1、教育学课件之-德育词源学中的含义词源学中的含义w“德德”字早在商朝的甲骨文中就字早在商朝的甲骨文中就已经出现了。已经出现了。w“德德”解为解为“升升”、“登登”等，等，音音“得得”。w 我国经传多借我国经传多借“德德”为为“悳悳”，也是也是“得得”的假借义。的假借义。朱熹的解释朱熹的解释w“得之于心，故谓之德得之于心，故谓之德”，“施施之于身，故谓之于行。之于身，故谓之于行。w“德德”是指合乎道的思想行为。是指合乎道的思想行为。约束约束仿效仿效以孝为教以孝为教w 我国古代没有用德育这个概念，当时有我国古代没有用德育这个概念，当时有“教教”“”“教学教学”“”“道道”这些词。这些词。w 我国古代
2、的说文解字上把我国古代的说文解字上把“教教”字解释为字解释为“觉悟觉悟”的意思。即的意思。即“斅（古斅（古时的教）字，觉悟也。时的教）字，觉悟也。”就是说就是说“教教”就是提高人的觉悟。就是提高人的觉悟。w 因此中国古时候的教育，指的就是要提因此中国古时候的教育，指的就是要提高人的觉悟，主要是指德育。高人的觉悟，主要是指德育。w 我国古代我国古代“四书四书”之一之一大学大学里指出：里指出：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善至善”。w 这里的这里的“大学之道大学之道”的的“道道”字，就有教字，就有教育的意思。从其内容来看，所说的育的意思。从其内容来看，所说
3、的“明明明明德德”“”“亲民亲民”“”“至善至善”都是德育内容。都是德育内容。w 这里的这里的“道道”字是指教育，实质讲的是德字是指教育，实质讲的是德育。育。w 可见在我国古代还没有用德育这个概念，可见在我国古代还没有用德育这个概念，往往是用往往是用“教教”“”“教学教学”“”“道道”字来代替字来代替的。的。w 我国古代对我国古代对“德德”和和“育育”是有分别加以解是有分别加以解释，释，这体现在说文解字等书中。这体现在说文解字等书中。w 当时当时“德德”的基本涵义是指人的合乎道的思的基本涵义是指人的合乎道的思想行为想行为，即符合事物发展规律、即符合事物发展规律、社会规范社会规范的内在思想、感情
4、和外在行为；的内在思想、感情和外在行为；w“育育”的基本涵义是指培养人的品德的基本涵义是指培养人的品德，即即培养人的善的内在思想、感情和外在行为。培养人的善的内在思想、感情和外在行为。w 至于至于“德德”和和“育育”二字连用最早是什么时二字连用最早是什么时候候,尚需考察。尚需考察。西方的解释西方的解释w“moral“moral（道德的）（道德的）”和和“ethical“ethical（伦理（伦理的）的）”分别来源于拉丁文和希腊文。原意为分别来源于拉丁文和希腊文。原意为“尊从习俗或习惯尊从习俗或习惯”。w 西方西方“古代德育古代德育”实际上是广泛的实际上是广泛的“习俗教习俗教育育”或或“社会意识
5、教育社会意识教育”。相当与今天的。相当与今天的“思想教育（思想教育（ideological educationideological education）”。“德育德育”一词的由来一词的由来w 西方社会西方社会1818世纪后半叶已经形成这一概念。世纪后半叶已经形成这一概念。w 英国教育家斯宾塞在教育论（英国教育家斯宾塞在教育论（18601860年）年）中明确提出中明确提出“moral educationmoral education”。从此，。从此，“德育德育”逐渐成为教育世界的一个基本概念逐渐成为教育世界的一个基本概念和常用术语。和常用术语。w“德育德育”一词于一词于2020世纪初传入我国。
6、世纪初传入我国。w 19121912年蔡元培提出年蔡元培提出“五育五育”并举，当年并举，当年国民政府颁布了国民政府颁布了“注重道德教育，以实注重道德教育，以实利主义教育、军国民教育辅之，更以美利主义教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德感教育完成其道德”的教育宗旨，标志的教育宗旨，标志“德育德育”一词成为我国教育界通用的术一词成为我国教育界通用的术语。语。德育德育w 德育，即道德教育。德育，即道德教育。w 学校德育，一般来说，是指学生在教师学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择常生活、人际交
