1、1 学前儿童家庭教育 授课人：钱伟2第一章 学前儿童家庭教育概述n一、学前儿童家庭教育的特点一、学前儿童家庭教育的特点n二、学前儿童家庭教育的作用二、学前儿童家庭教育的作用n三、学前儿童家庭教育的目的及任务三、学前儿童家庭教育的目的及任务n四、学前儿童家庭教育的原则及方法四、学前儿童家庭教育的原则及方法3第一节 学前儿童家庭教育的特点 一、学前儿童家庭教育的涵义一、学前儿童家庭教育的涵义 几种观点：1、是实施学前教育的重要组成部分，主要是指在、是实施学前教育的重要组成部分，主要是指在家庭中对学前儿童实施的非正规教育。学前家庭教家庭中对学前儿童实施的非正规教育。学前家庭教育一般由儿童的家长如法定
2、监护人、养护人或育一般由儿童的家长如法定监护人、养护人或其亲属承担。其亲属承担。2、父母或家庭里的其他年长者自觉或不自觉地、父母或家庭里的其他年长者自觉或不自觉地、有意或无意地对儿童施行的教育和影响。有意或无意地对儿童施行的教育和影响。4第一节 学前儿童家庭教育的特点 一、学前儿童家庭教育的涵义一、学前儿童家庭教育的涵义 几种观点：3、虽称之为、虽称之为“教育教育”，但并不是要，但并不是要“教教”什么什么之类的特地有所准备的教育。之类的特地有所准备的教育。而是亲子、兄弟姐妹之间在感情的“自然流露”中所进行的教育。而且，只有亲子、兄弟姐妹之间感情的“自然流露”才是真正的婴幼儿教育等。5第一节 学
3、前儿童家庭教育的特点 一、学前儿童家庭教育的涵义（界定）一、学前儿童家庭教育的涵义（界定）华东师范大学教授李生兰认为：3、广义的学前儿童的家庭教育，主要是指家庭成、广义的学前儿童的家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。员之间的相互影响和教育。4、狭义的学前儿童的家庭教育，指的是在家庭生、狭义的学前儿童的家庭教育，指的是在家庭生活中由家长（或其他长辈）对学前儿童进行的教育活中由家长（或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。和施加的影响。不论这种教育是有意识的、自觉的，还是无意识的、不自觉的，但都发生在家庭生活中，并以亲子关系为中心，从体、智、德、美诸方面积极地影响儿童，把儿童培养
4、成为社会所需要的人。6第一节 学前儿童家庭教育的特点 二、学前儿童家庭教育的特点二、学前儿童家庭教育的特点1 1、时代性和社会性、时代性和社会性在在不同的历史时期不同的历史时期，由于国家政策、经济水平、家庭，由于国家政策、经济水平、家庭结构等因素的不同，学前儿童的家庭教育呈现出了不结构等因素的不同，学前儿童的家庭教育呈现出了不同的特点。同的特点。在在不同的国度不同的国度，由于政治制度、文化观念、教育体制，由于政治制度、文化观念、教育体制等因素的不同，学前儿童家庭教育也会表现出不同的等因素的不同，学前儿童家庭教育也会表现出不同的特征。特征。在在同一国家的不同区域同一国家的不同区域，由于开放程度、
5、生活水平的，由于开放程度、生活水平的不同，学前儿童家庭教育也展现出不同的特点。不同，学前儿童家庭教育也展现出不同的特点。7第一节 学前儿童家庭教育的特点 二、学前儿童家庭教育的特点二、学前儿童家庭教育的特点2 2、亲情性和感染性、亲情性和感染性家庭是以家庭是以血缘血缘关系为纽带的，这种天然的情感作用是关系为纽带的，这种天然的情感作用是其他任何教育都不可能具有的特点。其他任何教育都不可能具有的特点。父母的心，是最仁慈的法官，是最贴心的朋友，父母的心，是最仁慈的法官，是最贴心的朋友，是爱的太阳，它的光焰照耀着我们心灵的深处！是爱的太阳，它的光焰照耀着我们心灵的深处！马克思马克思家庭的这种家庭的这种
