1、橙色的画教学设计及反思 教材来源：小学三年级美术教科书/人民美术出版社 2013 审定 内容来源：小学三年级下册美术 主题：感受并学会画橙色的画 课时：1 课时 授课对象：三年级学生 设计理念： 美术课程标准把美术课程的性质定义为人文性质的课，它已经 不仅仅是一种单纯的美术技能技巧训练，也是一种文化学习，要让学 生在广泛的文化情境中认识美术。本课设计通过欣赏艺术家作品、介 绍艺术家及创作背景，创设一定的文化情境，指导学生在了解色彩基 础知识的同时，认识色彩的情感性和象征性，体会橙色作品特有的美 感。另外，本课把艺术与生活很好的联系在一起，体现出“艺术源自 生活，艺术又服务生活”的美术生活化教育
2、理念。 教材分析： 本课教材为人美版小学美术第 6 册 13 课，属于“造型.表现”为 主的学习领域。在认识橙色及色相基础上，了解两种原色调配而成的 颜色叫间色。通过欣赏，感受橙色温暖、明快的特点，进一步了解不 同深浅的橙色主色调所表现的程度变化， 让学生从随意的涂色、 染色， 到有意识地运用色彩，学会用科学的方法认识和解释色彩现象，培养 学生色彩美感意识，体验色彩的表现力，提高学画色彩画的积极性。 学情分析： 三年级学生在上学期学习过原色的知识，对三原色有了基本的认 识，但只是停留在对色彩色相认识层面上。本课让学生在认识原色的 基础上，了解原色与间色的关系，理解橙色的情感性和象征性，并能 根
3、据画面需要自主选择、运用橙色进行创作。这是对三年级下学期学 生一个更高的要求，学生对色彩的情感性认识等方面还有些困难，需 要欣赏大量的艺术作品，并通过教师的巧妙引导，来强化学生对色彩 特点的理性认识。 教学目标： 1、认识原色与间色之间的关系，明确橙色画的特点，了解橙色的 色彩感情。 2、能从主观感受及表现需要出发选择色彩、运用色彩，以橙色为 主大胆表现。 教学重点： 通过调色游戏认识不同量的红色和黄色调出来的颜色 是不同的， 认识和感知以橙色为主要颜色的画面给人们带来的特有的 美感。 教学难点： 引导学生根据自己的感受，选择橙色主色调，根据主 色调进行深浅对比突出主体，丰富画面，充分表现内心
4、感受。 教学流程： 游戏导入师生调配橙色说生活中的橙色欣赏艺 术家作品欣赏学生作品学生创作作业展评课堂延 伸 教学过程： 教学程序 教学活动 设计意图 教师 学生 课前准备 教学课件，颜料，透明 玻璃瓶等 颜料、画笔、画纸 组织教学 课件、教学用具准备就 绪 学习用具准备好 准备上课 导入 有很多同学注意到老师 今天来带了两个瓶子， 接下来老师要给大家表 演一个魔术，请同学们 不要眨眼睛，教师晃动 其中一个瓶子，瓶子里 原本透明的水变为红 色，接下来，我要请一 位同学上来 ，替我见证 另一个瓶子，请用力摇 晃。 瓶子里的水瞬间变为黄 色。大家看到这两种颜 色，有没有回忆起我们 上学期学过三原色
5、，魔 术并未结束，老师打开 观察 参与魔术 复习旧知，三原色： 红、黄、蓝，是任 何颜色都无法调出 的三种颜色。 魔 术游戏 导 入，激发学生 学习兴趣。学 生 在复习 旧 知识的同时， 了解新知识。 盖子，将两个瓶子的水 倒入同一个瓶子，请看 有何变化？ 不错，今天我们要学习 的就是橙色的画 学生回答：黄色的 水加入红色水中变 为橙色。 新授课 活动 1： 小 组练习调 色 活动 2： 发 现生活中 从刚才的小魔术中我们 得知红色+黄色=橙色， 大家也来试一试，请每 组成员在你的调色盘 子，加入红色和黄色， 调好后，画在你们的画 纸圆内，看哪组画的最 快请代表上前展示： 请观察这些圆的不同？
