。还是取决于生活的心态。甜面圈理论；甜面圈理论；首先是这种乐观积极的心态可以更利于老师发现学首先是这种乐观积极的心态可以更利于老师发现学生的长处和优点，怀着积极的信心改造学生生的长处和优点，怀着积极的信心改造学生 其次，这种积极乐观的心态有助于教师更好地改造其次，这种积极乐观的心态有助于教师更好地改造自身，积极热情地投入工作，创造性的开展工作。自身，积极热情地投入工作，创造性的开展工作。5有较强的职业敏感性有较强的职
44、业敏感性 不是我们通常所说的，你这个人太敏感了，不是我们通常所说的，你这个人太敏感了，那种不太好的特点，它是卡特尔那种不太好的特点，它是卡特尔16种人格种人格特质理论中比较正面的一种。是指一个人特质理论中比较正面的一种。是指一个人在人际交往中对其交往对象的变化迅速而在人际交往中对其交往对象的变化迅速而正确地把握能力。具备这种人格特点的老正确地把握能力。具备这种人格特点的老师了解学生的深度和广度上要比一般老师师了解学生的深度和广度上要比一般老师好得多。好得多。6有较强的移情性有较强的移情性 具有这种心理品质的人，在和别人相处时，具有这种心理品质的人，在和别人相处时，特别容易设身处地的站在别人立场
45、去考虑特别容易设身处地的站在别人立场去考虑问题问题。7有较强的客观性有较强的客观性 首先，就是能够控制住个人的情感好恶，首先，就是能够控制住个人的情感好恶，不带偏见的看待每个学生。其次，在处理不带偏见的看待每个学生。其次，在处理学生的错误的时候，要理智客观，不要感学生的错误的时候，要理智客观，不要感情用事，不问青红皂白首先批评一顿。情用事，不问青红皂白首先批评一顿。1我要是你早不活了我要是你早不活了!2你真笨你真笨!你真傻你真傻!3看见你我就烦看见你我就烦!4谁教你谁倒霉！谁教你谁倒霉！5回家让你妈带你查查，是不是弱智回家让你妈带你查查，是不是弱智!6你这孩子无药可救。你这孩子无药可救。7坐下
46、，你真笨坐下，你真笨!不知道，干嘛举手，总是耽误不知道，干嘛举手，总是耽误 大家的时间大家的时间!8您的孩子没法教，领走吧您的孩子没法教，领走吧!9你是吃饱了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你是吃饱了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真没救了。你真没救了。10闭嘴闭嘴!我不想听你说。我不想听你说。11讨厌，不要脸讨厌，不要脸12你是最差的一个你是最差的一个13你长眼睛干什么用的呀！你长眼睛干什么用的呀！14你有病呀！你有病呀！15低能。低能。16住嘴，不要再说了。住嘴，不要再说了。17一边呆着去。一边呆着去。18我看你这辈子算是完了。我看你这辈子算是完了。19简直是木头桩子多俩耳朵。简直是木头桩子
47、多俩耳朵。20你有没有良心你有没有良心?21现在的学生，一拨不如一拨现在的学生，一拨不如一拨!22讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。23死鱼不张嘴。死鱼不张嘴。24明天让家长写一份保证书，再犯错误，干明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦脆别上学啦!25老师就是老师，老师说什么都是对的，你老师就是老师，老师说什么都是对的，你不听就不成不听就不成!不听你可以不来。不听你可以不来。26再不改，就请你家长。再不改，就请你家长。27看你长不长记性。看你长不长记性。28不懂人话。不懂人话。29真笨，不是学习的料。真笨，不是学习的料。30你给我出去你给我出去!
48、（一）教师专业发展的内涵（一）教师专业发展的内涵 又称教师专业成长，指教师在整个专业生涯中依又称教师专业成长，指教师在整个专业生涯中依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专门道德和专业能力，从而实现专业专业理想、专门道德和专业能力，从而实现专业自主的过程自主的过程。包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。教师个体的专业性发展教师个体的专业性发展 指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、指教师作为专业人员，
49、从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。（专业新手成熟的发展过程。（专业新手专家型教师）专家型教师）教师个体的专业性发展的具体内容教师个体的专业性发展的具体内容 专业理想的建立专业理想的建立 专业知识的拓展专业知识的拓展 专业能力的发展专业能力的发展 专业自我的形成专业自我的形成 教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段特征。阶段特征。叶澜从自我更新的角度提出教师专业发展的五阶段。叶澜从自我更新的角度提出教师专业发展的五阶段。1、“非关注非关注”阶段
50、：进入正式师范教育之前的阶段。阶段：进入正式师范教育之前的阶段。（接受的是潜移默化的影响）（接受的是潜移默化的影响）2、“虚拟关注虚拟关注”阶段：师范学习阶段阶段：师范学习阶段 3、“生存关注生存关注”阶段：教师刚入职阶段。常常产生阶段：教师刚入职阶段。常常产生“我能行吗？我能行吗？”的疑问。的疑问。4、“任务关注任务关注”阶段：进入阶段：进入“我怎样才能行阶段我怎样才能行阶段”5、“自我更新关注自我更新关注”阶段：表现出自信和从容阶段：表现出自信和从容 1、师范教育、师范教育构建科学的师范教育课程体系构建科学的师范教育课程体系整合课程内容（教育学科与专业学科的分离）整合课程内容（教育学科与专
