1、解读培智唱游与律动课程标准一 课标编制历程与课程基础性研究二 课标文本的解读三 课程实施的思考 培智学校义务教育唱游与律动课程标准研制起草组培智学校义务教育唱游与律动课程标准研制起草组负责单位：重庆市教育科学研究院 协助单位：重庆师范大学负责人：沈剑娜 顾问：张文京（重庆师范大学教育学院特教系 教授）研制组成员：沈剑娜（重庆市教育科学研究院特教教研员 副研究员）宋 武（西南大学实验幼儿园园长 中学高级教师 硕导）李 丹（重庆师范大学教育学院特教系 讲师）杨 梅（重庆江北区观音桥小学音乐教师 区级骨干）袁 涛（重庆綦江区特殊教育学校音乐教师 市级骨干）胡 苹（重庆市教育科学研究院音乐教研员 中学
2、高级教师）陈 莞（北京联合大学特殊教育学院 教授）阎 征（北京联合大学特殊教育学院 教授）前期协同参与实验学校 重庆25所特教学校培智教学部后期参与课标征求意见学校：后期参与课标征求意见学校：重庆市黔江区特殊教育学校重庆市巫溪县特殊教育学校重庆市璧山特殊教育学校四川省广安特殊教育学校四川省郫县特殊教育学校广州市清远特殊教育学校 第一部分第一部分 一、唱游与律动课标编制基础研究一、唱游与律动课标编制基础研究(1)(1)全面解读全面解读课程方案课程方案(2)(2)分析课程面向的教育对象分析课程面向的教育对象(3)(3)国内培智艺术分科课程的沿革国内培智艺术分科课程的沿革(4)(4)国外培智课程的革
3、新和比较国外培智课程的革新和比较课程方案中唱游与律动课程的表述 课程编写原则课程编写原则 课程组织形式课程组织形式 ：分科课程教学模式 课程模块课程模块:一般性课程一般性课程以“生活为核心”的课程功能，强化生活教育的思想，体现了”育人为本”的指导思想，强化了生活教育的思想和育人功能，体现了国家课程“继承与创新”的思路。课程设置比例及课时要求课程设置比例及课时要求:占较大比例（低中年级10%12%，每周34节；高年级6%7%，每周2节）唱游与律动唱游与律动:课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教学、音乐游戏和律动训练培养和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，补偿学生的认知缺陷，提高学生的
4、动作协调能力，促进学生身心和谐发展 培智课程标准拟解决的问题在全纳教育背景下：学生的差异及其显著成熟老校：严重和多重障碍的学生新办学校：轻度障碍的学生 义教课程 7+5 课程 广域课程 分科 综合 引自 许家成教授1994 1994 中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）：音乐与律动音乐与律动 1987 1987 全日制弱智学校（班）教学计划全日制弱智学校（班）教学计划：音乐音乐培智音乐教育课程发展培智音乐教育课程发展总目标智能发展社会适应生活实践动作发展常识运用数理运用感知记忆思维想象语言沟通情绪情感社区参与环境保护自我决定日常生活安全防范人际关系职业能力权
5、利义务信息运用休闲娱乐卫生健康“音乐是人类与身具有且值得终身发展的智能,是人人触手可及与生活化、普及化的一种学习与涵养。”（日.铃木镇一)“不给残疾儿童提供音乐教育显然是一种歧视”(美.诺塞拉)国际培智音乐教育概况（课程设计）国际培智音乐教育概况（课程设计）第二部分 课标解读 一.唱游与律动课程标准指导思想和总体思路 坚持三个基本原则：坚持三个基本原则：一是一是坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本要求，有机融入社会主义核心价值观，着力促进残疾学生全面发展。二是二是坚持一般性和特殊性相结合，妥善处理好特殊教育课程标准与普通学校课程标准的关系，既与普通学校课程标准相衔接，又充分体现特殊教育特
6、点和独立性。三是三是坚持遵循残疾学生的身心特点和学习发展规律，充分考虑不同类型残疾学生的多重需要，突出残疾学生的潜能开发和功能补偿，着力促进残疾学生更好融入社会。确定课标编写的总体设想确定课标编写的总体设想（1）紧密结合培智学生的学习特点,体现培智音乐教育的特点（吸纳培智学校的优秀成果）。（）遵循儿童音乐能力的基本发展规律和音乐教学的基本特点，与3-6岁儿童发展与学习指南（艺术领域）、义务教育音乐课标规定的课程内容要恰当对接，在国家课程标准的基本框架和表述体例上进行必要的调整。（）适应学生能力和需求确定教学内容。（）按课程方案要求划分学段，设计梯度渐进的课程目标及内容,具有一定的规定性和弹性。