6、 是的，不管他们的颜色 轻重，都属于橙色，只 是红、黄色的比例有所 不同所以橙色的效果也 有所不同。 我们也将两种元色调出 的色彩叫做间色。而橙 组内合作完成 组员代表上前展示 1：色彩有所不同， 有浅有重 2：有的组画的很细 致，有的组很毛糙。 本 环节先 让 学 生调配 橙 色，了解不同 橙 色的程 度 变化。再让学 生 说说生 活 中的橙色，使 学 生在初 步 了 解色彩 的 情 感性的 同 时，感受艺术 与 生活的 紧 密关系。 的橙色， 感受橙色 活动 3： 作 品欣赏 色既是红色和黄色的间 色。 生活中，我们也离不开 橙色，闭上眼睛回想下， 都有哪些情景或者事物 是橙色的？ 出示
7、ppt 橙色的事物及 景色，橙色无处不在， 它又给你带来哪些感受 呢？请用词语来回答 教师总结学生回答并板 书 正因为橙色具有这样的 特性，给人心理上“暖 暖”的感觉，人们把这 橙色、红色和黄色等归 为“暖色” 。有许多的艺 术大师就喜欢用橙色来 表现画面，表达自己的 内心感受，下面我们就 一起来看看艺术家是如 何利用橙色表现画面 生举手回答： 橙子 衣服 晚霞等 生举手回答：橙色 给人温暖、喜悦、 明快、热烈、兴奋 等 学生跟随教师 ppt 作品图片欣赏、感 受 并回答关于作 品的相关问题 让 学生欣 赏 同 龄人的 作 的。 （1） 高加明的农民画 打菜籽师简 单介绍作者、作 品特点。 （
8、2） 凡高的油画向 日葵 这幅画给你什么感 受？你知道画家想要表 达什么情感吗？小组之 间可以讨论一下。 师：这幅作品中作者通 过橙色系列的色彩表达 对光明的向往，对生命 的热爱。 （3） 梵高的油画收 获 师简单介绍作者、作品 内容。 课件出示有关橙色的 名家作品 师：在这些作品中全 生回答： 欢快、热烈 品，拉近了艺 术 创作与 学 生的距离，使 学 生明白 艺 术 创作不 是 什 么高不 可 攀的事情。同 时，通过欣赏 更 多不同 内 容 和表现 形 式的作品，拓 展 了学生 的 创作思路。 部使用的是橙色吗，还 用了哪些色彩？什么是 “橙色的画”？ 小结：橙色的画指以 橙色为主的画，在
9、这些 作品的画面上也有其他 色彩，如蓝、绿等，这 些色彩的参与使画面有 对比更生动、和谐。 再来看看其他小朋友的 作品。 生回答：运用了绿 色、蓝色、紫色等 等， 背景或主体物以橙 色为主的画都称为 橙色的画。 教师示范 请看老师来范画，以刚 才练习的橙色圆为基 础，在上面添画。 学生观察 学生创作 大家也来试一试，创作 要求： 1、 以最初的橙色圆 为基础，进行添 画 。 2、 创作一幅橙色为 主的画。 小组讨论想法及创 意 每组完成一幅或两 幅作品。 通 过这个 创 作，同学们学 会分工合作， 相 互交流 想 象 及创意 发 生碰撞，大家 的 思维打 开 小组合作进行。 （15 分 钟）
10、小组以悄悄话的形式快 速讨论，并进行作画。 教师巡视指导。 创 造力也 不 断扩散。 作品展评 1、 小组作品展示，小组代表进行介绍并说 出表达内容及情感。 2、 小组间进行点评。 3、 教师进行鼓励性评价提出优点与不足。 通 过作品 展 示，提高学生 评述、欣赏水 平 和审美 能 力。 课堂延伸 生活中橙色给我带来温暖、欢快，在古代它 还是权贵、宗教的象征色彩，如古代皇帝的 龙袍、佛相等。课件出示相关图片。这节课 我们只感受了一种间色给我们带来的快乐， 下课后请大家尝试用红和蓝，黄和蓝调出另 两种间色，看看会产生什么样的颜色。 学 生了解 橙 色 不仅是 艺 术 创作中 的 一种色彩，它 还
