1、體育體育課程統整體育體育課程統整 林啟賢林啟賢壹、體育課課程統整的價值壹、體育課課程統整的價值:一、一、一個統整的課程一個統整的課程，在教師設計教材的同時，除了能給在教師設計教材的同時，除了能給學生一個完整的概觀外，亦能給學生一個統整的思考模式。學生一個完整的概觀外，亦能給學生一個統整的思考模式。二、體育在學校皆被教師與學生視為邊際學科二、體育在學校皆被教師與學生視為邊際學科(marginal subject)，而解決的辦法之一，便是與其它學科一起朝向統而解決的辦法之一，便是與其它學科一起朝向統整的課程邁進。整的課程邁進。三、運動技能表現的重要性降低，對體育學科內的統整，在三、運動技能表現的重
2、要性降低，對體育學科內的統整，在配合兒童身心理的縱向發展方向上，應力求其延續性與一貫配合兒童身心理的縱向發展方向上，應力求其延續性與一貫性，而在體育外部的整合，不能再只是透過動作學習的舊的性，而在體育外部的整合，不能再只是透過動作學習的舊的教學方法，而應嘗試以身體活動作為學習的媒介，使學生與教學方法，而應嘗試以身體活動作為學習的媒介，使學生與教材之間的互動更為完整。教材之間的互動更為完整。四、讓體育對其它教學單元做出明顯的貢獻，從學生學習的四、讓體育對其它教學單元做出明顯的貢獻，從學生學習的角度出發，由學生主動建構學習的意義，嘗試各種運動經驗角度出發，由學生主動建構學習的意義，嘗試各種運動經驗
3、的學習，使身體活動與日常生活經驗作更密切的結合。的學習，使身體活動與日常生活經驗作更密切的結合。貳、體育課程統整的定義貳、體育課程統整的定義統整（統整（integrative)需要再建構，且再建構通需要再建構，且再建構通常是屬於較根本性的事，一般需要一個以上常是屬於較根本性的事，一般需要一個以上的學科來組織，以構成新概念、方法與技巧。的學科來組織，以構成新概念、方法與技巧。科際整合科際整合(interdisciplinary)，意指在探討意指在探討一個特定主題的同時，使用超過一個以上的一個特定主題的同時，使用超過一個以上的學科，亦即與其他學科相結合。學科，亦即與其他學科相結合。統整用以描述在知
4、識型態與各自學科之間，統整用以描述在知識型態與各自學科之間，更高層次、更強烈的概念結合與連貫。科際更高層次、更強烈的概念結合與連貫。科際整合如同搭橋，較為容易。（兩者實際設計整合如同搭橋，較為容易。（兩者實際設計時很難區分）時很難區分）體育課程統整的概念性定義體育課程統整的概念性定義一、體育內部的整合一、體育內部的整合:包括體育學科本身包括體育學科本身的概念的概念、社會技巧、及思考技巧的整合，社會技巧、及思考技巧的整合，如學習牛頓運動定律表面摩擦的同時，可如學習牛頓運動定律表面摩擦的同時，可在不同材質的表面滾出不同的球並記錄觀在不同材質的表面滾出不同的球並記錄觀察。察。二、體育外部的整合二、體
5、育外部的整合:指體育與其他學科指體育與其他學科的整合，如使用不同的跳法跳繩時，可以的整合，如使用不同的跳法跳繩時，可以在數學課中做加法的練習。在數學課中做加法的練習。參、體育課程統整的參考模式一、體育內部的統整模式一、體育內部的統整模式:fogartyfogarty(1991)(1991)建建議將特定內容技能、社會技能、思考技能，議將特定內容技能、社會技能、思考技能，由這三方面來做學科內部一貫性的統整。由這三方面來做學科內部一貫性的統整。（一）聯立式（一）聯立式（connected):connected):學科之間保持分學科之間保持分立，但該模式設法在各學科領域中做最明顯的連結；立，但該模式設
