1、第一节 学习障碍概述第二节 学习障碍儿童的教育姓名：美美年龄：8岁智商：118学历：小学二年级嗜好：阅读故事书玩扮家家酒姓名：姓名：强强强强年龄：年龄：8岁岁智商：智商：120学历：小学二年级学历：小学二年级认识学习障碍认识学习障碍正 常没有没有不会写自己的名不会写自己的名字字常写错字常写错字字体歪七扭八字体歪七扭八文法错误文法错误阅读速度很慢且阅读速度很慢且常发生错误常发生错误有跳行跳字的现有跳行跳字的现象象不爱阅读不爱阅读注意力不集中注意力不集中常常掉东西常常掉东西及忘记带东西及忘记带东西对于文章的理解对于文章的理解数学概念的理解或运数学概念的理解或运用很差用很差一、学习障碍的概念一、学习
2、障碍的概念学习障碍（learning disability）简称为LD，指智力正常，在获得和运用听、说、读、写、算和推理等方面存在一个或多个缺陷，要达到其年龄的能力水平或教育大纲要求的最低标准，需要额外的督促与辅导甚至特殊的帮助。第一，学习困难儿童的智力是正常的，但在学校的学习中有一些特殊的缺陷；第二，学习困难儿童可能在某些特殊能力或学习技巧（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写、计算等等）上有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水平
3、）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。解释：解释：根据以下特征可以提供线索：根据以下特征可以提供线索：分心：即使是最细微琐碎、毫无意义的刺激也会分心：即使是最细微琐碎、毫无意义的刺激也会打断学习。走廊上有脚步声经过，一定会抬头一打断学习。走廊上有脚步声经过，一定会抬头一探究竟。探究竟。过动倾向：常常身不由己地寻求刺激来源加以反过动倾向：常常身不由己地寻求刺激来源加以反应，如用笔抠桌面、对同学作鬼脸、摇椅子、啃应，如用笔抠桌面、对同学作鬼脸、摇椅子、啃指甲、浮燥好动，难得有片刻的安静。指甲、浮燥好动，难得有片刻的安静。手眼动作不协调：行动笨拙、无法抓住节
4、拍，缺手眼动作不协调：行动笨拙、无法抓住节拍，缺乏节奏感、韵律感。乏节奏感、韵律感。不确定的神经征兆：脑波异常、平衡感的缺陷、不确定的神经征兆：脑波异常、平衡感的缺陷、斜视、常有不自主的小动作眨眼、摇晃身体某一斜视、常有不自主的小动作眨眼、摇晃身体某一部位等。部位等。情绪不稳定：时而亢奋、时而沮丧；对于小事也情绪不稳定：时而亢奋、时而沮丧；对于小事也会过度反应、激昂兴奋，有时却又毫无理由抑郁会过度反应、激昂兴奋，有时却又毫无理由抑郁寡欢。寡欢。记忆力、思考力的缺损：记忆力差，无法长期储记忆力、思考力的缺损：记忆力差，无法长期储存所学的知识，昨天学、今天忘。对于教科书的存所学的知识，昨天学、今天
5、忘。对于教科书的内容即使念过一遍还是不知道在讲些什么。思考内容即使念过一遍还是不知道在讲些什么。思考常陷于执着、缺乏机动性和应变能力，也经常未常陷于执着、缺乏机动性和应变能力，也经常未经思索就抢着回答问题。经思索就抢着回答问题。听不懂：对于老师的话常有听没有懂，课堂上冗听不懂：对于老师的话常有听没有懂，课堂上冗长的讲解更无法理解。更别提弦外之音、反讽等长的讲解更无法理解。更别提弦外之音、反讽等。看不清：认字拼音有困难，抄写一个字要抬头看看不清：认字拼音有困难，抄写一个字要抬头看黑板好几次，朗读时不是跳字就是跳行。黑板好几次，朗读时不是跳字就是跳行。书写困难：字体潦草、难以辨认，仿写有困难、书写