11、 具有一 定 的象征意义。 同 时引导 学 生 进一步 探 究 学习的 兴 趣，提高学生 自 主学习 的 能力。 板书设计 橙色的画 三原色：红 黄 蓝 一、 导入 二、 师：同学们还记得我们学过的三原色是哪三种颜色吗？红、 黄、蓝（学生答，师板书） 。今天老师就要用这三原色当中的 红色和黄色来变一个小魔术。 教师拿出分别装着红、黄、 蓝三种颜料的透明水瓶和几个透明水杯。 演示：先在两个水杯里倒入同量的黄色颜料然后依次再往这两个 杯子里倒入红色颜料。 师： 老师先往这个杯子里倒入少量的红色， 看变成了什么颜色？ （桔 黄色）接着我再往另外一个杯子里倒入多一些的红色，现在杯中的颜 色怎么称呼呢？
12、（桔红色）这两种颜色在美术中都被称为橙色。今天 我们就一起来学习第 12 课橙色的画 。 板书课题：橙色的画 【设计意图】魔术游戏导入，激发学生学习兴趣。学生在复习旧 橙色 （间色） 教师示范区 作品展示区 间色：由两种元色调制而成的颜 色 （温暖、 喜悦、 欢快、 热烈） 知识的同时，了解新知识。 二、新授 1.认识原色和间色的关系，初步了解橙色的情感性。 师：同学们，刚才老师做的那个小魔术，你们想不想也来试一下？ 请两位学生上台调配橙色。 师：他们调出的橙色怎么和老师调出的橙色不一样呀？ （因为颜 料的用量不同，调出的橙色也不一样。 ） 师：通过刚才的调色游戏，你们知道橙色是如何产生的吗？
13、（橙色 是由红加黄调配而成的颜色。 ）板书：红+黄=橙 师：在美术中我们把由两种原色调配而成的颜色称之为间色。橙色 作为一种间色在我们的生活中也随处可见，请大家想一想，有哪些物 体或场景是橙色的？ 学生说生活中的橙色， 课件依此出示桔、 橙汁、 衣服、晚霞、夜晚的灯光等图片。 师：看完这些有关橙色的图片，请大家说说橙色带给你什么感觉？ （如学生们无法一下子说出，出示橙色图片与大海图片比较后再说。 橙色给人温暖、喜悦、明快、热烈、兴奋等。 ） 师：正因为 橙色具有这样的特性，给人心理上“暖暖”的感觉，人们把这橙色、 红色和黄色等归为“暖色” 。有许多的艺术大师就喜欢用橙色来表现 画面，表达自己的
14、内心感受，下面我们就一起来看看艺术家是如何利 用橙色表现画面的。 【设计意图】 本环节先让学生调配橙色， 了解不同橙色的程度变化。 再让学生说说生活中的橙色， 使学生在初步了解色彩的情感性的同时， 感受艺术与生活的紧密关系。 2.赏析艺术家的作品，了解画家如何运用橙色表现情感，认识橙色 画面特有的美感。 （1）高加明的农民画打菜籽 师：同学们仔细观察，欣赏，你从作品中看到了什么？（一片丰收 景象，人们忙碌的打菜籽）为什么用橙色？猜猜当时人们的心情？ （高兴、喜悦） 师简单介绍作者、作品特点。 （2）凡高的油画向日葵 师简单介绍凡高：荷兰人，19 世纪后印象主义艺术大师，用色彩 表达自己强烈的内
15、心感受是他作品的最大特色。 师： 同学们了解向日葵吗？这幅画给你什么感觉？你知道画家想要 表达什么情感吗？同桌之间可以讨论一下。 （这幅作品中作者通过橙 色系列的色彩表达对光明的向往，对生命的热爱。 ） 【设计意图】 任何美术作品的创作都离不开一定的文化生活背景， 本环节简单介绍关于凡高的背景故事，让学生更好地理解画家通过 向日葵所要表达什么样的情感。 （3）米勒的油画晚钟 电脑播放教堂的钟声。 师：听这是什么声音？对，是钟声。傍晚时分，在法国乡村，一对 农民夫妇正在田间劳作。突然，远处教堂的钟声响起，夫妻二人不约 而同地停下手中的活 课件出示晚钟原作图片和经过电脑色 调处理的图片。 师：这是