7、往为基础，同经过选择的文化，特别是一定的道德观念、政治的文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。成道德品质、人生观和社会理想的教育。w（2 2）德育的功能）德育的功能w 德育的功能就是德育的功能就是育德育德，即能满足学生，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生
8、价值与社会理想。学生的人生价值与社会理想。w 学校德育在青少年学生发展中的导向学校德育在青少年学生发展中的导向作用及其重要。要克服两种思想倾向。作用及其重要。要克服两种思想倾向。一种是忽视德育的作用，另一种是认一种是忽视德育的作用，另一种是认为学校德育无所不能，能够包打天下。为学校德育无所不能，能够包打天下。道德道德品德品德德育德育个体化个体化内容内容手段手段结果结果决定决定途径途径注意：w 德育不仅有正功能，而且可能有负功能德育不仅有正功能，而且可能有负功能。2.2.德育的任务和内容德育的任务和内容w 19881988年年1212月月2525日中共中央关于改革和加强日中共中央关于改革和加强中
9、小学德育工作的通知中明确指出了德育中小学德育工作的通知中明确指出了德育的基本任务和内容。的基本任务和内容。w 基本任务：基本任务：把全体学生培养成为爱国的具有把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。并在此基础上，引导他们逐步确立科学民。并在此基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。为坚定的共产主义者。w 基本内容：基本内容：中学德育要以爱祖国、爱人民、中学德育要以爱祖国
10、、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容。爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容。w 19901990年以来，国家颁布了一系列指导年以来，国家颁布了一系列指导中小学德育工作的文件。中小学德育工作的文件。w 小学德育刚要（小学德育刚要（19931993年）和中年）和中学德育大纲（学德育大纲（19951995年）对小学和中年）对小学和中学不同学段做了不同的规定。（见教学不同学段做了不同的规定。（见教材材P286-287P286-287）不同年龄阶段侧重点不同：不同年龄阶段侧重点不同：w 小学阶段以养成良好的品德行为和文明小学阶段以养成良好的品德行为和文明习惯为主；习惯为主；w 初中阶段以进行社
11、会主义道德教育为主；初中阶段以进行社会主义道德教育为主；w 高中阶段侧重进行政治观点和人生观、高中阶段侧重进行政治观点和人生观、世界观的教育。世界观的教育。我国中小学的德育内容的主旋律我国中小学的德育内容的主旋律 w 爱国主义爱国主义w 集体主义集体主义w 社会主义思想社会主义思想 （二）品德发展规律（二）品德发展规律w 1.1.品德诸要素的发展品德诸要素的发展w 品德的结构极为复杂，对于究竟是由哪品德的结构极为复杂，对于究竟是由哪几种因素构成则观点不一。几种因素构成则观点不一。w 已有的研究主要集中在已有的研究主要集中在道德认识、道德道德认识、道德情感、道德行为情感、道德行为三个基本要素上。
12、三个基本要素上。道德认识发展的研究道德认识发展的研究 w 让让皮亚杰（皮亚杰（Jean Jean PiagetPiaget，1896189619801980），），瑞士瑞士心理学心理学家家w 皮亚杰以其发生认识皮亚杰以其发生认识论为基础，通过观察论为基础，通过观察儿童在玩弹子游戏中儿童在玩弹子游戏中对规则的遵守，发现对规则的遵守，发现儿童的道德判断的发儿童的道德判断的发展与其智慧的发展具展与其智慧的发展具有相互平行的现象。有相互平行的现象。w 他采用的主要研究方法是他采用的主要研究方法是对偶故事对偶故事，归，归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：前道德阶段、