6、困难：字体潦草、难以辨认，仿写有困难、动作又慢，只会用有限的词汇和很短的句子来表动作又慢，只会用有限的词汇和很短的句子来表达。达。计算困难：无法了解数字符号所代表的意义，不计算困难：无法了解数字符号所代表的意义，不会心算；必需依赖手指或实物。会心算；必需依赖手指或实物。1.（02岁）容易哭闹、不易安抚，类似此种感觉上非常不好教养的婴儿，妈咪就要提高警觉啰！另外，宝宝如果有睡眠障碍，经常晚上睡12个小时就会惊醒一次，或是很容易就让一点点声音惊醒，且醒后需要大人摇，或是哄骗很久才能入睡。外观上，肌肉显得松软，看起来有些软趴趴的样子。吃的少、不爱吃东西，发展较同年龄幼童慢，而且不喜欢别人的碰触，被人
7、抱时扭动不安。2.幼童期：（24岁）宝宝的注意力不容易持久，经常东张西望，动作显得较为笨拙，伴随有口齿不清、语言发展迟缓的现象。常因外人一点的小碰撞就十分生气，坐秋千或玩溜滑梯时感到非常害怕，并且常因食物的质的而挑食的龟毛幼童，就很有可能是高危险群。3.前儿童期：（4岁小学三年级）多数有学习障碍的小孩在这时期，即上幼儿园后，就会显现一些征兆。除了听、说、读、写的机会开始大大增加外，经由与其它同侪比较，也很容易发现宝宝不对劲的地方。当你的宝宝有大动作技巧困难、精细动作控制困难，如着色、剪贴、写字等，就很容易是有学习障碍。另外，宝宝坐不住，显得过动、冲动、常跌倒、爱哭等，或是社会技巧差、游戏时，时
8、常弄坏玩具；或特别不喜欢某件衣服，妈妈就应当要留意小朋友的发展情况。认定上有三个条件。1.差距性：指幼儿的潜能和学习成就间有严重的落差，形成低成就现象。2.排他性：幼儿智力接近正常、正常或正常以上，而且没有生理或心理上的问题。3.特殊性：小朋友有特殊学习能力的缺陷，无法在正常的教学法中有效学习，需要用特殊的教法才能顺利学习。学障的孩子常让人误解，被认为是不守上课秩序、不专心学障的孩子常让人误解，被认为是不守上课秩序、不专心、蓄意捣蛋，而且不用功、不爱交作业、在班上人际关系、蓄意捣蛋，而且不用功、不爱交作业、在班上人际关系也不佳。学习障碍是属于终身无法治愈，但如果不给予适也不佳。学习障碍是属于终
9、身无法治愈，但如果不给予适当的教育，协助他们克服困难，他们将一再地遭受挫折的当的教育，协助他们克服困难，他们将一再地遭受挫折的打击，导致学习意愿低落、甚至中辍学业，更糟的是产生打击，导致学习意愿低落、甚至中辍学业，更糟的是产生偏差的问题行为，演变成反社会的心态。据研究报告指出偏差的问题行为，演变成反社会的心态。据研究报告指出，在街上游荡的中辍生、游民甚至罪犯之中，学障者的比，在街上游荡的中辍生、游民甚至罪犯之中，学障者的比例相当高，他们都是僵化的学校体制及正常社会的种种规例相当高，他们都是僵化的学校体制及正常社会的种种规范之下的逃避者及牺牲者。范之下的逃避者及牺牲者。二、学习障碍的分类二、学习
10、障碍的分类发展性学习障碍：发展性学习障碍：一种是原始性缺陷，主要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉-运动协调上的缺陷；另一种是衍生性缺陷，即由于上述原始性缺陷造成的某些较高级能力上的问题，主要表现为思考能力和语言能力的缺陷。学业性学习障碍（听、说、读、写数学）学业性学习障碍（听、说、读、写数学）代表人物具有严重的阅读障碍，上西点军校必须由别人读给听才能完成考试李光耀 前新加坡总理威尔逊 前美国总统爱迪生 科学家、发明大王雪儿 美国音乐流行歌手安徒生 世界注名童画故事作者34学习障碍体验今天，就假装自己是学习障碍吧！体会一下，他们的无奈跟痛苦。35学习障碍体验D：黄月坡与黄肚皮今天，爸爸女马女
11、马足艮我一起至刂重力物园王元。我见至刂很夕夕重力物口屋 36学习障碍体验D：黄月坡与黄肚皮今天，爸爸妈妈跟我一起到动物园完。我见到很多动物喔 37学习障碍体验E：左、右不分：回家功课：生字陪首抄三次。38学习障碍体验F：相似字不分当翁披开进盐狱里，怖怕凶多吉少。39学习障碍体验F：相似字不分当翁披开进盐狱里，恐怕凶多吉少。富 被关 监，。40学习障碍体验G：以词为单位认字：还剩 什么 于终 现发 41学习障碍体验G：以词为单位认字：我剩在想答案是么么，终是发在向你请教 42学习障碍体验D：以词为单位认字：还剩 什么 于终 现发我剩在想答案是么么，终是发在向你请教我还在想答案是什么，于是现在向你