6、情感感染情感感染作用：作用：1.受到亲子之间感情亲密程度的制约。受到亲子之间感情亲密程度的制约。2.受到孩子年龄特征的制约。受到孩子年龄特征的制约。我的一家人我的一家人 “孩子的脸是父母关系的晴雨表孩子的脸是父母关系的晴雨表”8第一节 学前儿童家庭教育的特点 二、学前儿童家庭教育的特点二、学前儿童家庭教育的特点3 3、针对性和随意性、针对性和随意性 1.针对性针对性“知子莫如父知子莫如父”准确地把握孩子的个性，对孩子因势利导、因材施教、长准确地把握孩子的个性，对孩子因势利导、因材施教、长善救失，强化家庭教育针对性的特点。善救失，强化家庭教育针对性的特点。2.随机性随机性应该对孩子进行哪些方面的
7、教育，如何进行这些教育，并应该对孩子进行哪些方面的教育，如何进行这些教育，并没有固定的模式和程序没有固定的模式和程序，都是由父母自己决定，自行解决，都是由父母自己决定，自行解决的，其中父母的价值观、职业观、文化观、儿童观和教育的，其中父母的价值观、职业观、文化观、儿童观和教育观等因素起着关键性作用。观等因素起着关键性作用。家庭教育的随机性还体现在家庭教育的随机性还体现在不受时间和空间的限制不受时间和空间的限制，可随，可随时随地对孩子进行教育。时随地对孩子进行教育。“遇物而诲遇物而诲”、“相机而教相机而教”是是我国家庭教育的优良传统，今天仍应继承发扬。我国家庭教育的优良传统，今天仍应继承发扬。9
8、第一节 学前儿童家庭教育的特点 二、学前儿童家庭教育的特点二、学前儿童家庭教育的特点4 4、连续性和一贯性、连续性和一贯性v家庭生活的稳定性和连续性本身就是在对孩子进行家庭生活的稳定性和连续性本身就是在对孩子进行一致性和一贯性的教育，这种持续不断的、反复进行一致性和一贯性的教育，这种持续不断的、反复进行的教育，有利于孩子形成良好的行为习惯。的教育，有利于孩子形成良好的行为习惯。10第一节 学前儿童家庭教育的特点 二、学前儿童家庭教育的特点二、学前儿童家庭教育的特点5 5、权威性和专制性、权威性和专制性家长是家庭生活中的领导者和组织者，处于学前阶段家长是家庭生活中的领导者和组织者，处于学前阶段的
9、孩子身心方面各种需求的满足都的孩子身心方面各种需求的满足都不得不依附于家长不得不依附于家长，家长在家庭中的这种独特地位和作用，决定了他在孩家长在家庭中的这种独特地位和作用，决定了他在孩子心目中享有崇高的威望和威信，使孩子能够做到子心目中享有崇高的威望和威信，使孩子能够做到“有令则行，有禁则止有令则行，有禁则止”家长是否能够维护自己的权威，与其是否能严格要求家长是否能够维护自己的权威，与其是否能严格要求自己，爱岗敬业，时时处处为孩子做表率有关。自己，爱岗敬业，时时处处为孩子做表率有关。11第一节 学前儿童家庭教育的特点 二、学前儿童家庭教育的特点二、学前儿童家庭教育的特点5 5、权威性和专制性、
10、权威性和专制性教育观点：教育观点：家长的权威，主要基础只能建立在父母的生活和工作家长的权威，主要基础只能建立在父母的生活和工作上，建立在父母的公民面貌和父母的行为上。上，建立在父母的公民面貌和父母的行为上。苏联教育家马卡连柯苏联教育家马卡连柯家长能否正确运用自己的权威，还与其是否能尊重孩家长能否正确运用自己的权威，还与其是否能尊重孩子，爱护孩子，对孩子宽严并济，成为孩子的良师益子，爱护孩子，对孩子宽严并济，成为孩子的良师益友有关。友有关。家长不能滥用家长不能滥用“权威权威”吓唬、体罚孩子。吓唬、体罚孩子。12第一节 学前儿童家庭教育的特点 二、学前儿童家庭教育的特点二、学前儿童家庭教育的特点6