13、他律道德阶段、自律段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段和公正阶段，概括出一条儿童道德阶段和公正阶段，概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。发展规律。w 劳伦斯劳伦斯柯柯尔伯格尔伯格(1927(1927 19871987）美）美国儿童发展国儿童发展心理学家心理学家。w 柯尔伯格对柯尔伯格对儿童的道德儿童的道德判断进行了判断进行了长达长达2020年的年的实验研究。实验研究。w 他运用他运用“道德两难故事法道德两难故事法”对儿童的道对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究和
14、跨德判断问题进行了大量的追踪研究和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了统，并提出了“道德发展阶段理论道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。个阶段向前发展的。道德情感发展的研究道德情感发展的研究 w 弗洛伊德为弗洛伊德为代表的精神代表的精神分析学派的分析学派的道德发展理道德发展理论对道德情论对道德情感给予了特感给予了特别的关注。别的关注。道德行为发展的研究道德行为发展的研究 w 阿尔伯特阿尔伯特班杜拉班杜拉（Albe
15、rt BanduraAlbert Bandura）美国心理学家，社美国心理学家，社会学习理论的创始会学习理论的创始人。人。w 西方较为系统的研西方较为系统的研究与阐述社会学习究与阐述社会学习理论，理论，提出行为矫提出行为矫正技术。正技术。w 社会学习理论的研究表明，道德行为社会学习理论的研究表明，道德行为方式的掌握是模仿学习的结果。方式的掌握是模仿学习的结果。w 班杜拉用模仿学习、抗拒诱惑等实验班杜拉用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，系、客观条
16、件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展，还认为通过于良好道德行为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。2.品德发展的一般规律品德发展的一般规律w（1 1）品德发展是主客体相互作用的产物，是）品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我构建的结果。主体在活动和交往的基础上自我构建的结果。w（2 2）个体的品德发展是在其内部矛盾运动的）个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力。直接动力。w
17、（3 3）个体品德的发展是品德个要素协调统一）个体品德的发展是品德个要素协调统一的发展。的发展。w（4 4）品德的发展是有阶段的连续发展的过程，）品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程。是从不自觉到自觉的过程。（三）德育过程及其规律（三）德育过程及其规律w 德育过程是在教师有目的有计划地引导德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。成品德的过程。w 德育过程理论是探讨德育的本质和规律德育过程理论是探讨德育的本质和规律的。的。德育过程的
18、基本规律w 德育过程是教师教导下学生的能动的德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程；道德活动过程；w 德育过程是培养学生知、情、意、行德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；的过程；w 德育过程是提高学生自我教育能力的德育过程是提高学生自我教育能力的过程过程 。德育过程是教师教导下学生的能德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程动的道德活动过程w 1.1.学生品德的发展是在与环境的相互作学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。用中能动的实现的。w 2.2.进行德育要善于组织，倡导学生活动。进行德育要善于组织，倡导学生活动。w 3.3.道德活动是促进德育要求转化为学生道德活动
