人教部编版语文五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》教案教学设计.doc

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1、青山处处埋忠骨教学设计 一、一、教材分析教材分析 青山处处埋忠骨是基于史实的文学创作,主要描写了毛主席在听闻爱子 毛岸英牺牲的噩耗后,内心极度痛苦、煎熬,几经踌躇后,最终决定将毛岸英的 遗骨安葬在朝鲜, 表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人的伟 大胸怀。 课文由两部分组成,这两部分所描述的事件是发生在不同时间的。第一部分 写毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后心情无比悲痛; 第二部分写毛主席 在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时,内心经历了艰难的抉择,最后作出了将 爱子葬于朝鲜的决定。课文通过对毛主席动作、语言、神态的描写,表现了毛主 席既是父亲、又是国家领袖的真挚感情和复杂内心

2、。 课文以“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”结尾。 “马革裹尸”就是用马 皮把尸体包裹起来,指英勇作战、死于疆场。这句话是说,革命者既然把整个身 心都献给了祖国,那么死后尸身是否要归葬家乡已经不重要了,即使长眠于异国 的土地上又有何妨。这句话既是对毛岸英牺牲后长眠朝鲜这一情况的概括,也是 历史上众多为国捐躯的英雄儿女的真实写照。 二、教学目标二、教学目标 1.认识“彭、拟”等 9 个生字,会写“彭、拟”等 14 个字,会写“拟定、参谋” 等 13 个词语。 2.默读课文,能概括课文两个部分的内容。 3.能找出毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界,再有感情地朗读 课文。 4.能结合资料

3、,说出对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。 三、课时安排三、课时安排 精读课文 2 课时 四、教学重难点四、教学重难点 教学重点: 能找出毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界,再有感情地朗读课 文。 教学难点: 能结合资料,说出对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.认识“彭、拟”等 9 个生字,会写“彭、拟”等 14 个字,会写“拟定、参谋” 等 13 个词语。 2.默读课文,能概括课文两个部分的内容。 教学流程教学流程 一、一、谈话导入谈话导入,揭示课题,揭示课题 (出示毛泽东图片)同学们知道这个人是谁吗?(毛泽东) 他是中国

4、共产党创始人之一,他是一位伟大的领袖,同时,他也是一位伟大 的父亲,他也有普通人的慈父情深。 今天,我们就来学习课文青山处处埋忠骨 ,走近身为父亲的毛主席,去 感受他深沉的父爱和宽广的胸怀。 【设计意图设计意图】以图片的形式导入,激发学生的兴趣,让学生更加明确本篇以图片的形式导入,激发学生的兴趣,让学生更加明确本篇 文章的主要人物,让学生更直观的走进文本。文章的主要人物,让学生更直观的走进文本。 二、检测预习检测预习,巩固字音巩固字音 1.出示带拼音的字词卡片,教师纠正字音,学生识记生字。 拟定 参谋 损失 锻炼 情不自禁 慰问 眷恋 奔赴 繁忙 特殊 尊重 签字 下意识 2.字词小结 (1)

5、识字方法: “殊、赴”等字可以与形近字加一加结合记忆; “搞”可以通过 猜字谜的形式记忆。 “眷”可以可以用字理识记。形声字,目表意,表示用眼睛 看; “签”可以通过演示动画来识记。 (2) 需注意的字形: “炼” 的右边是 “ ” , 不要写成 “东” ; “眷” 的下面是 “目” , 不要写成“日” 。 【设计意图设计意图】初读课文,帮助学生扫清字词障碍。帮助学生能够正确,流初读课文,帮助学生扫清字词障碍。帮助学生能够正确,流 利地朗读课文。方法的总结帮助学生加深记忆,强化书写。利地朗读课文。方法的总结帮助学生加深记忆,强化书写。 三、默三、默读读课课文文,整体感知,整体感知 (一)介绍背

6、景资料。 抗美援朝战争 1950 年 6 月 25 日,朝鲜战争爆发。美国政府派兵入侵朝鲜, 把战火烧到我国东北边境,严重威胁我国的安全。对此,中共中央作出了抗美援 朝、 保家卫国的战略决策。 东北边防军组成中国人民志愿军, 由彭德怀任司令员, 于 10 月 19 日跨过鸭绿江, 开赴前线, 同朝鲜人民军并肩作战, 抗击美国侵略者, 终于迫使美国侵略者于 1953 年 7 月 27 日在停战协定上签字。至此,中国人民取 得了抗美援朝战争的伟大胜利。 (二)出示阅读提示 1.正确、流利地朗读课文,说一说课文中的两部分分别写了什么内容?(第一部 分写了毛主席接到了毛岸英牺牲的电报,悲痛欲绝; 第二

7、部分写了毛泽东关于毛 岸英遗骨安葬问题的抉择过程。) 2.找出让你深受感动的语句画一画,读一读,并做简要的批注。 【设计意图】了解抗美援朝的背景,为学习课文做好铺垫。引导学生整体【设计意图】了解抗美援朝的背景,为学习课文做好铺垫。引导学生整体 感知课文,理清课文的主要内容。感知课文,理清课文的主要内容。 四、四、梳理总结,提炼提升。梳理总结,提炼提升。 1.全课小结 这节课,我们主要学习了生字新词,正确、流利地地朗读了课文,还概括了 文章的主要内容。 通过这节课的学习,我们初步感受了毛主席作为父亲的丧子之 痛, 以及在丧子之痛的时刻他是怎样作出艰难抉择的。毛主席为什么要作出这样 的抉择?他的抉

