1、 核心素养背景下的课堂教学内容分析及教学建议EDUCATION TRAININGEDUCATION TRAINING01英语学科的核心素养有哪些？02新课标提出了哪些具体的教学建议？03人教版教材内容与牛津英语上海版教材的异同点？04如何开展单元整体教学设计实践?CONTENTS互动小结05如何开展读写结合的教学？01PART ONE 英语学科的核心素养有哪些？n文化基础人文底蕴+科学精神 人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣 科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究n自主发展学会学习+健康生活 学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识 健康生活：珍爱生命、健全人格、自我管理n社会参与责任担当+
2、实践创新 责任担当：社会责任、国家认同、国际理解 实践创新：劳动意识、问题解决、技术应用2016年9月中国学生发展核心素养研究成果发布，全面发展的人：语言能力构成英语学科核心素养的基础要素文化意识体现英语学科核心素养的价值取向思维品质呈现英语学科核心素养的心智特征学习能力形成英语学科核心素养的发展条件英语学科核心素养02PART TWO新课标提出了哪些具体的教学建议？以核心素养为目标，根据课程内容标准，开设好必修、选修I和选修II三类课程 关注主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学目标单元整体教学 深度研读语篇，把握教学核心内容研读语篇 实践英语学习活动观，促进核心素养的有效形成活动观构建满
3、足学生多元发展的构建满足学生多元发展的英语英语课程结构课程结构高中英语课程新方案必修课程6学分选择性必修课程0-8学分选修课程0-6学分必修课程为全体学生必须修习的课程，全修全考；旨在构建英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学业质量水平一，满足高中毕业基本要求。选择性必修课程供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，与必修课程为递进关系；学生选修选考，完成8学分后方可参加高考。选修课程为学生自主选择修习的课程，包括国家设置的提高类、基础类、实用类、拓展类、第二外国语类等课程和学校自主开发的校本课程。学生学而不考或学而备考，为就业和高校招生录取提供参考。重视培养学生的学习能力，为学生学
4、会学习创造条件学习能力 利用现代信息技术，拓宽学习英语和运用英语的渠道信息技术 处理好教、学、评的关系，达到以教促评，以评促学的目的教学评关系 不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展专业化水平关于单元整体教学目标实施的建议以发展核心素养为宗旨围绕主题安排学习内容与活动 总分总的整体设计方法 关于研读语篇的建议对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等作深入的解读和分析。what语篇的主题和内容why语篇的深层含义（意图、情感、价值取向）how 文本特征和内容结构 主题意义引领下六要素整合的英语学习活动观 主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略 围绕主题意义六要素
5、有机整合，不再呈碎片化状态 基于英语学科的学习，探究主题意义是英语学习的核心任务，语言既是内容也是途径；学习活动不是一般的生产与生活的活动，学习活动是具有教育性的活动，可以有意识地促进人的认知发展。通过创设情境和环境，以活动的方式促进学生语言、文化、思维、策略、情感、人生观和价值观的发展。学习活动由学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性、实践性等特点的活动构成。已经形成的一种认知、态度和观念。六要素六要素整合的整合的英语英语学习活动学习活动观观学习理解类活动应实践类活动迁移创新类活动感知与注意、获取与梳理，概括与整合描述与阐释，分析与判断、内化与运用推理与论证，批判与评价、想象
6、与创造 教学式-英语学习活动观以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听说读看写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。体现活动观的教学流程举例北京市密云区巨各庄中学张秋会03PART THREE 人教版教材内容与牛津英语上海版教材的异同点是什么？单元内组成内容围绕主题开展的活动类型要素及内在关系你发现的其他点？要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略活动类型：学习理解类活动、应实践类活动、迁移创新类活动Discussion两套教材有什么异同点？How are the other parts rel
7、ated to the theme?FriendshipFriendshipFriends&FriendshipAnnies best friendA letter Friendship in HawaiiAgreement&DisagreementLetter of AdviceInterpersonal RelationshipDirect&Indirect Speech人教版必修英语（1）Unit One04PART FOUR 如何开展单元整体教学设计实践?单元是基于一定的目标和内容所构成的学习模块，是整个学科学习中具有能量的、不可缺少组成部分 钟启泉，学会“单元设计制定指向核心素养的单
8、元整体教学目标制定指向核心素养的单元整体教学目标只有当每一部分的学习目标有效达成，才能保证整体的学科学习朝着正确的方向前进提升国家课程校本化实施质量 着眼于引导结构化设计，学校教研组教研活动的一个最重要的内容，国家课程校本化实施经验在教研组层面的一个重要档案，教研组建设的一个抓手。突出单元教学设计的关键环节（要素）：单元教学设计目标课堂教学的核心要素课堂教学教学内容教学活动教学目标学生起点学生发展教学评价教师发挥核心角色语言能力思维品质文化意识学习能力知识知识经验经验能力能力态度态度学习成效知识知识经验经验能力能力态度的增长态度的增长实施步骤 课堂层面如何做？n 知识单元基本要求以7个知识单元