11、 6、自然性和启蒙性、自然性和启蒙性学前阶段是儿童身心发展的最迅速时期，出生头一年学前阶段是儿童身心发展的最迅速时期，出生头一年脑的发展速度最快，在这个时期，给以足够的营养及脑的发展速度最快，在这个时期，给以足够的营养及合理的训练，将促进脑的发展，反之，则会贻误时机。合理的训练，将促进脑的发展，反之，则会贻误时机。对道德观念的形成，卫生习惯的养成，智力潜能的开对道德观念的形成，卫生习惯的养成，智力潜能的开发起至关重要的作用。发起至关重要的作用。教会孩子基本生活能力，教会孩子最初的动脑、用脑，教会孩子基本生活能力，教会孩子最初的动脑、用脑，教会孩子如何做人，怎样待人教会孩子如何做人，怎样待人.脱
12、离家庭养育的孩子会出现不同程度地生理缺陷或个脱离家庭养育的孩子会出现不同程度地生理缺陷或个性障碍。性障碍。13第一节 学前儿童家庭教育的特点 三、学前儿童家庭教育与托幼机构教育三、学前儿童家庭教育与托幼机构教育 1、教育目的以及目标：把孩子培养成社会所需、教育目的以及目标：把孩子培养成社会所需要的人；为小学做好准备。要的人；为小学做好准备。2、教育认为及内容：对孩子进行健康、认知、教育认为及内容：对孩子进行健康、认知、品行、审美等方面的教育；对孩子进行体、智、德、品行、审美等方面的教育；对孩子进行体、智、德、美几个方面的教育。美几个方面的教育。3、教育环境及设备：有一些教养孩子的设备和、教育环
13、境及设备：有一些教养孩子的设备和器械，但不一定做到儿童化；有保育、教育儿童的器械，但不一定做到儿童化；有保育、教育儿童的各种专门设施和设备。各种专门设施和设备。14第一节 学前儿童家庭教育的特点 三、学前儿童家庭教育与托幼机构教育三、学前儿童家庭教育与托幼机构教育 4、教育者及教育对象：家长不一定受过培训，、教育者及教育对象：家长不一定受过培训，一般负责教养一般负责教养1个孩子；教师受过职前培训，负责个孩子；教师受过职前培训，负责3040个孩子。个孩子。5、教育途径：家庭内外生活，以个别教育为主；、教育途径：家庭内外生活，以个别教育为主；以集体教育为主，小组教育和个别教育为辅。以集体教育为主，
14、小组教育和个别教育为辅。6、教育管理及评价：灵活性、随意性大，家长、教育管理及评价：灵活性、随意性大，家长主宰，家长单向单一评价；组织性、计划性强，多主宰，家长单向单一评价；组织性、计划性强，多层评价。层评价。15第二节 学前儿童家庭教育的作用 一、家庭教育保证了儿童机体的正常发育一、家庭教育保证了儿童机体的正常发育 1、胎儿教育为孩子的健康出生提供了保障、胎儿教育为孩子的健康出生提供了保障 （1）孕妇注意避免对胎儿有害的因素。（2）注意摄取各种营养，保证胎儿正常生长。（3）进行适宜的教育，促进胎儿更好的发育。（4）音乐、语言、抚摸 2、婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保、婴儿教育为孩子身体
