1、野望教学设计教学目标1.了解这首诗相关的文学常识。2.在学习中积累和理解重要词句的含义。3.品味诗中的景物描写方法，感受诗人彷徨、孤独和苦闷之情。4.背诵并默写这首诗。教学重点品味诗中的景物描写方法，感受诗人彷徨、孤独和苦闷之情。教学难点品味诗中的景物描写方法，感受诗人彷徨、孤独和苦闷之情。教学过程一、新课导入走进唐诗，走进唐诗中的写景诗，感触的不仅是美景，更是诗中耐人寻味的意境，和诗人那颗独特的心。让我们走进野望，感触诗人的心语。二、初读诗歌。1了解作者。王绩(约589-644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人，唐代诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。除一度作过六合县丞、太乐丞等卑职
2、外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教,豪放纵酒，自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡风显然有别。2.了解背景。王绩入唐后以前朝官待诏门下省。贞观中以足疾罢归。此诗当作于诗人辞官隐居之时。3.文体知识律诗格律严密发源于南朝齐沈约等讲究声律、对偶的新体诗，至初唐沈銓期、宋之问时正式定型成熟于盛唐时期。律诗是近体诗的一种,要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、六言、七言句，简称五律、六律、七律，其中六律较少见如果仅6句则称为小律或三韵律诗；超过8句即10句以上的，则称排律或长律。通常的律诗规定每首8句。4.划分节奏。野望王绩东皋/薄暮/
3、望，徙倚/欲何/依。树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。牧人/驱犊/返，猎马/带禽/归。相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。三、品读古诗，研读赏析。1.注释。（1）东皋：地名，今属山西万荣，作者弃官后隐居于此。皋，水边地。（2）薄暮：傍晚。薄，接近。（3）徙倚：徘徊。（4）犊：小牛。这里指牛群。（5）禽：泛指猎获的鸟兽。（6）采薇：采食野菜。据史记伯夷列传，商末孤竹君之子伯夷、叔齐在商亡之后，“不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之”，后遂以“采薇”比喻隐居不仕。2.诗歌翻译。黄昏伫立在东皋怅望，徘徊着不知归依何处每棵树都披上枯黄的秋色，每一座山峰都涂上余晖。猎人骑着骏马带回猎物，放牧的人赶着牛群回家。大家
4、相对无言并不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈。3.诗歌赏析。（1）首联写了什么内容？表达了诗人怎样的情感？首联写傍晚诗人在东皋伫望山野秋景及感受。这两句诗以平平淡淡的叙述，写在暮色之中，诗人伫立在东皋之上，举目四望，一种莫可名状的孤寂无依的愁绪涌上心头，且无法平静下来，以此观景自然会涂上一层心理上的不平静色彩，表现了孤寂无依的彷徨心情。同时为中间四句写景提供巧妙的铺垫。（2）赏析颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”这句诗的精妙所在。颔联是诗人对眼前景观的粗线条的描绘，着重于色彩的透明度，棵棵树木已染上萧瑟的枯黄的秋色，起伏的山峦唯见余晖，这是多么宁静、开阔、美丽的画面。纵使在淡淡的暮霭之中，人们还是能
5、够感觉到山野间秋林、余晖的光与色的强烈辉映。（3）赏析“牧人驱犊返，猎马带禽归。”。颈联着力刻画视野所见山野放归的生动场景，为整个静谧的画面，注进一股跳动的情致和欣然的意趣。句中的几个动词“驱”“返”“带”“归”，用得自然而精练。这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安详宁静。四、合作交流。这首诗是如何体现动静结合、光影相映的？试结合诗句分析。“树树皆秋色，山山唯落晖”。这是诗人对眼前景观的粗线条的描绘，着重于色彩的透明度，层层树林已染上萧瑟的金黄的秋色，起伏的山峦惟见落日的余晖，这是多么宁静、开阔、美丽的画面。纵使在淡淡的暮霭之中，人们还是能够感觉到山野间秋林、落晖的光与色的强烈辉映。接着，诗人的笔锋又转向动的叙写：“牧人驱犊返。猎马带禽归。”着力刻划视野所见山野放归的生动场景，为整个静谧的画面，注进一股跳动的情致和欣然的意趣。句中的几个动词“驱” 、 “返” 、 “带” 、 “归” 。用得自然而精警。这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安详宁静，诗人于一静一动的描写之中，把山山树树、牛犊猎马交织成一幅绝妙的艺术画卷。光线与色彩的调和，远景与近景的搭配，都显得那么白然和谐，令人不能不产生某种遐想，甚至忘情在安逸闲适的田野之中。五、课堂小结。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。六、板书设计。