12、请教请阅读下面文章：不知所云请先默念下列文章一分钟，不可以发出声音【注：表示不会念的单字】他走大小巷，非和地和他所的他走大小巷，非和地和他所的个个民民点头问早点头问早。品店的店主先生出一大巧克力。品店的店主先生出一大巧克力，的包，的包师师马马先生上一先生上一个个出香的包出香的包，冷店的企小姐，冷店的企小姐来来一瓶冰的桔子汁。一瓶冰的桔子汁。他们他们一起一起说说：吃吧，：吃吧，我们我们的巡的巡长长 不，先生不，先生决决地地头头，他，他说说：我：我请请先生、女士注，要是我在上吃了先生、女士注，要是我在上吃了你们你们的西的西，那我就下和，那我就下和你们你们交，也就是交，也就是说说，我已，我已不再不再
13、这这衣服了，不衣服了，不当当巡巡长长了！了！谢谢你们谢谢你们，为你们为你们是我的是我的 是的，巡是的，巡长长先生不受何物。他只先生不受何物。他只受受人们人们任的光。任的光。请说出本文大意 。请问主角是什么职业 。请问是谁拿面包给主角吃 。请问企鹅小姐拿什么给主角吃 。请问是谁捧出一大块巧克力请主角吃 。请问主角为什么没有吃 。他走过大街小巷，非常和善地和他所熟悉的每个居民点头问好。食品店的店主熊先生捧出一大块巧克力，餐厅的面包师河马先生捧上一个刚出炉香喷喷的面包，冷饮店的企鹅小姐拿出一瓶冰镇的桔子汁。他们一起说：吃吧！我们的警官先生！不，豪猪先生坚决地摇摇头，他说：我请各位先生、女士注意，要是
14、我在岗位上吃了你们的东西，那我就必须脱下警服和你们交换，也就是说，我已经不配再穿这套衣服了，不配当巡警队长了！谢谢你们，为你们服务是我的职责。是的，巡警队长豪猪先生绝不接受任何礼物。他只接受人们信任的目光。数学学习障碍：常见问题：47学习障碍体验 48学习障碍体验 49学习障碍体验 50学习障碍体验一枝笔要3元，6枝笔共要多少钱?3+6=9 由于定义和鉴定标准的不一致，关于学习障碍出现率的报道有很大的差异。据美国学习障碍研究中心估计，学习障碍儿童约占6%。据美国教育部统计，2003年，35岁年龄段学习障碍儿童的出现率为0.12%；617岁学龄学习障碍的出现率为5.53%，其中出现率最低的是肯塔
15、基州（2.53%），出现率最高的为哥伦比亚特区（7.92%）。我国台湾地区1992年第二次特殊儿童普查发现，在615岁儿童中，学习障碍儿童为0.436%，占全体障碍儿童20.53%武杰等人曾对10178名小学一年级至初中三年级的儿童进行调查，结果发现，学习障碍儿童在小学阶段的检出率为5.41%，在初中阶段的检出率为31.62%小学和初中的平均检出率为8.76%。四、学习障碍出现的原因四、学习障碍出现的原因为什么我都看不懂，我也想考好啊四、学习障碍出现的原因四、学习障碍出现的原因（一）生理因素1.脑损伤出生前出生时出生后2.脑结构差异3.大脑功能偏侧化4.脑神经障碍5.大脑皮质病变6.其他生理因
16、素（身体弱、慢性疾病、轻度视、听障碍、身心疾病）（二）生化因素1.神经化学物质传递异常2.维生素缺乏3.内分泌功能失调4.低血糖（三）遗传因素（四）心理因素1.动机2.情感3.个性与意志（五）环境因素1.家庭因素2.学校因素3.社会因素第二节第二节 学习障碍儿童的教育学习障碍儿童的教育一、学习环境一、学习环境教育者应当帮助学生选择最适当的环境。学习障碍学生可选择的教育安置方式主要有两种：普通学校普通班级以及特殊班。（一）普通班级绝大多数的学习障碍学生在普通班级中接受教育，这也是融合运动的趋向。（二）特殊班一些专业团体（如全美学习障碍联合委员会，NJCLD）并不支持所有学习障碍儿童的全面融合。他