6、法在各學科領域中做最明顯的連結；將某一主題、知能或概念與下個主題、知能或概念將某一主題、知能或概念與下個主題、知能或概念做緊密的連結；或是將某一天或隔一天的課業，或做緊密的連結；或是將某一天或隔一天的課業，或某一學期與下學期要進行的教學加以關聯。課程的某一學期與下學期要進行的教學加以關聯。課程的教材可以主題至主題、概念至概念、或是今年的教教材可以主題至主題、概念至概念、或是今年的教材至明年的教材，即是使用相似的概念，設計不同材至明年的教材，即是使用相似的概念，設計不同的遊戲，並透過不同的遊戲形式，教學生瞭解體育的遊戲，並透過不同的遊戲形式，教學生瞭解體育內容概念中的關聯性。內容概念中的關聯性。
7、（二）、窠巢式（二）、窠巢式（nested)：運用自然的組合，運用自然的組合，如在小學課程中，有關循環系統的部分，可把如在小學課程中，有關循環系統的部分，可把重點放在系統這個概念，也可特別強調循重點放在系統這個概念，也可特別強調循環系統的事實和觀念；故窠巢式的體育課程，環系統的事實和觀念；故窠巢式的體育課程，以循環系統為例，教師即可強調基礎心跳率、以循環系統為例，教師即可強調基礎心跳率、並設計參與個人運動課誠實的自我責任。換言並設計參與個人運動課誠實的自我責任。換言之，教師以特定的內容技巧，強調多元技能的之，教師以特定的內容技巧，強調多元技能的學習，以有目的計畫，教學生成為有技能的遊學習，以有
8、目的計畫，教學生成為有技能的遊戲者的必要技巧，並能教導學生對於社會及個戲者的必要技巧，並能教導學生對於社會及個人思考技巧。（以一個概念、主題或單元的多人思考技巧。（以一個概念、主題或單元的多面向設計學習內容，以讓學習者獲得多重學習面向設計學習內容，以讓學習者獲得多重學習目標）目標）二、體育外部的統整模式二、體育外部的統整模式學科間的統整可由其他學科的內容統整學科間的統整可由其他學科的內容統整入體育課程內，或將體育課程內容統整入體育課程內，或將體育課程內容統整入其他學科中。為達到此目的，體育教入其他學科中。為達到此目的，體育教師應與其他學科教師攜手合作，瞭解各師應與其他學科教師攜手合作，瞭解各學
9、科領域的課程架構與結合方式，嘗試學科領域的課程架構與結合方式，嘗試使用新的方法以輔助學生學習。使用新的方法以輔助學生學習。Nichols(1994)提出三種傾向於體育外部提出三種傾向於體育外部課程統整模式課程統整模式:並列模式並列模式(sequenced model)、共有模式共有模式(shared model)、網網狀模式狀模式(webbed model)。一、並列模式一、並列模式(sequenced model)：此種課形式是在有限度的跨學科此種課形式是在有限度的跨學科關聯情況下，將兩學科並列，並重新組織課程關聯情況下，將兩學科並列，並重新組織課程論題之順序，讓相同的論題能彼此一致呈現且論
10、題之順序，讓相同的論題能彼此一致呈現且形成系列，亦即各學科分開教授，但在幾個學形成系列，亦即各學科分開教授，但在幾個學科領域中，對於同時出現相似單原則加以安排科領域中，對於同時出現相似單原則加以安排在課程裡，使不同學科的概念性產生關聯。在課程裡，使不同學科的概念性產生關聯。如如:在歷史課的中國近代知識份子在歷史課的中國近代知識份子中，則可介紹中，則可介紹嚴復嚴復的的體育救國思體育救國思想想，也可介紹生物課中的，也可介紹生物課中的物競天物競天擇論擇論。共有模式共有模式(shared model)：將將不同學科中不同學科中所共同具有、相互重疊的概念、技能和價所共同具有、相互重疊的概念、技能和價值等
