1、基于学生差异的学校课程管理基于学生差异的学校课程管理 2016年，联合国教科文组织发布一份研究报告反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？。这是联合国教科文组织成立70年以来，继1972年发布的学会生存：教育世界的今天和明天（简称富尔报告）和1996年发布的教育，内在的财富（简称德洛尔报告）以后第三份重要的报告。这份报告必定像前两份报告那样对世界教育的发展产生重大的影响。反思教育面对世界新的挑战，提出教育应负的责任和教育的变革，提出要重新定义知识、学习和教育。教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为可持续的未来承担共同责任。在教育和学习方面，
2、要超越狭隘的功利主义和经济主义，将人类生存的多个方面融合起来，采取开放的灵活的全方位的学习方法，为所有人提供发挥自身潜能的机会，以实现可持续的未来，过上有尊严的生活。美国学者古德莱得在20世纪80年代完成了史无前例的美国“学校教育研究”，调查美国1000多所中小学校的课堂。用坦诚、中肯语调，理性、科学态度讲述关于学校的事情。书中所描述和评论的现象，没有因为时间的变化而失去意义，至今仍然普遍地存在。中国的学校教育正处于改革发展的关键时刻，既要保持中国基础教育的本来优势，又要学习国外教育的先进经验，同时要警惕国外教育所走过的弯路和存在的问题，避免犯同样的错误。在怀特海教授看来，单纯传授知识不是教育
3、的目的，智慧才是教育的终极目的。学校里教授的知识都是二手货，甚至是三手货。怀特海说，教育是一个复杂的课题，没有一个简单的公式可以完全解决。怀特海还在这本书中论述了“技术教育及其与科学和文学的关系”、“古典文学在教育中的地位”。一、一、景范的文化、历史、沿革景范的文化、历史、沿革 景范景范拥有独特文化的学校拥有独特文化的学校文正殿（文正殿（始建于北宋）一千年义学文脉一千年义学文脉 所在地为北宋名相范仲淹祖宅所在地为北宋名相范仲淹祖宅 公元公元10491049年，范仲淹在此创办义年，范仲淹在此创办义庄、设置义学庄、设置义学 13461346年，范氏后人以义学为本年，范氏后人以义学为本创办创办“文正
4、书院文正书院”19381938年，唐言借年，唐言借“范义庄范义庄”创办新式学校创办新式学校“私立崇范中学私立崇范中学”19451945年，范氏后裔收回义庄，年，范氏后裔收回义庄，设立设立“私立景范中学私立景范中学”，范君博任校长，范君博任校长，范范君君博博校校长长 1956 1956年，政府接管办学。年，政府接管办学。校名先后五爱中学、第八初级中学、第二十二中学校名先后五爱中学、第八初级中学、第二十二中学19891989年，范仲淹诞辰一千周年之际，年，范仲淹诞辰一千周年之际，学校改名为苏州市景范中学，表达景仰范仲淹之意。学校改名为苏州市景范中学，表达景仰范仲淹之意。八十载新学历史八十载新学历史
5、融合古今、汇聚中外融合古今、汇聚中外 苏州教育双面绣苏州教育双面绣 景范中学景范中学古朴、精致、厚重、院子古朴、精致、厚重、院子苏州古城中心观前街西苏州古城中心观前街西范庄前范庄前3232号，占地号，占地2020亩。亩。2828班级，班级，12401240学生，学生，9494教师。教师。景范中学景范中学现代、开放、创新、书院现代、开放、创新、书院二、景二、景 范范 的的 办办 学学 追追 求求以以“先忧后乐先忧后乐”为核心价值观，以为核心价值观，以“培养新时代培养新时代既既文且正文且正具有创新精神的现代公民具有创新精神的现代公民”为行为准则，努力为行为准则，努力造就高品质的景范师生，不断探索、