16、法国画家米勒创作的油画晚钟 ，你们猜一猜哪一幅是 原作？为什么？两张作品带给我们的感受有什么不同？ （橙色显得温 暖） 师：这幅画表现的是一天中哪个时间段呢？对，傍晚，看夕阳染红 了天空，那这个画面中的两个人在做什么吗？（他们在祈祷，祈祷自 己的愿望能够实现，祈祷生活越来越美好。多么善良、纯朴的一对夫 妻啊！ ） 【设计意图】本环节借用电脑软件处理的手段，展示了两幅不同 色调的晚钟 ，让学生感受不同色彩的情感性，培养学生根据画面 内容和情感需要选择运用色彩的能力。同时通过欣赏作品，也培养了 学生热爱生活的情感。 （4）课件整体出示有关橙色的名家作品 师：在这些作品中全部 使用的是橙色吗，还用了
17、哪些色彩？什么是“橙色的画”？ 小结： 橙色的画指以橙色为主的画，在这些作品的画面上也有其他色彩，如 蓝、绿等，这些色彩的参与使画面有对比更生动、和谐。 3.欣赏同龄人作品，拓展创作思路。 （1）欣赏教材中的学生作品 师：请同学们观察，欣赏书中的小画家们的作品，同桌之间互相讨 论，说说他们分别用橙色表现了什么？你比较喜欢哪张作品？ （2）欣赏课件中的学生作品 师：用橙色可以表现固有色是橙色 的物体，也可以表现本来不是橙色的物体或场景，也可以把自己头脑 中想到的东西用橙色表现，给人产生联想。 【设计意图】本环节让 学生欣赏同龄人的作品，拉近了艺术创作与学生的距离，使学生明白 艺术创作不是什么高不
18、可攀的事情。同时，通过欣赏更多不同内容和 表现形式的作品，拓展了学生的创作思路。 三、创作 课件出示图片：饮食餐厅、麦当劳等。 师：有科学研究发现，橙色能让人产生对营养、香甜的联想，能极 大刺激人的食欲， 让人胃口大增。 因此， 许多大城市的饮食店会用 “橙 色”来装饰。 师：我有个朋友，他家的饭店走廊里有一面空白的墙，想征集有关 橙色美术作品， 不知在座的同学能不能帮忙？老板说了如果你们愿意 帮忙，他们将回赠精美礼品，但同时也有个要求： 课件出示：作品 用笔大胆，色彩丰富，内容有新意。 师：听了这些，你能用自己刚学到的知识来创作一幅橙色的画吗？ 请几个学生在全班说说自己准备画什么。 学生创作
19、，教师巡视指导。 （有优秀的作品随时展示，有不足的随 时指点。 ） 【设计意图】通过这个“征集橙色作品”活动，再一次把生活与艺 术紧密联系起来，即艺术来源于生活，同时艺术也要为生活服务。本 环节的设置，能更好地提高学生的创作兴趣。 四、展评 优秀作品请学生自己粘贴在黑板的“走廊墙面”上。 师：这么多的作品，我的朋友还真不知道怎么选了。你们能帮他挑 选一下吗？ 1.请学生自我推荐，把自己的作品介绍给大家。 （说说推荐理由） 2.请其他学生对作品进行评价分析。 （从作品的内容、色彩以及情 感表达等方面评述。 ） 【设计意图】让学生把作品粘贴在“墙面”上，目的是培养学生 美化环节的意识。通过选拔作品
20、，提高学生评述、欣赏水平和审美能 力。 五、拓展 师：橙色在古代还是权贵、宗教的象征色彩，如古代皇帝的龙袍、 佛相等。 课件出示相关图片。 师： 请同学们说说你对这节课的收获。 课下试着用红和蓝，黄和蓝调出另两种间色，看看会产生什么样的颜 色。 （预习下一节课内容） 【设计意图】 本环节主要是让学生了解橙色不仅是艺术创作中的一 种色彩， 它还具有一定的象征意义， 比如在古代就是一种身份的象征。 板书设计： 教学反思： 橙色的画 教材为人美版小学美术第 6 册 13 课， 属于 “造型 表 现”为主的学习领域。学生在三年级上学期已经学习过关于三原色的 知识，本课在认识橙色及色相基础上，了解两种原