15、的健康成长提供了保障。障。16第二节 学前儿童家庭教育的作用 二、家庭教育促进了儿童智力潜能的最大开发有助于儿童智力的迅速发展。能取得事半功倍的教育效果。能预防儿童潜能递减现象的出现。17第二节 学前儿童家庭教育的作用 三、家庭教育促进儿童社会化的进程三、家庭教育促进儿童社会化的进程 1、有助于孩子了解社会的规则、有助于孩子了解社会的规则 2、有助于孩子形成健全的人格、有助于孩子形成健全的人格 3、有助于孩子养成顽强的意志、有助于孩子养成顽强的意志 18第二节 学前儿童家庭教育的作用 四、家庭教育提高了儿童的审美才能四、家庭教育提高了儿童的审美才能 1、陶冶了孩子的性情、陶冶了孩子的性情 2、
16、培养了孩子的兴趣、培养了孩子的兴趣 3、发展了孩子的才能、发展了孩子的才能 19第二节 学前儿童家庭教育的作用 五、家庭教育为儿童未来的发展奠定了五、家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础基础 1、提高了孩子的发展水平、提高了孩子的发展水平 2、影响了孩子的职业取向、影响了孩子的职业取向 20第三节 学前儿童家庭教育的任务 一、健康教育的任务及要求一、健康教育的任务及要求n1、关注孩子饮食的安全、关注孩子饮食的安全n2、关注孩子游玩的安全、关注孩子游玩的安全n3、关注孩子脑部的安全、关注孩子脑部的安全n4、关注孩子看电视和上网的安全、关注孩子看电视和上网的安全21第三节 学前儿童家庭教育的任务 二
17、、认知教育的任务及要求二、认知教育的任务及要求n1、发展孩子倾听语言的能力、发展孩子倾听语言的能力n2、发展孩子理解语言的能力、发展孩子理解语言的能力n3、发展孩子运用语言的能力、发展孩子运用语言的能力n4、发展孩子识字的能力、发展孩子识字的能力22第三节 学前儿童家庭教育的任务 三、品行教育的任务及要求三、品行教育的任务及要求n1、培养孩子的同情心、培养孩子的同情心n2、培养孩子的合群性、培养孩子的合群性n3、培养孩子的抗挫力、培养孩子的抗挫力23第三节 学前儿童家庭教育的任务 四、审美教育的任务及要求四、审美教育的任务及要求n1、加大孩子的艺术投资、加大孩子的艺术投资n2、尊重孩子的艺术爱
18、好、尊重孩子的艺术爱好n3、鼓励孩子的艺术创造、鼓励孩子的艺术创造24第四节 学前儿童家庭教育的原则与方法 一、学前儿童家庭教育的基本原则一、学前儿童家庭教育的基本原则n1、科学性原则：更新价值观念；树立开、科学性原则：更新价值观念；树立开放意识；构建学习环境放意识；构建学习环境n2、理智性原则：调节情绪；规定限度；、理智性原则：调节情绪；规定限度；全面整合；杜绝溺爱全面整合；杜绝溺爱n3、指导性原则：树立正确的儿童观；恰、指导性原则：树立正确的儿童观；恰如其分的帮助；重视孩子自我教育如其分的帮助；重视孩子自我教育25第四节 学前儿童家庭教育的原则与方法 一、学前儿童家庭教育的基本原则一、学前
19、儿童家庭教育的基本原则n4、渐进性原则：具体明确；适当合理；、渐进性原则：具体明确；适当合理；螺旋上升螺旋上升n2、适度性原则：称赞孩子的努力；惩罚、适度性原则：称赞孩子的努力；惩罚孩子的过失；奖与惩相结合孩子的过失；奖与惩相结合n3、一直性原则：互通信息；相互配合；、一直性原则：互通信息；相互配合；共同教育共同教育26第四节 学前儿童家庭教育的原则与方法 一、学前儿童家庭教育的主要方法一、学前儿童家庭教育的主要方法n1、环境熏陶法：组织相应的家庭生活；建立、环境熏陶法：组织相应的家庭生活；建立融洽的家庭关系融洽的家庭关系n2、兴趣诱导法：了解孩子的喜好；提供新异、兴趣诱导法：了解孩子的喜好；