6、实践传统文化与现造就高品质的景范师生，不断探索、实践传统文化与现代教育相结合的中国基础教育代教育相结合的中国基础教育持续持续发展发展科学科学发展发展内涵内涵发展发展1.1.以人为本以人为本2.2.全面发展全面发展3.3.教育规律教育规律 内部因素作为动力和资源的发展内部因素作为动力和资源的发展模式模式（理念、文化、制度、教育科研、教师素质、育人模式）协调发展协调发展（办学各要素、整个系统）（回归教育原点）（回归教育原点）三、景范特色、荣誉三、景范特色、荣誉四、课堂教学改革四、课堂教学改革 景范生存、发展之道景范生存、发展之道质量三宝质量三宝(景范优质教学的根本）景范优质教学的根本）200820
7、08年年“翻转课堂翻转课堂”实验实验 （浅尝而止）（浅尝而止）20132013年年分层走班教学分层走班教学20092009年年书院式教学实验书院式教学实验（实验中）（实验中）20152015年年20182018年年“文正文正”创新人才培养工程创新人才培养工程（起步阶段）（起步阶段）（常态化）（常态化）（全国分层走班联盟盟主单位）（全国分层走班联盟盟主单位）集体备课集体备课互动课堂互动课堂学法指导学法指导 凝聚智慧、启动思维、关注学法凝聚智慧、启动思维、关注学法 以生为本、尊重差异、因材施教以生为本、尊重差异、因材施教C CB BA A 运用媒体、关注个性、激发兴趣运用媒体、关注个性、激发兴趣重
8、视熏陶、鼓励自学、倡导对话重视熏陶、鼓励自学、倡导对话教学质量一路飙升，教学质量一路飙升，20152015攀升至苏州市区直属顶峰至今攀升至苏州市区直属顶峰至今教师队伍精英辈出，教师队伍精英辈出，4040多位教师成为国家、省、市教师多位教师成为国家、省、市教师培训导师培训导师荣获苏州市领军学校称号荣获苏州市领军学校称号优质资源不断辐射，定点校长培训涉及全国优质资源不断辐射，定点校长培训涉及全国2020个省市自治区个省市自治区每个景范学生都得到适切的发展，他们更阳光、更自信、持续每个景范学生都得到适切的发展，他们更阳光、更自信、持续发展后劲更足发展后劲更足五、动态分层走班教学的学校顶层设计五、动态
9、分层走班教学的学校顶层设计根据学生学习基础、学习能力、学习态度、学业发展水平根据学生学习基础、学习能力、学习态度、学业发展水平参考家长、教师意见参考家长、教师意见由学生个人选择由学生个人选择重新组成的、有层次区分的、不固定的学科教学。重新组成的、有层次区分的、不固定的学科教学。寻找学校发展突破口寻找学校发展突破口 适应生源结构变化适应生源结构变化 搭建教师发展新平台搭建教师发展新平台 教育发展形势催生变革理想教育发展形势催生变革理想（北宋教育家胡瑗的分斋式教学思想北宋教育家胡瑗的分斋式教学思想）新课标新课标 “一切要以学生发展为本一切要以学生发展为本”“促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的
10、一项重要使命促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命”国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020(2010-2020年年)注重因材施教。注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。明确办学愿景明确办学愿景 定位发展模式定位发展模式 做好人才准备做好人才准备营造学校文化营造学校文化 组织部门联动组织部门联动 夯实教学常规夯实教学常规2 2、动态分层走班教学