9、组织内容，分别是语音、词汇、词法、句法、语篇、功能意念和话题。n 话题单元参考基本要求在“话题”单元所列出的学习内容。教材都是以“话题”来组织单元学习内容，而不同的“话题”在各年级呈螺旋上升。n 技能单元指听、说、读和写。直接对应学习结果，便于评价n 教材单元指教材的(Unit)。内容与编排相对稳定教师：教学内容与要求的整体把握教师：教学内容与要求的整体把握借助实施“真实”任务，完成语言学习以“用语言做事情”为出发点，调动听说读写语言技能；关注学生用所学英语做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力；以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听说读看写等方式
10、，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习；My familyMy school我是谁我是谁我在哪里我在哪里我能做什么我能做什么我还能做什么我还能做什么我怎么能做得更好我怎么能做得更好话题：人与社会话题：人与社会人与自然人与自然人与自我人与自我 知识与技能的媒介知识与技能的媒介 语境的支持语境的支持My neighborhood 学习的主体：我学习的主体：我主动学习与反思主动学习与反思合作与分享：合作与分享：教师教师 学生学生 家长家长 邻居等邻居等 对话交流对话交流 文化体验文化体验 生活感悟生活感悟围绕核心素养提炼关键问题语用知识交际目的常用表达交际情境主
11、题教材交往-建议AdviceTotellsb.whatyouthinktheyshoulddoYoudbetter.Youshould/oughtto.Iadvise(you)that.Haveyouthoughtabout.?What/Howabout.?Whynot.?Givingtipsonhair-care(conversationsbetweenclassmates)CareforhairS1AUnit2交往-建议SuggestionToputforwardaplanorideaforsb.tothinkaboutLets./Wecould./Couldwe./Shallwe.?Id
12、rather.What/Howabout.?Whynot.?Wouldntitbeabetterideato.?Discussingavacationplanforaclasstrip(conversationsbetweentravelcompanions)Trips&journeysS1AUnit3交往-建议Recommen-dationToadvisesb.todosth.basedonyourspecialknowledgeofasituationorsubjectI(highly)recommend.Haveyouthoughtabout.?Its(well)worthdoing.I
13、fIwereyou,Iwould.Ireallythinkyouwouldlike.Choosingaholiday(betweentravelagentandclient)Trips&journeysS1AUnit3整合“知识学习、技能运用、文化体验、学力发展”梳理关键问题分析单元教学内容，梳理概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能与学习策略（语篇类型、主题）根据教学内容和学生认知水平、任务难度和学习需求确定教学重难点，统筹安排教学（已有、欠缺、潜在困难）拓展主题意义，分析单元中各部分的关联，围绕主题不断深化或拓展确保教学目标的可达成、可操作、可检测上海高考试卷构成上海高考试卷构成笔试
14、笔试部分部分 注重语篇能力注重听说结合注重读写结合注重应用能力四个注重05PART FIVE 如何开展读写结合的教学？写作教学：临时起意；照本宣科；临阵磨刀；以主题与体裁两个主线梳理高中阶段的写作教学内容，与课标对比，查漏补缺。合理调整与规划教学内容与资源，分步推进四种文体三年内分步落实，各有侧重 如：议论文（使用论据）using examples using facts and figuresusing comparison and contrastquoting sayings and proverbs -课时数课时数教材文本教材文本教学目标教学目标1 1S1AUnit1Bodylangu
15、age学生掌握记叙文要素并能够运用时间顺序进行叙述。1 1S1AUnit4SurprisesattheStudio学生能够围绕主题选择内容和细节进行叙述。1 1S1BUnit1ThePhantomoftheOpera学生能够运用描写手法使叙述更加生动。1 1S2AUnit1Myfavoritesport学生能够适当运用夹叙夹议升华主题。1 1S2BUnit2APracticalJoke学生能够尝试巧妙设置悬念使叙述更加生动。1 1S2BUnit5GreenOrchids学生能够尝试适当运用对话使叙述更加生动。1 1S3AU5“TheNecklace”学生能够尝试伏笔、情节突转使叙述更加生动。1
16、 1S3BU5“TheLastLeaf”学生能够尝试明喻、拟人、象征等修辞方法使叙述更加生动。英语（牛津上海版）教材各年级语篇构成的记叙文教学单元“学生批判性思维培养学生批判性思维培养”的校本实施的校本实施年段年段教学重点教学重点高一高一学生批判性思维意识的启发学生批判性思维意识的启发高二高二学生批判性思维策略的习得学生批判性思维策略的习得高三高三在语言交际中，自觉运用批判性思维方式进行理在语言交际中，自觉运用批判性思维方式进行理性思考和自我表达性思考和自我表达建议三：融会贯通渗透日常建议三：融会贯通渗透日常写作教学与阅读教学、词汇教学、听说教学相融合 listeningReadingspea
17、kingwriting舒伯特在舒伯特在“Reading is writing”Reading is writing”中指出：中指出：“阅读课文阅读课文 是写作素材的集聚地，是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。是文章体裁的示范本。”选取/裁剪/改编学生英文报纸文章、语篇阅读练习、模考题语篇作为写作教学的资源。增加语言的输入机会接触新的信息扩展写作思路丰富语言的表达形式加深对主题、话题的理解-strengthsChallenges?缺乏发现的眼光没有时间和精力不知如何操作-如何操作？如何操作？英文报纸的开发与处理试卷中的读写处理整体规划落实日常；教学有效拓展有度；和衷共济路在脚下。结语结语Be a good teacherwho truly cares;whose teaching truly does good;who makes full use of the course book;who enriches the course book;who develops their own course materials.EDUCATION TRAININGEDUCATION TRAININGTHANKS!感 谢 聆 听 请 多 指 点