11、內容，加以連結成一個主題並進行教值等內容，加以連結成一個主題並進行教學，即將不同學科合併成單一領域，強調學，即將不同學科合併成單一領域，強調使用各學科間交集的概念。使用各學科間交集的概念。如：科學課中談到如：科學課中談到資源回收資源回收的課題，英文的課題，英文課則可用英文單字拼出可課則可用英文單字拼出可資源回收資源回收類物品類物品的名稱，而在體與課中即可設計與使用資的名稱，而在體與課中即可設計與使用資源回收的材料做體適能的挑戰。其間共同源回收的材料做體適能的挑戰。其間共同的主題即是的主題即是資源回收資源回收。網狀模式網狀模式(webbed model)：是一種是一種主題主題取向取向(thema
12、tic-based)的課程形式，的課程形式，將各將各學科所共通的內容、概念、論題、問題與事件學科所共通的內容、概念、論題、問題與事件等當作主題，並加以篩選適用的內容，以使各等當作主題，並加以篩選適用的內容，以使各學科間的內容與主題相關聯，即是將所有學科學科間的內容與主題相關聯，即是將所有學科目標進一步加以整合，而後形成一個共同的中目標進一步加以整合，而後形成一個共同的中心主題，此一中心主題或許會持續數週之久。心主題，此一中心主題或許會持續數週之久。如如:以以希臘希臘做為中心主題可整合語文做為中心主題可整合語文藝術課中的藝術課中的希臘戲劇希臘戲劇、社會研究課中、社會研究課中的的希臘歷史希臘歷史、
13、音樂課中的、音樂課中的希臘音樂希臘音樂、及體育課中的及體育課中的奧林匹克運動奧林匹克運動。肆、體育統整課程參考步驟肆、體育統整課程參考步驟體育在學科內的統整，即在體育在學科內的統整，即在縱向上縱向上應是力求其延續性與一貫性應是力求其延續性與一貫性，而學，而學科間的統整，亦即科間的統整，亦即橫向上的整合橫向上的整合則則需配合教師目標與學校的課程發展需配合教師目標與學校的課程發展特色而定。特色而定。實施時若以學校本位課程精神為考實施時若以學校本位課程精神為考量，除應有量，除應有學校行政單位學校行政單位的支持配的支持配合外，校內各合外，校內各課程委員會課程委員會之間的協之間的協調合作也很重要。調合作
14、也很重要。一、體育課程統整參考步驟Cone&Cone(1999)Cone&Cone(1999)提出之體育課程統整參考步提出之體育課程統整參考步驟：驟：事前工作：討論學校所想要發展的體育課程模式。事前工作：討論學校所想要發展的體育課程模式。（一）分析學校課程綱要：（一）分析學校課程綱要：力求縱向身心發展應力求縱向身心發展應能一貫，不應本末倒置。能一貫，不應本末倒置。1.1.根據體育的內容綱要或能力指標配合身心發展做系統根據體育的內容綱要或能力指標配合身心發展做系統分析：分析：有關動作發展的部分。因考量動作發展與年齡有有關動作發展的部分。因考量動作發展與年齡有關。但教師應考量自己班級學生動作發展程
15、度為基準，關。但教師應考量自己班級學生動作發展程度為基準，在課程設計時，以此做為學生先備經驗的基礎，合理安在課程設計時，以此做為學生先備經驗的基礎，合理安排課程。排課程。2.2.根據其他學科綱要或能力指標配合身心發展做系統性根據其他學科綱要或能力指標配合身心發展做系統性分析。分析。（將上述（將上述1 1與與2 2列成表，依學生身心發展，從低至列成表，依學生身心發展，從低至高做排列，接著進入選擇內容的步驟）高做排列，接著進入選擇內容的步驟）（二）選擇內容（二）選擇內容:內容選擇的同時，應內容選擇的同時，應可考慮選擇課程統整模式。可考慮選擇課程統整模式。1.選出應可的知識和技能，選出應可的知識和技