20、提供新异的刺激；激发孩子欲望；趣味盎然地施教的刺激；激发孩子欲望；趣味盎然地施教n3、暗示提醒法：多与孩子沟通；多种方式暗、暗示提醒法：多与孩子沟通；多种方式暗示；巧妙使用反暗示示；巧妙使用反暗示27第四节 学前儿童家庭教育的原则与方法 一、学前儿童家庭教育的主要方法一、学前儿童家庭教育的主要方法n4、活动探索法：开展体育活动；组织游、活动探索法：开展体育活动；组织游戏活动；倡导劳动活动；鼓励探索活动戏活动；倡导劳动活动；鼓励探索活动n5、榜样示范法：父母自身树立榜样；借、榜样示范法：父母自身树立榜样；借助文学作品榜样；利用孩子同伴榜样助文学作品榜样；利用孩子同伴榜样28第五节 对我国当代家庭
21、教育的认识1、当前我国家庭教育的误区及分析（1）忽视家庭中的互动教育n”家长“专制n不尊重子女的意见n夫妻之间互相不尊重（2）对孩子的教育出现偏差n过分爱护n期望过高n重智轻德n打骂体罚29第五节 对我国当代家庭教育的认识2、对当代成功家庭教育的认识（1）父母具有一定的素质修养是成功家庭教育的先决 条件(政治、道德、文化、业务)（2）营造良好的家庭环境是成功家庭教育的重要条件n 家庭成员建立良好的关系。n 父母在子女中树立威信。n 家庭中形成全体成员共同遵守的生活制度。30第五节 对我国当代家庭教育的认识3、几种教育态度：n别总跟别人孩子比n不要处处显家长权威n孩子和异性来往不要过于敏感n一次
22、没考好不要太多埋怨n家长不要任何事都包办n不要对孩子期望太高31第二章 学前儿童家庭的创造教育n一、学前儿童家庭创造教育的价值一、学前儿童家庭创造教育的价值n二、学前儿童家庭创造教育的任务二、学前儿童家庭创造教育的任务n三、学前儿童家庭创造教育的原则三、学前儿童家庭创造教育的原则n四、学前儿童家庭创造教育的活动四、学前儿童家庭创造教育的活动n五、学前儿童家庭创造教育的评价五、学前儿童家庭创造教育的评价32第一节 学前儿童家庭创造教育的价值一、幼儿创造力的概念与特点一、幼儿创造力的概念与特点（一）创造力的概念（一）创造力的概念1、M梅斯基等人提出，创造力是梅斯基等人提出，创造力是“思维活动的方式
23、，是思维活动的方式，是制作具有独创性的受到自己或别人赞赏的东西的方法制作具有独创性的受到自己或别人赞赏的东西的方法”2、史密斯认为，创造力是、史密斯认为，创造力是“回忆过去的经验，并对这些回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，以加工成新的产品的过程经验进行选择、重新组合，以加工成新的产品的过程”3、罗洛、罗洛.梅指出，创造力是梅指出，创造力是“产生新事物的过程产生新事物的过程”33第一节 学前儿童家庭创造教育的价值一、幼儿创造力的概念与特点一、幼儿创造力的概念与特点4、藤永葆认为，创造力是、藤永葆认为，创造力是“发现意想不到的可能性的能发现意想不到的可能性的能力力”“”“能够在常见的
24、事物中发现意外的用途或性质的能够在常见的事物中发现意外的用途或性质的能力能力”5、潘杰指出，创造力是、潘杰指出，创造力是“扩散思维能力，即对规定的刺扩散思维能力，即对规定的刺激产生大量的、变化的、独特的、反应的能力激产生大量的、变化的、独特的、反应的能力”6、董奇认为，创造力是、董奇认为，创造力是“根据一定的目的，运用一切已根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力的产品的能力”34第一节 学前儿童家庭创造教育的价值（二）幼儿创造力的特点（二）幼儿创造力的特点 1、模仿性、模仿性 2、自发性、自发性 3、灵