8、择又体现了怎样的襟怀?这些问题,我们将在下节课解决。 2.学生交流收获。 学生自由交流,说说课文中令自己最感动的细节,总结自己的学习收获。 【设计意图设计意图】以小结的形式回顾本节课的教学重点,明确第二课时的学习以小结的形式回顾本节课的教学重点,明确第二课时的学习 内容,为下节课的学习做铺垫。内容,为下节课的学习做铺垫。 五、板书设计五、板书设计 青山处处埋忠骨青山处处埋忠骨 生字范写生字范写 主要内容主要内容 拟 眷 接到电报,悲痛欲绝 锻 炼 遗骨安葬问题的抉择过程 【设计意图】板书清晰简洁,让学生直观、清晰地了解本课的易错字的正【设计意图】板书清晰简洁,让学生直观、清晰地了解本课的易错字

9、的正 确书写以及文章的脉络,从而更好的突破教学重点,理解文章内涵。确书写以及文章的脉络,从而更好的突破教学重点,理解文章内涵。 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1. 有感情地朗读课文,品析描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内 心世界。 2. 能结合资料,说出对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。 教学流程教学流程 一、一、温故知新,导入新课温故知新,导入新课 上节课,我们对课文内容有了一定的了解,明白课文主要写了毛主席的两个 方面:一方面,作为一位父亲,面对长子的牺牲,他像常人一样悲痛欲绝;另一 方面,作为一位领袖,他又表现出与常人不一样的博大胸怀。那么,作者是运用 什么样的

10、写法来表现毛主席的悲痛欲绝的?又是如何来呈现他的艰难抉择、 展示 他的旷达和无私的?这节课,让我们继续学习。 【设计意图】以谈话的形式帮助学生回顾文章的主要脉络引出本节课的教【设计意图】以谈话的形式帮助学生回顾文章的主要脉络引出本节课的教 学内容,明确本节课的教学重点。学内容,明确本节课的教学重点。 二、二、研读课文,重点探究研读课文,重点探究 (一)电报内容引读,感受失子之痛 配乐读电报内容, 你仿佛看到了什么情景?想想听到毛岸英牺牲的这个消息 的毛主席来是什么心情? (二)抓描写方法,体会人物内心世界 1.出示阅读要求 (1)默读课文,画出描写毛主席动作、语言、神态的语句,说说在看到电报和

11、 艰难抉择时毛主席分别有怎样的表现。 【抓描写方法】 (2)品析描写毛主席动作、语言、神态的语句,结合具体语句深入思考,体会 毛主席的内心世界。 【体会人物细腻的、更富有情思的内心世界】 2.同学们在书中画一画,并进行简要的批注,小组内交流。 3.小组汇报,教师小结,相机指导朗读。 【设计意图】【设计意图】让学生带着问题读文,结合重点语句分析课文,让学生带着问题读文,结合重点语句分析课文,抓住描写毛抓住描写毛 主席动作、语言、神态的语句,体会毛主席痛失爱子极度痛苦的心情。主席动作、语言、神态的语句,体会毛主席痛失爱子极度痛苦的心情。 三、三、感情升华感情升华,提炼主题,提炼主题 出示“第二天早

12、上,秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了青山处 处埋忠骨,何须马革裹尸还。 ” 这该是一个多么难熬的漫漫长夜啊!请你闭上眼,走近他,贴近他这颗滴血 的心,你仿佛看到了什么?听到了什么? 结合课文以及课前查阅的资料,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸 还”的理解。 【设计意图】抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他常人的情【设计意图】抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他常人的情 感世界和超人的博大胸怀。感世界和超人的博大胸怀。 四、全课小结,升华主题四、全课小结,升华主题 毛泽东,是父亲,他深爱着自己的儿子,是主席,他更深爱自己的国家。悲 痛中,矛盾中,他选择了国家。这是一位

13、平凡的父亲,这更是一位伟大的主席。 这篇文章通过细致的语言、动作、神态、心理描写,给我们展示了一个感情 真挚,胸怀博大的毛泽东。让我们记住: 一位铁骨铮铮,与青山同在,骄傲的儿子!一位感情饱满,有血有肉,真实 的父亲!一位旷达心胸,无私襟怀,伟大的领袖! 【设计意图】总结全文,学习作者的表达方法。对学生进行情感教育,激【设计意图】总结全文,学习作者的表达方法。对学生进行情感教育,激 发学生对一代伟人毛主席的崇敬与爱戴之情。发学生对一代伟人毛主席的崇敬与爱戴之情。 五、五、板书设计板书设计 接到电报接到电报 伟人的胸怀伟人的胸怀 青山处处埋忠骨青山处处埋忠骨 艰难抉择艰难抉择 常人的情感常人的情感 忍痛批示忍痛批示 【设【设计意图】本课的板书设计让学生直观、清晰地了解本课的教学目标和计意图】本课的板书设计让学生直观、清晰地了解本课的教学目标和 情感脉络,从而让学生更好的理解文本内涵。情感脉络,从而让学生更好的理解文本内涵。

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