11、之学校顶层设计：、动态分层走班教学之学校顶层设计：（一）明确办学愿景：（一）明确办学愿景：建设现代书院建设现代书院（二）定位发展模式：（二）定位发展模式：追求优质发展追求优质发展 （三）做好人才准备（三）做好人才准备 1 1、20082008年年3 3月，月，重组干部队伍：重组干部队伍：实行：实行：中层干部竞聘上岗制度中层干部竞聘上岗制度 教研组长竞聘上岗制度教研组长竞聘上岗制度 年级组长民主推荐制度年级组长民主推荐制度2 2、设立教师发展中心，统筹教师发展工作、设立教师发展中心，统筹教师发展工作20082008年年3 3月，设立中层部门月，设立中层部门教师发展中心教师发展中心3 3、成立教师
12、发展学校，系统培养教师、成立教师发展学校，系统培养教师(2008.9)(2008.9)江苏省教科院副院长杨九俊与原苏州市教育局江苏省教科院副院长杨九俊与原苏州市教育局顾月华副局长为教师发展学校揭牌顾月华副局长为教师发展学校揭牌 办学理念:对教师专业发展的关怀是最人本的关怀 教师的发展要与学校的发展相一致 育人目标:2008年提出：培养“具有高尚师德修养、掌握精湛业务技能、形成独特教育风格、拥有景范文化气质、享受教师职业幸福”的现代高素质教师。2013年提出：学人致范、学问致精、学力致远（景范“三学”教师）2018年提出：高品位的景范老师组织结构图组织结构图校长室校长室 党总支党总支教学科研处教
13、学科研处工会工会 教工团支部教工团支部校务办公室校务办公室德育处德育处年级组年级组教务信息处教务信息处教研组教研组备课组备课组教师发展中心教师发展中心青蓝工程班青蓝工程班星光工程班星光工程班新秀工程班新秀工程班名师工程班名师工程班新苗工程班新苗工程班基石工程班基石工程班分层培养、整体发展分层培养、整体发展专家引领课程专家引领课程基地学训课程基地学训课程自主研修课程自主研修课程团队研修课程团队研修课程专业理论知识、教育实践、个人修养等专业理论知识、教育实践、个人修养等(成立华东师范大学语文教研基地)教育、教学、心理、管理等理论与实践教育、教学、心理、管理等理论与实践适时安排赴基地学习实践适时安排
14、赴基地学习实践师德修养、教育教学理念、心理学教师德修养、教育教学理念、心理学教育学理论与实践等育学理论与实践等(青年教师解题能力竞赛)(苏州大学心理学专家黄辛隐谈心理调适)(互动课堂、学法指导研讨课)备课组备课组教研组教研组年级组年级组全国纵横码教学基地、华东师范大学语文基础教育研究基地、苏州市初中生物新课程改革实验基地、全国青少年集邮示范基地、苏州市德育教育基地、苏州市社科基地、部分高校、国内外著名中学校等专任教授专任教授资深专家教师资深专家教师客座教授客座教授特级教师名教师特级教师名教师名誉教授名誉教授著名教育专家著名教育专家学员个人学员个人发展平台发展平台理论学习理论学习教学实践教学实践
15、专家指导专家指导基地学训基地学训 群体：一起干事（通过一定的社会关系结合起来）群体：一起干事（通过一定的社会关系结合起来）团体：为共同目的、利益干事（正式组织起来）团体：为共同目的、利益干事（正式组织起来）（团体利益与个体需要不断平衡）团体利益与个体需要不断平衡）关键点：校长要把一个群体整合成为一个团体校长要把一个群体整合成为一个团体 坚持教育的真谛，做真教育坚持教育的真谛，做真教育 坚守教育的坚守教育的“洁癖洁癖”培养团体成员正确的教育理解力培养团体成员正确的教育理解力 目标：切近、具体、易实现目标：切近、具体、易实现 愿景：长远、宏观、能引领愿景：长远、宏观、能引领 （校长的作用：幕前举旗
16、、幕后运筹）（校长的作用：幕前举旗、幕后运筹）把共同的目标转化为团体愿景把共同的目标转化为团体愿景（四）营造学校文化（四）营造学校文化1 1、确立核心价值观，传播正能量、确立核心价值观，传播正能量核心价值观核心价值观先忧后乐先忧后乐学校精神学校精神自强不息、追求卓越自强不息、追求卓越 关于教师文化建设教师文化是教师个人与集体间形成的组织氛围。优秀的教师文化有利于培养人才,营造良好的学习环境。哈格里夫斯（Hargreaves，A）将教师文化分为四类：（1）个人主义文化：教师拥有强烈的独立成功观，很少干涉其他教师，他们不喜欢变革，也不愿与同事合作，避免与他人讨论变革。（2）派别主义文化：学校分裂为