19、是促进德育要求转化为学生品德的基础。品德的基础。德育过程是培养学生知、情、意、德育过程是培养学生知、情、意、行的过程行的过程 w 1.1.德育要有全面性，促进知情意行的和德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。谐发展。w 2.2.德育具有多开端性，要具体问题具体德育具有多开端性，要具体问题具体分析。分析。w 3.3.德育要有针对性，对知情意行采取不德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。同的方式方法。德育过程是提高学生自我教育能德育过程是提高学生自我教育能力的过程力的过程w 1.1.自我教育能力在德育过程中的作用。自我教育能力在德育过程中的作用。w 能力的过程。能力的过程。w 2.2.自
20、我教育能力的主要特点与构成因素。自我教育能力的主要特点与构成因素。w 3.3.德育要促进自我教育能力的发展。德育要促进自我教育能力的发展。二、德育原则与方法二、德育原则与方法（一）德育原则（一）德育原则w 德育原则是教师对学生进行德育必须掌德育原则是教师对学生进行德育必须掌握的基本要求。它对制定德育大纲，确握的基本要求。它对制定德育大纲，确定德育内容，选择德育方法，运用德育定德育内容，选择德育方法，运用德育组织形式等具有指导作用。组织形式等具有指导作用。我国学校的德育原则主要有：我国学校的德育原则主要有：w 理论与生活相结合原则理论与生活相结合原则w 疏导原则疏导原则w 长善救失原则（发扬积极
21、因素、克服消长善救失原则（发扬积极因素、克服消极因素原则）极因素原则）w 严格要求与尊重学生相结合原则严格要求与尊重学生相结合原则w 因材施教原则因材施教原则w 在集体中教育原则在集体中教育原则w 教育影响一致性和连贯性原则教育影响一致性和连贯性原则1.1.理论与实践相结合原则理论与实践相结合原则w 指进行德育要以学生的现实生活为基点，指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念联系学生生活，引导学生把思想政治观念和道德规范的学习同参与社会生活的实际和道德规范的学习同参与社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想境界与锻炼结合起来，把提高学生的思想境界与培养道德行
22、为习惯结合起来，做到心口如培养道德行为习惯结合起来，做到心口如一、言行一致。一、言行一致。w 贯彻这一原则，要求在思想品德教育中，贯彻这一原则，要求在思想品德教育中，理论学习要结合学生生活实际。切实提理论学习要结合学生生活实际。切实提高学生的思想；同时要注重实践，培养高学生的思想；同时要注重实践，培养道德行为习惯。道德行为习惯。w 既要使学生系统地掌握社会主义初级阶既要使学生系统地掌握社会主义初级阶段的各项行为规范、准则等，又要培养段的各项行为规范、准则等，又要培养他们良好的行为习惯，把两者统一起来，他们良好的行为习惯，把两者统一起来，做到知行统一。做到知行统一。w 案例分析：高高举起理想的火
23、炬案例分析：高高举起理想的火炬2.2.疏导原则疏导原则 w 指进行德育要循循善诱、以理服人，从提指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则就是循循善诱原他们积极向上。疏导原则就是循循善诱原则。则。w 贯彻这一原则，首先要求要讲明道理、疏贯彻这一原则，首先要求要讲明道理、疏通思想。在教育中用正确的思想、正确的通思想。在教育中用正确的思想、正确的道理、先进的榜样，有的放矢地开导学生，道理、先进的榜样，有的放矢地开导学生，或者依靠各方面积极因素（包括集体和个或者依靠各方面积极因素（包括集体和个人的）启发学生自觉认
24、识问题、自觉履行人的）启发学生自觉认识问题、自觉履行道德行为规范，调动学生接受教育的内在道德行为规范，调动学生接受教育的内在动力，对学生进行思想品德教育。动力，对学生进行思想品德教育。w 其次要因势利导、循循善诱。德育要善其次要因势利导、循循善诱。德育要善于把学生的积极性和志趣引导到正确的于把学生的积极性和志趣引导到正确的方向上来。第三要坚持以表扬、激励为方向上来。第三要坚持以表扬、激励为主，坚持正面教育。批评和处分只能作主，坚持正面教育。批评和处分只能作为辅助方法。为辅助方法。w 案例分析：最调皮的学生往往也是最聪案例分析：最调皮的学生往往也是最聪明的学生明的学生3.3.长善救失原则（发扬积