16、能，2.先以一課或是一段時序，針對特定的主先以一課或是一段時序，針對特定的主題、或單一的想法設計活動，題、或單一的想法設計活動，3.針對學習經驗設計合理的目標，針對學習經驗設計合理的目標，4.蒐集內容知識與材料，蒐集內容知識與材料，5.嘗試發展學科之間的自然關係，嘗試發展學科之間的自然關係，6.若無法自然配合，毋須強迫合併成一個若無法自然配合，毋須強迫合併成一個議題。議題。（三）選擇模式：（三）選擇模式：選擇可利用的課程統整選擇可利用的課程統整模式，實施課程統整的工作；而模式的種模式，實施課程統整的工作；而模式的種類繁多類繁多(前面介紹了幾種），選擇的原則前面介紹了幾種），選擇的原則應配合活動
17、目的。應配合活動目的。（四）設計課堂教案（四）設計課堂教案：依據統整的內容發：依據統整的內容發展目標，從而設計教案。展目標，從而設計教案。（五）評量方式：（五）評量方式：以多元評量的方式進行以多元評量的方式進行評量。而評量的目的在加強學習，並不是評量。而評量的目的在加強學習，並不是只是學習的紀錄而已，因此應強調學習過只是學習的紀錄而已，因此應強調學習過程與自然情況中的形成性評量。（進而根程與自然情況中的形成性評量。（進而根據評量結果，改進教學目標，修改教學活據評量結果，改進教學目標，修改教學活動設計）動設計）伍、結語與建議伍、結語與建議一、結語：一、結語：教育不只是教學生知識，更是在教育不只是
18、教學生知識，更是在培養學生能力培養學生能力。唯有教出具備能力的學生才。唯有教出具備能力的學生才能適應未來多變的社會。體育課程統整的內能適應未來多變的社會。體育課程統整的內容方面，容方面，體育內容的選擇尤其重要，如能做體育內容的選擇尤其重要，如能做好體育課程統整的工作（學科內、學科間）好體育課程統整的工作（學科內、學科間），這將能豐富學生有關體育教材的學習經驗，這將能豐富學生有關體育教材的學習經驗，進而引導學習主動參與學習，使將學習獲得進而引導學習主動參與學習，使將學習獲得的內容知識、經驗、技能與其他學科產生良的內容知識、經驗、技能與其他學科產生良好的互動聯結，並進而在日常生活中實際加好的互動聯
19、結，並進而在日常生活中實際加以應用。使學生儲備足夠能力面對未來種種以應用。使學生儲備足夠能力面對未來種種挑戰。挑戰。二、建議：二、建議：目前體育課程統整的潛在問題，主目前體育課程統整的潛在問題，主要分為三方面，針對此三方面提出建議。要分為三方面，針對此三方面提出建議。（一）教師方面：（一）教師方面：多數體育教師未受過教授與多數體育教師未受過教授與發展課程統整的訓練，第一線的多數教師呈現發展課程統整的訓練，第一線的多數教師呈現觀望態度，成立走動式輔導團或地區性教學研觀望態度，成立走動式輔導團或地區性教學研究互動單位實需必要。究互動單位實需必要。（二）師資養成的課程方面（二）師資養成的課程方面:適度調整現有課適度調整現有課程，強化教師在養成教育階段儲備足夠之課程程，強化教師在養成教育階段儲備足夠之課程統整知識與技能（學科內、學科間）。而師資統整知識與技能（學科內、學科間）。而師資培育機構亦應擔起在職教師進修再教育的工作，培育機構亦應擔起在職教師進修再教育的工作，使第一線實務工作者，充實應具備的知能。使第一線實務工作者，充實應具備的知能。（三）學生部分：透過適當的教材設計與引導，（三）學生部分：透過適當的教材設計與引導，使學生加大學習機會與成功經驗。使學生加大學習機會與成功經驗。