17、许多独立的团体，教师忠诚于、归属于某一个派别。派别内部成员之间联系紧密，但派别之间教师则漠不关心甚至相互竞争，因此学校中教师很难有共享的目标，革新也难以在全校范围内进行。（3）人为合作文化：教师之间的合作是由外在行政控制的，这是由某种正规而特定的科层程序强制的、可以预测的、局限于特定时空条件的合作，而不是学校实践的要求和个人的本意。（4）自然合作文化：是渗透在日常教学中的教师之间自发的、自然而然的合作。教师之间相互观摩学习，互相帮助，共同克服困难。1947年美国临床心理学家弗顿伯格（Freudenberger）提出了“职业倦怠”一词，用以描述从业人员因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高而导
18、致的一种身体和情绪都处于疲惫的状态。职业倦怠最容易发生在助人行业的从业者身上，而教师职业恰是一种典型的助人行业。1947年美国临床心理学家弗顿伯格（Freudenberger）提出了“职业倦怠”一词，用以描述从业人员因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高而导致的一种身体和情绪都处于疲惫的状态。职业倦怠最容易发生在助人行业的从业者身上，而教师职业恰是一种典型的助人行业。从一定意义上讲，教师的自主发展，也是一种“文化自觉”。所谓“文化自觉”，是指生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，并对其来历、形成过程、所具有的特色和发展趋势有充分认识。教师的“文化自觉”，指的是教师的“职业认同”和“自主
19、发展”意识。教师文化是学校文化的核心部分，是教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向和和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量，它甚至于决定着学校及其师生的发展走向。2 2、用学校文化凝聚教师团体、用学校文化凝聚教师团体 用学校精神引领教师发展用学校精神引领教师发展景范教师发展学校办学理念：景范教师发展学校办学理念：树立树立“先忧后乐先忧后乐”的核心价值观，让教师以的核心价值观，让教师以高尚的德行品质引领学生成人、以精湛的业务技高尚的德行品质引领学生成人、以精湛的业务技能启迪学生成才、以独特的人格魅力激发学生潜能启迪学生成才、以独特的人格魅力激发学生潜能。能。营造
20、文化场、通过学校文化渗透、培养教工爱校意识营造文化场、通过学校文化渗透、培养教工爱校意识 强化自强不息、追求卓越的景范精神强化自强不息、追求卓越的景范精神 通过各类活动形成集体意识通过各类活动形成集体意识关键点：关键点：（五）组织部门联动（五）组织部门联动1 1、成立分层走班教学领导小组、成立分层走班教学领导小组领导小组成员：领导小组成员：组长：校长组长：校长副组长：书记、分管校长副组长：书记、分管校长组员：教学主任、德育主任、信息主任、总务主任、组员：教学主任、德育主任、信息主任、总务主任、办公室主任、数学教研组长、英语教研组长办公室主任、数学教研组长、英语教研组长 年级组长年级组长2 2、