25、极因素、克服消长善救失原则（发扬积极因素、克服消极因素原则）极因素原则）w 指继续德育要调动学生自我教育的积极性，指继续德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。品德上的消极因素，促进学生的道德成长。w 任何一个学生的身上都不同程度地存在着积任何一个学生的身上都不同程度地存在着积极因素和消极因素的矛盾。这矛盾的两个方极因素和消极因素的矛盾。这矛盾的两个方面，在一定条件下是可以转化的。面，在一定条件下是可以转化的。w 在德育过程中，不断发扬积极因素，克服消在德育过程中，不断发扬积极因素，克服消
26、极因素，使矛盾向积极方面转化，是符合事极因素，使矛盾向积极方面转化，是符合事物发展规律的。物发展规律的。w 贯彻这一原则的基本要求：要一分为贯彻这一原则的基本要求：要一分为二地看待学生，特别是要善于发现学二地看待学生，特别是要善于发现学生身上的积极因素，激发其上进心；生身上的积极因素，激发其上进心；长善救失，发扬优点克服缺点；长善救失，发扬优点克服缺点；引导引导学生自觉评价自己，进行自我修养。学生自觉评价自己，进行自我修养。w 案例分析：不妨给学生贴一条好标签案例分析：不妨给学生贴一条好标签 4.4.严格要求与尊重学生相结合原则严格要求与尊重学生相结合原则w 指继续德育要把对学生的思想和行为的
27、严格指继续德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。生的品德。w“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的前提。的前提。”（皮格马利翁效应）（皮格马利翁效应）w 实践经验表明，爱是严的基础，严是爱的具实践经验表明，爱是严的基础，严是爱的具体体现，但在教育实践中，要严格区分严格体体现，但在教育实践中，要严格区分严格要求与对学生的凶狠。要求与对学生的凶狠。w 贯彻这一原则，要求教师从爱护学生出贯彻这一原则，要求教师
28、从爱护学生出发，尊重和信赖学生，逐步提出正确的、发，尊重和信赖学生，逐步提出正确的、简明的、有计划的、积极的和严格的要简明的、有计划的、积极的和严格的要求，把尊重、信赖和严格要求结合起来，求，把尊重、信赖和严格要求结合起来，引导学生不断进步，以便有效地提高学引导学生不断进步，以便有效地提高学生的思想品德从他律专项自律。生的思想品德从他律专项自律。w w 案例分析：用爱心呵护，以严格雕琢案例分析：用爱心呵护，以严格雕琢5.5.因材施教原则因材施教原则 w 指进行德育要从学生品德发展的实际出指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征、个性差异进发，根据他们的年龄特征、个性差异进行不同
29、的教育，使每个学生的品德都能行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。得到最大程度的发展。w 贯彻这一原则的要求是：要客观地全面贯彻这一原则的要求是：要客观地全面地深入地了解研究学生地深入地了解研究学生 ；要针对学生；要针对学生的个性特点有的放矢地进行教育；要从的个性特点有的放矢地进行教育；要从学生的思想特点出发进行德育，根据学学生的思想特点出发进行德育，根据学生的年龄特征有计划地进行教育。生的年龄特征有计划地进行教育。w w 案例分析：一个优秀学生的心理转变案例分析：一个优秀学生的心理转变 6.6.在集体中教育原则在集体中教育原则w 指进行德育要有赖于学生的社会交往、指进行德育要
30、有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生集体，通过社共同活动，注意依靠学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。学生集体在教育中的巨大作用。w w 集体是由个体组成的，但集体并不是集体是由个体组成的，但集体并不是一群个体的简单总和，而是一个为了一群个体的简单总和，而是一个为了实现有公益价值的社会目标，严密组实现有公益价值的社会目标，严密组织起来的，有心理凝聚力的群体。织起来的，有心理凝聚力的群体。w 健全的集体具有巨大的教育力量，它健全的集体具有巨大的教育力量，它以无形的力量影响着每人成员在集体以无形的力量影响着每人成员