21、色调配而成的颜色 叫间色。通过欣赏，感受橙色温暖、明快的特点，进一步了解不同深 浅的橙色主色调所表现的程度变化，让学生从随意的涂色、染色，到 有意识地运用色彩，学会用科学的方法认识和解释色彩现象，培养学 生色彩美感意识，体验色彩的表现力，提高学画色彩画的积极性。 随着教育改革的不断深化，美育在培养全方面发展的素质人才 的作用方面越发显得重要。它可以使学生树立审美观念，培养学生审 美能力，培养学生认识美，创造美的能力。在新课程背景下，我们必 须改变传统的限制学生的思维能力和创造能力发展的教学方法， 大胆 改革，勇于创新，把握少年儿童心理特点与身心发展的规律，努力为 学生创造一个轻松愉快，有趣味的
22、学习环境和气氛。 橙色的画一 课的教学，主要在以下几方面践行新课程教学理念： 1、 兴趣是学习美术的动力源泉 新课程标准中指出美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美 术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉，触觉和审美经验，体 验美术活动的乐趣。在教学时，首先抓住学生的视线，让学生对美术 学习充满浓浓的兴趣与好奇心，更自然地融入课堂，积极地参与美术 活动。 在橙色的画一课教学中，我首先告诉学生老师要变魔术， 便立刻调动起学生的好奇心与观看欲望。魔术很简单：用红色和黄色 色水调配不同的橙色。学生目不转睛，兴趣浓厚。他们很快就从魔术 中知道了橙色是如何产生的，并观察到由于调配色水的量的不同，颜
23、 色还有了深浅的变化。一个小小的魔术激发了学生的兴趣，使他们在 自然轻松的氛围中就感受到了颜色的变化， 水到渠成地接受了 “橙色” 这个概念。在学生练习创作环节，我通过“饭店征集橙色作品”这一 活动，再一次提高了学生的创作兴趣。 2、 结合实际生活，提高学生审美感受力 小学美术学习在学习美术基础知识的同时，更注重培养学生的审美 感受能力。 给学生单纯地讲解几幅画， 看几张图片解决不了这个问题！ 小学生根本无法体会到成人世界眼里的那种对生活， 对自然的美好感 受。只有结合他们的实际生活，通过他们感兴趣的世界，带领他们逐 步感受到身边的美。 在课中，学生认识了橙色后，如果让学生直接说出对橙色的感受
24、， 他们是没有任何情感来源的，对橙色的感受最多停留在明亮上面。所 以我让学生先找找身边的橙色的东西及场景。学生通过回忆，很快地 想到了自己的衣服，家里的各种东西，秋天的树林等等一系列的橙色 东西及场景。然后再带领学生观看各种橙色图片，有他们喜爱的橙色 水果、玩具，橙色书包，还有温馨的橙色小房间，美丽的橙色树林和 花朵等等。 使他们一下子感到了原来生活中有这么多美丽的橙色东西 和场景就在自己的周围，感受多亲切啊！这时，在教师的引导下便很 快能说出自己对橙色的感受：喜悦、温馨、欢快、明亮等等。学生的 这些体会来源于生活，来源于自己的所思所感。在后面的欣赏和创作 环节中，也尽量与现实生活联系起来，不