21、明确岗位职责、明确岗位职责 ，落实岗位责任，落实岗位责任 组长：负责组织、部署、推进、分层走班研究组长：负责组织、部署、推进、分层走班研究副组长：配合组长工作、帮助组长落实具体工作副组长：配合组长工作、帮助组长落实具体工作 组员：根据组长安排，组织条线教工落实相关具体工作组员：根据组长安排，组织条线教工落实相关具体工作 通过各个层面会议传播分层教学理念通过各个层面会议传播分层教学理念 通过各种方法强化分层走班教学为中心工作通过各种方法强化分层走班教学为中心工作 通过学科联动提高所有学科教学效率通过学科联动提高所有学科教学效率 让家长成为分层走班教学的合作者让家长成为分层走班教学的合作者关键点：
22、关键点：（六）夯实教学常规（六）夯实教学常规集体备课：凝聚集体智慧、形成团队意识集体备课：凝聚集体智慧、形成团队意识互动课堂：注重思维互动、关注教学效率互动课堂：注重思维互动、关注教学效率学法指导：教授学生以渔，习得学习能力学法指导：教授学生以渔，习得学习能力 凝聚智慧、启动思维、关注学法凝聚智慧、启动思维、关注学法 1 1、以质量、以质量“三宝三宝”奠定教学研究基石奠定教学研究基石 2 2、以评价机制改革推动分层走班教学实施、以评价机制改革推动分层走班教学实施 教学评价看起始点教学评价看起始点 教师奖励以团队为主教师奖励以团队为主 绩效分配向分层走班教学实验教师倾斜绩效分配向分层走班教学实验
23、教师倾斜 教学常规不扎实，分层走班没基础教学常规不扎实，分层走班没基础 没有集体意识，分层走班不持久没有集体意识，分层走班不持久 个人利益太看重，分层走班做不了个人利益太看重，分层走班做不了关键点：关键点：1 1、分层走班教学是学校文化的重塑，需要、分层走班教学是学校文化的重塑，需要 精心的设计和筹划。精心的设计和筹划。2 2、分层走班教学是个系统工程，需要、分层走班教学是个系统工程，需要 重新建构学校工作整体框架。重新建构学校工作整体框架。比分层走班教学更好的教学比分层走班教学更好的教学一种一种“重视环境熏陶、注重学生差异、重视环境熏陶、注重学生差异、鼓励自主学习、倡导师生对话鼓励自主学习、
24、倡导师生对话”的教学范式的教学范式育人理念上：强调因材施教，对学生进行分层分类育人理念上：强调因材施教，对学生进行分层分类 与个别化教育与个别化教育培养目标上：注重学生的个性发展，培养学生的求实、培养目标上：注重学生的个性发展，培养学生的求实、求真与创新能力求真与创新能力学习方式上：以教师指导、学生自修和共同讲习相结合学习方式上：以教师指导、学生自修和共同讲习相结合,具有具有“对话对话”性质性质师生关系上：谋求师生关系融洽，以道相交，师生之间师生关系上：谋求师生关系融洽，以道相交，师生之间 感情融洽感情融洽关注关注因材施教因材施教循循善诱循循善诱关注关注学而生疑学而生疑学用并重学用并重 ：主要
25、指向所有理科类课程与英语课程；主要指向所有理科类课程与英语课程；组织形式上实行动态分层走班制，实行班级授课制。组织形式上实行动态分层走班制，实行班级授课制。：主要指向除英语以外的其它文科类课程，主要指向除英语以外的其它文科类课程，原则上把学生分为学习能力较强与较弱两类；原则上把学生分为学习能力较强与较弱两类；组织形式上同样是动态分层走班制，实行班级授课制；组织形式上同样是动态分层走班制，实行班级授课制；其他课程进行学科拓展类教学，组织形式为社团活动等。其他课程进行学科拓展类教学，组织形式为社团活动等。：主要指向学科学习特别好与特别差的学生，实行导师制：主要指向学科学习特别好与特别差的学生，实行导师制 授课。授课。u 自学生疑自学生疑 u 合作研习合作研习u 师生对话师生对话 u 迁移达用迁移达用问题解决能力、问题解决能力、创新能力培养创新能力培养u 评价反馈评价反馈u 巩固辅导巩固辅导基于问题解决基于问题解决的评价与反馈的评价与反馈发现与提出问题发现与提出问题谢谢聆听！谢谢聆听！