31、在集体中进行教育，就是使学生生活在集体中进行教育，就是使学生生活在集体中，依靠集体，通过各种活动和交往中，依靠集体，通过各种活动和交往对学生进行思想品德教育。对学生进行思想品德教育。w 一个好的集体，既是教育的对象，又一个好的集体，既是教育的对象，又是巨大的教育力量。是巨大的教育力量。7.7.教育影响一致性和连贯性原则教育影响一致性和连贯性原则 w 指进行德育应当有目的、有计划地把来指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能前后连
32、贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。按教育目的的要求发展。w 学生的品德是在学校、家庭、社会各方学生的品德是在学校、家庭、社会各方面长期影响下发展的。面长期影响下发展的。w 要按照德育目标、要求统一认识、统一要按照德育目标、要求统一认识、统一步调，系统连贯地去教育影响学生，以步调，系统连贯地去教育影响学生，以发挥整体影响的教育作用。发挥整体影响的教育作用。w 贯彻这一原则的要求是：组建教师集贯彻这一原则的要求是：组建教师集体，使校内各方面德育影响要一致；体，使校内各方面德育影响要一致；做好衔接工作，使对学生的教育前后做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致；正确认识和发挥学校教
33、连贯和一致；正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校和家庭、社会育的引领作用，使学校和家庭、社会各方面对学生的教育影响达到最佳状各方面对学生的教育影响达到最佳状态。态。w 案例分析：成长的历程案例分析：成长的历程（二）（二）德育途经与方法德育途经与方法w 1.1.德育的途径德育的途径 w（1 1）思想政治课与其它学科教学）思想政治课与其它学科教学w（2 2）劳动和其它社会实践）劳动和其它社会实践w（3 3）课外活动和校外活动）课外活动和校外活动w（4 4）学校共青团、少先队活动）学校共青团、少先队活动w（5 5）心理咨询）心理咨询w（6 6）班主任工作）班主任工作w（7 7）校园生活）校园生活
34、2.2.德育方法德育方法w 德育方法是指用来提高学生思想认识、德育方法是指用来提高学生思想认识、培养学生道德行为习惯，形成完整品德培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。的方法。w 它是以德育过程的特点、德育原则为依它是以德育过程的特点、德育原则为依据的。据的。w 德育的方法运用恰当与否，直接影响到德育的方法运用恰当与否，直接影响到德育工作的效果。德育工作的效果。我国中小学常用的德育方法主要有：我国中小学常用的德育方法主要有：w 说服说服w 榜样榜样w 锻炼锻炼w 修养修养w 陶冶陶冶w 奖惩（表扬奖励和批评处分）奖惩（表扬奖励和批评处分）w 制度制度（1 1）说服说服w说服是通过摆事实、讲
35、道理，使学生提高认说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。识、形成正确观点的方法。w要求学生遵守道德规范、养成道德行为，首要求学生遵守道德规范、养成道德行为，首先要提高认识、启发自觉、调动他们的积极先要提高认识、启发自觉、调动他们的积极性，这就需要运用说服的方法来讲清道理，性，这就需要运用说服的方法来讲清道理，使学生明白，认识，只有学生的认识提高了，使学生明白，认识，只有学生的认识提高了，认识到道德的必要性，才能自觉去履行。认识到道德的必要性，才能自觉去履行。w我们学校是社会主义的学校，要反学生培养我们学校是社会主义的学校，要反学生培养成为自觉的建设者，尤其要注重说服。成