25、仅提高了学生的审美能力， 也激发了他们热爱生活，热爱自然的情感。 3、 在广泛的文化情境中学习美术 美术课程标准把美术课程的性质定义为人文性质的课，它已 经不仅仅是一种单纯的美术技能技巧训练，也是一种文化学习。 本课的文化内涵，主要从以下两方面挖掘：一是生活文化，通过 橙色与生活和艺术的关系， 创设一种艺术来源于生活的 “艺术生活化” 美术教学情境。 比如让学生回忆生活中的橙色， 并说橙色给人的感受， 以及在后面练习环节，设置“为饭店创作橙色的画”情境等；二是美 术文化，通过电脑课件展示了大量艺术家及学生作品，并引导学生赏 析。 在欣赏过程中， 我介绍了作品本身的艺术特点以及作品创作背景， 创
26、设一定的文化情境，让学生在了解艺术作品的创作背景的同时，理 解美术作品的本身所透露的深层内涵。 4、 采用开放式生活化的评价方式 美术教学评价是美术教育的重要组成部分， 科学全面的美术教学 评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况， 及时给予学生 启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要，并给与激励和 支持。 在教学评价时要改变传统用 “一个标准” 评价学生作品的方式， 因人而异，实行学生自评和互评相结合的方式，体现学生主体地位。 教师在对学生作品进行点评时，一方面语言要幽默、精彩、风趣，可 以多使用一些激励性语言，让学生把你的点评听进心里去。另一方面 评价要具体，有针对性，不能用
27、概括含糊的语言来评价作品。在本课 的作品评价环节，我设置了“为饭店选择橙色的画”这种生活化的评 价方式，引导学生用自我推荐和推选他人作品的形式，围绕作品的表 现内容和形式，作品风格以及情感表达等进行赏评。这种方式的教学 评价，最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用，从而激 发学生美术审美和创作的内在潜力。 当然，在实际教学中如果不能实现教学目标，再好的教学方法 也只是纸上谈兵而已。本课教学设计在体现新教学理念的同时，通过 各种教学方法和技能较好地解决了教学重难点问题。 首先是教师示范演示。比如教学开始的“小魔术” ，用黄色和 红色色水调色，既能提高学生的学习兴趣，也使学生很容易就了解了
28、 橙色的调配方法。 其次是多媒体的运用。在学生谈生活中的橙色时，我利用电脑 课件展示了大量的橙色图片，开阔了学生的视野。当学生在说橙色给 人的感觉遇到困难时，我出示了两幅不同色相的图片，一幅是橙色的 晚霞，一幅是蓝色的大海，学生通过比较很快说出了橙色给人温暖明 快的感觉。在欣赏米勒作品晚钟时，为了能够让学生更好的感受 作品的特殊意境，我先是播放“教堂钟声”的音乐，再配上教师的语 言描述，让学生在脑海中对画面进行联想。接着我展示了该作品的两 个不同色调的画，让学生选择哪一幅是原作。通过这种方法，学生不 仅理解了作品的内涵，更加深了对作品的印象。 第三是教学情境的创设。教学开始的“魔术”表演，教堂钟声 的播放， 以及为饭店创作橙色的画等， 都为课堂教学创设了乐学氛围。 本课由于各种原因，也存在一些不足。比如调色实验，如果有 条件让更多的学生亲身体验一下会更好。 另外本课的重点过多落在了 对作品的赏析上，而在对学生美术创作技能技法的指导上比较缺乏。 以上所述，为我个人的一些心得体会，在以后的教学过程中， 我会不断提高美术素质， 时常改进教学方法， 争取上好每一节美术课。 让学生在一个轻松愉快的学习环境和气氛中学习美术。