7、课标编制框架 7+5课程一般性课课程一般性课程程唱游与律动唱游与律动义务教育音乐课标目标内容广域课程3-6岁儿童发展与学习指南（艺术领域）音乐相关内容唱游与律动成功课程经验一一 课程标准架构课程标准架构第一部分 前言 第二部分 课程目标与内容第三部分 实施建议 前言：(引言引言)课程定义 一一.课程性质：课程性质：“唱游与律动”课程定位和价值内涵 二二.课程基本理念课程基本理念:特殊教育理念、学科课程理念、教学理念、评价理念 三三.课程设计思路课程设计思路:以培智学生学习特点和音乐能力发展规律为线索三 课程设计思路 凸显课程与生活的联系,强调音乐实践音乐实践活动，以音乐游戏和律动教学方法为主要
8、活动方式，引导学生主动、亲身参与参与音乐实践活动。（1）以适应学生能力和需求确定教学内容分为四个学习领域。（2）根据年龄段的心理发展水平和音乐认知能力发展规律的特点，分学段设计渐进的学段目标和课程内容，形成兼顾学前、前后衔接、逐段递进，完整有序的内在联系。（3）课程标准的实施，具有明确的规定性和适度弹性,为不同地域、智力发展能力的学生留有创造和选择的空间，保持课程的弹性和选择性。课标的第二部分 课程目标与内容 唱游与律动唱游与律动四个领域下四个领域下3个学段个学段53条目条目标标义务教育音乐课标广域课程相关领域目标3-6岁儿童发展与学习指南（艺术）培智学校优秀课程课标第三部分 实施建议一、教学
9、建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议二 课标编制重构的反思 两式课程模式下的融通课标编制 分科课程下的课标重构(1)音乐教学领域的重组、调整（基础内容，横向整合）音乐教学领域的重组、调整（基础内容，横向整合）(2)对教学目标的调整（调整表现，纵向调整）对教学目标的调整（调整表现，纵向调整）2.课程目标与内容（1）落实落实”课程课程育人育人,立德树人立德树人”（2）以生活）以生活为核心，为核心，与学生生活联系与学生生活联系;以兴趣爱好为动力以兴趣爱好为动力,强调参与强调参与;（3）强调强调音乐实践音乐实践发展发展音乐能力音乐能力，渗透康复理念发展相关能力渗透康复理念发展相关
10、能力;凸显应用音乐教凸显应用音乐教学对培智学生的课程作用学对培智学生的课程作用;（4）重视差异面向全体学生，）重视差异面向全体学生，有有明确的规定性和适度弹性明确的规定性和适度弹性;三三 培智唱游与律动课程标准特点与创新培智唱游与律动课程标准特点与创新（1）培智培智音乐教育课程全新建构音乐教育课程全新建构 彰显课程对传统的继承与革新,具有鲜明时代特征,遵循培智学生身心特点和音乐学习能力发展的规律,将”唱游”与“律动”作为培智音乐教育的基本内容和活动方式,确定适合学生感知和学习的课程内容（2）构建课程目标体系群）构建课程目标体系群 重视教学目标的设计与整合,注重各领域之间的有机联系（3）课程目标
11、与课程评价紧密结合）课程目标与课程评价紧密结合第三部分第三部分 唱游与律动的教学重难点唱游与律动的教学重难点 教学重点教学重点(一一)课程内容的组织和选择课程内容的组织和选择处理好唱游、律动、音乐学习之间的内部关系处理好唱游、律动、音乐学习之间的内部关系,准确把握各学习领域的准确把握各学习领域的教学重点教学重点(二二)课程组织模式课程组织模式加强唱游与律动学科教学方法指导加强唱游与律动学科教学方法指导第三部分第三部分 唱游与律动的教学重难点唱游与律动的教学重难点 教学难点教学难点(一一)实现课程与教学的有效桥梁是个别化教育实现课程与教学的有效桥梁是个别化教育(二二)以课程的价值内涵为基准处理好
12、学科交叉内容以课程的价值内涵为基准处理好学科交叉内容(三三)处理好应用音乐教学与音乐治疗的联系与区别处理好应用音乐教学与音乐治疗的联系与区别 结束语 音乐是丰富的，唱、念、歌舞、游戏、欣赏；音乐是丰富的，唱、念、歌舞、游戏、欣赏；音乐是神奇的，感受、感情、表达、发泄、陶情、冶性；音乐是神奇的，感受、感情、表达、发泄、陶情、冶性；音乐是美好的，细腻、沉静、深远、豪迈、无限。音乐是美好的，细腻、沉静、深远、豪迈、无限。愿音乐进入培智学生的学习、生活、工作，祝福培智学生用整个人生愿音乐进入培智学生的学习、生活、工作，祝福培智学生用整个人生谱写出音乐之声。谱写出音乐之声。张文京.培智课程开发与教学活动方案序人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。