36、为自觉的建设者，尤其要注重说服。w 说服的应用很广，无论运用哪种德育方说服的应用很广，无论运用哪种德育方法，都离不开提高学生的认识，都需要法，都离不开提高学生的认识，都需要结合运用说服的方法，但是仅仅强调或结合运用说服的方法，但是仅仅强调或运用说服的方法是不行的。运用说服的方法是不行的。w 说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。观等。w 运用说服要注意以下几点要求：明确运用说服要注意以下几点要求：明确目的性；富有知识性、趣味性；注目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；（意时机；（4 4）以诚待人。）以诚待人。w 案例分析：案例分析：“生命与尊严哪个更重生命与
37、尊严哪个更重要？要？”六年级学生辩论会实录六年级学生辩论会实录（2 2）榜样）榜样w 榜样是以他人的高尚思想、模范行为和榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。卓越成就来影响学生品德的方法。w 榜样的力量是无穷的，在良好的环境里，榜样的力量是无穷的，在良好的环境里，榜样能给学生以正确方向和巨大力量，榜样能给学生以正确方向和巨大力量，引导他们积极向上。引导他们积极向上。w 但在缺乏制度、纪律和正确舆论的环境但在缺乏制度、纪律和正确舆论的环境里，榜样的作用则将受到限制。里，榜样的作用则将受到限制。w 榜样包括：伟人的典范、教育者的示范、榜样包括：伟人的典范、教育者的示范、学
38、生中的好样板。学生中的好样板。w 运用榜样要注意以下几点要求：运用榜样要注意以下几点要求：选选好学习的榜样。激起学生对榜样的敬好学习的榜样。激起学生对榜样的敬慕之情。引导生用榜样来调节行为，慕之情。引导生用榜样来调节行为，提高修养。提高修养。w 案例分析：老师理发之后案例分析：老师理发之后（3 3）锻炼）锻炼w 锻炼是有目的地安排学生生活，组锻炼是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。以培养他们的良好品德的方法。w 锻炼包括：练习、委托任务和组织锻炼包括：练习、委托任务和组织活动。活动。w 运用锻炼要注意以下几点要求：调
39、运用锻炼要注意以下几点要求：调动学生的主动性；适当指导；坚动学生的主动性；适当指导；坚持严格要求；注意检查和坚持。持严格要求；注意检查和坚持。w 案例分析：话春节案例分析：话春节 五年级综合五年级综合实践活动方案实践活动方案（4 4）修养）修养w 修养是在教师引导下学生经过自觉学习、修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。断完善的一种重要方法。w 学生品德的提高是一个能动的发展过程，学生品德的提高是一个能动的发展过程，它的成效同学生个人能否自觉主动进行道它的成效同学生个人能否自觉主动进行道德修养紧密相关，
40、学生的年龄愈大，他们德修养紧密相关，学生的年龄愈大，他们个人进行的道德修养在自身品德发展中的个人进行的道德修养在自身品德发展中的作用也愈大，所以德育不得不重视学生的作用也愈大，所以德育不得不重视学生的道德修养和提高他们的修养能力，如果没道德修养和提高他们的修养能力，如果没有道德的修养，个人的进步就是不可能的。有道德的修养，个人的进步就是不可能的。w 修养包括：立志、学习、反思、箴言、慎独修养包括：立志、学习、反思、箴言、慎独等。等。w 指导修养时要注意：培养学生自我修养的指导修养时要注意：培养学生自我修养的兴趣与自觉性。指导学生掌握修养的标准。兴趣与自觉性。指导学生掌握修养的标准。引导学生积极
41、参加社会实践。引导学生积极参加社会实践。w w 案例分析：人教版七年级思想品德上册第五案例分析：人教版七年级思想品德上册第五课课 自我新期待自我新期待 测评测评（5 5）陶冶）陶冶w 陶冶是通过创设良好的，潜移默化地培陶冶是通过创设良好的，潜移默化地培养学生品德的方法。养学生品德的方法。w 陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。冶等。w 运用陶冶时要注意：创设良好的情境；运用陶冶时要注意：创设良好的情境；与启发说服相结合；引导学生参与与启发说服相结合；引导学生参与情境的创设情境的创设 w 案例分析：爱国主义教育中的情感激发案例分析：爱国主义教育中的情感激发（