17、们认为，许多学习障碍儿童能够从普通教育班级中获益，但还有部分学习障碍儿童可能需要替代性的教育环境和教学策略，这些是普通教育课堂背景下无法提供的。二、课程二、课程不论是在普通班还是特殊班，学习障碍学生学习的课程与普通学生的课程都是一样的。请同学代记或抄笔记请同学代记或抄笔记以口语测验以口语测验替代纸笔纸笔测验测验录音录音、划重点划重点、将重点将重点录成录音带录成录音带利用辅助工具辅助工具（尺、笔笔）帮助帮助逐字逐行阅读阅读鼓励该生大声念出鼓励该生大声念出摘要、段落大意、划重划重点点.与该生约定上课常规与该生约定上课常规，并奖励该生表现出的良并奖励该生表现出的良好行为。好行为。建立每日所需携带携带
18、的物品表在该生该生所有的物品上，贴上该生的名字贴上该生的名字，捡到捡到拾还的人拾还的人，该生该生需替他做一天天的值日生。运用运用5 5W(When,What,W(When,What,How,Where,How,Where,Why)-Why)-先协助该生协助该生熟悉熟悉所要学学的內容之中有关字词与有关字词与背景的知识知识允许该生允许该生使用电子计电子计算机来计算算机来计算三、教学策略三、教学策略（一）一般教学策略1.调整教学材料2.调整教学过程3.提高学生的自尊和自信（二）应用行为分析应用行为分析法（ABA）将教学任务按照一定的方式和顺序分解成一系列较小或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化
19、方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下也能够应用其所学会的知识、技能。作文要求：在你的生活中，一定沐浴过爱的阳光，可能来自父母，可能来自师长，也可能来自同伴，这种关爱有时是甜美的，有时是辛辣的；有时是马上就体会的，有的是马上就体会的，有的是很久以后才领悟的它曾深深地留在你的记忆中，给你以鼓励，使你认识了生活，对你的成长起着作用。请以“爱的故事”为题，写一篇500字左右的文章。一个老奶奶 五月的一天，我从小学放学。我走在小区的路突然知道已点钟了？我看见一个保安我说了几点了4点我曼曼的走在小区的路上我冷又饿身上没有一分钱突然有一
20、个老奶奶问我你不回家吗我走回家。老奶奶叫我到她的家里坐一下我去了一近门就看到毛主席的照片。她叫我看会电视又给我喝糖水是冰的！我很开心。后来我喝了十几坏冰糖水看电视看了几个小时后来我问老奶奶现在几钟了他说4点半了我曼曼的把书包放好的走了。第两天去才知道原来她老公是老红军给马家军打死了。计划：帮助该生学会根据写作的主题确定写作计划，比如：我要写的人是谁？（老奶奶）我为什么要写这个人？（因为奶奶很善良）有哪些事可以说明？（奶奶请我去她家，让我看电视，给我喝冰糖水）我如何组织自己的观点？（文章分几个部分，先写什么？后写什么？）写草稿，按照计划好的框架将草稿写出来。修改：仔细阅读已经写好的文章，看看是否
21、有错别字、句子是否通顺、标点符号是否正确、文章的结构是否和计划的一致等等，并作必要的修改。誊写：将修改后的作文认真地誊写在作文本或试卷纸上。（三）直接教学法对于学习障碍学生的教学，直接教学法是一项有效的教学策略。教师采取明确的小步策略，在教学过程中充分掌握学生的每一步发展情况，并依据情况调整教学进程，最后逐步撤销直接的帮助行为，使学生能独立学习，习得知识。直接教学法的步骤如下：1.复习已学过的知识2.阐述教学目标3.呈现新知识4.探测与反馈5.提供独立练习的机会6.提供分散练习和复习的机会（四）元认知策略元认知是主体掌握的关于自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。常见的元认知策略包括计划、自我监控、复习等。