42、6 6）奖惩（表扬、奖励和批评、）奖惩（表扬、奖励和批评、处分）处分）w 奖惩是对学生的思想和行为作出评价，奖惩是对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。w 表扬奖励：是对学生思想品德行为的肯表扬奖励：是对学生思想品德行为的肯定和好评。它可以使学生明确自己的优定和好评。它可以使学生明确自己的优点和长处，以便进一步巩固和发扬，因点和长处，以便进一步巩固和发扬，因而是激励学生荣誉感和进取心的重要方而是激励学生荣誉感和进取心的重要方法。法。w 表扬有口头的和书面的；奖励则有发奖表扬有口头的和书面的；奖励则有发奖状、奖品，授予称号等状、奖品，
43、授予称号等。w 批评和处分：是对学生思想品德行为批评和处分：是对学生思想品德行为的否定和惩处，以激起他们的羞耻、的否定和惩处，以激起他们的羞耻、内疚和痛苦的情感，从所犯过失中吸内疚和痛苦的情感，从所犯过失中吸取教训，制止过失的再发展，并努力取教训，制止过失的再发展，并努力改正错误，改变不良的行为习惯，进改正错误，改变不良的行为习惯，进而培养自制力和坚强的意志性格。而培养自制力和坚强的意志性格。w 批评一般有个别的和当众的批评两种，批评一般有个别的和当众的批评两种，处分有警告、记过、留校察看、退学、处分有警告、记过、留校察看、退学、开除学籍等，开除学籍是对学生最重开除学籍等，开除学籍是对学生最重
44、的处分，一般不轻易使用。的处分，一般不轻易使用。w 表扬奖励较批评处分好。表扬奖励较批评处分好。w 表扬奖励和批评处分，它们只是教育表扬奖励和批评处分，它们只是教育的手段和方法，而不是教育目的，之的手段和方法，而不是教育目的，之所以使用它们，是为了有助于学生明所以使用它们，是为了有助于学生明辨是非分界线，先进与落后，什么该辨是非分界线，先进与落后，什么该做、什么不该做。做、什么不该做。w 应用奖励与处分要注意以下几点要求：应用奖励与处分要注意以下几点要求：公平、正确、合情合理。发扬民公平、正确、合情合理。发扬民主，获得群众支持。注重宣传与教主，获得群众支持。注重宣传与教育。育。w 案例分析：陶
45、行知的四块糖案例分析：陶行知的四块糖（7 7）制度）制度w 制度是指通过构建良好的学校制度来制度是指通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法。学引导规范和培养学生品德的方法。学校制度为学生建构合理、有序的学校校制度为学生建构合理、有序的学校环境，为学生提供了明确的行为规范环境，为学生提供了明确的行为规范要求，规定了特定的价值导向，对于要求，规定了特定的价值导向，对于学生的道德形成具有重要的意义。学生的道德形成具有重要的意义。w 运用制度要注意以下几点要求：学校制运用制度要注意以下几点要求：学校制度要合法；学校制度要合德。要让学度要合法；学校制度要合德。要让学生参与制度学校制度，并确
46、立以发展为生参与制度学校制度，并确立以发展为主的原则，主的原则，w 案例分析：魏书生的班规班纪案例分析：魏书生的班规班纪注意注意w 德育的各种方法各有特点与作用，每一种德育的各种方法各有特点与作用，每一种方法都是进行德育所不可缺少的，但又不方法都是进行德育所不可缺少的，但又不是万能的，它们之间相互补充、配合，构是万能的，它们之间相互补充、配合，构成了德育方法的完整系统。成了德育方法的完整系统。w 青少年学生品德的培养，不可能通过个别青少年学生品德的培养，不可能通过个别方法来实现，必定是科学地综合运用全部方法来实现，必定是科学地综合运用全部德育方法的结果。所以教师要熟悉全部德德育方法的结果。所以
47、教师要熟悉全部德育方法，善于创造性地运用。育方法，善于创造性地运用。思考题思考题w 1.1.简述德育的概念及功能。简述德育的概念及功能。w 2.2.简述德育的任务和内容。简述德育的任务和内容。w 3.3.试析德育过程的特点。试析德育过程的特点。w 4.4.结合青少年品德的特点，分析德育过结合青少年品德的特点，分析德育过程中学生品德的形成过程。程中学生品德的形成过程。w 5.5.结合案例分析各德育原则的贯彻要求。结合案例分析各德育原则的贯彻要求。w 6.6.简述学校德育的基本途经。简述学校德育的基本途经。w 7.7.结合案例分析各种德育方法的运用。结合案例分析各种德育方法的运用。此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