25、活性、灵活性 4、发展性、发展性 5、差异性、差异性 6、无价性、无价性35第一节 学前儿童家庭创造教育的价值二、学前儿童家庭创造教育的价值二、学前儿童家庭创造教育的价值1、有助于提高儿童的创造力、有助于提高儿童的创造力2、有利于造就知识经济时代所需要的人才、有利于造就知识经济时代所需要的人才3、有益于我国学前儿童的家庭教育与国际接轨、有益于我国学前儿童的家庭教育与国际接轨36第二节 学前儿童家庭创造教育的任务一、激发幼儿创造的兴趣和好奇心一、激发幼儿创造的兴趣和好奇心二、丰富幼儿创造的知识和技能二、丰富幼儿创造的知识和技能三、鼓励幼儿创造性想象与实际三、鼓励幼儿创造性想象与实际四、培养幼儿创
26、造性思维四、培养幼儿创造性思维37第二节 学前儿童家庭创造教育的任务五、塑造幼儿创造的个性五、塑造幼儿创造的个性六、培养幼儿创造的品德六、培养幼儿创造的品德七、鼓励幼儿的冒险精神七、鼓励幼儿的冒险精神八、提高幼儿的抗挫能力八、提高幼儿的抗挫能力38第三节 学前儿童家庭创造教育的原则一、全面性原则一、全面性原则二、个别性原则二、个别性原则三、活动性原则三、活动性原则四、宽松性原则四、宽松性原则五、赞赏性原则五、赞赏性原则六、示范性原则六、示范性原则39第四节 学前儿童家庭创造教育的活动一、游戏活动：一、游戏活动：角色游戏、结构游戏、表演游戏、智角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、音乐游戏、体
27、育游戏力游戏、音乐游戏、体育游戏40第四节 学前儿童家庭创造教育的活动二、科技活动二、科技活动1、为孩子创设开展科技活动的条件、为孩子创设开展科技活动的条件2、要引导孩子进行科学小实验、要引导孩子进行科学小实验3、要支持孩子的独立实验、要支持孩子的独立实验4、家长和孩子一起开展科学研究、家长和孩子一起开展科学研究41第四节 学前儿童家庭创造教育的活动三、绘画活动三、绘画活动四、体育活动四、体育活动五、劳动活动五、劳动活动六、想象活动六、想象活动七、制作活动七、制作活动42第四节 学前儿童家庭创造教育的活动八、编讲活动八、编讲活动1、看图说话、看图说话2、创编故事、创编故事3、设想未来、设想未来
28、4、扩展词汇、扩展词汇43第五节 学前儿童家庭创造教育的评价一、观察孩子的动作一、观察孩子的动作二、观看孩子的作品二、观看孩子的作品三、倾听孩子声音三、倾听孩子声音四、洞察孩子的心理四、洞察孩子的心理五、透视孩子的个性五、透视孩子的个性44第三章 学前儿童家庭的情商教育n一、学前儿童家庭情商教育的价值一、学前儿童家庭情商教育的价值n二、学前儿童家庭情商教育的任务二、学前儿童家庭情商教育的任务n三、学前儿童家庭情商教育的方法三、学前儿童家庭情商教育的方法n四、学前儿童家庭情商教育的活动四、学前儿童家庭情商教育的活动45第一节 学前儿童家庭情商教育的价值一、关于儿童情商的基本涵义一、关于儿童情商的
29、基本涵义1、情商是社会智慧的子集，而社会智慧则包含、情商是社会智慧的子集，而社会智慧则包含控制自己和他人感情的能力，对这种能力进行控制自己和他人感情的能力，对这种能力进行鉴别并指导思想和行为的能力；鉴别并指导思想和行为的能力；2、情商是与道德行为相关的技能、思考能力、情商是与道德行为相关的技能、思考能力、解决问题的能力、人与人的相互影响、学术和解决问题的能力、人与人的相互影响、学术和工作成就及情感六个组成部分工作成就及情感六个组成部分46第一节 学前儿童家庭情商教育的价值一、关于儿童情商的基本涵义一、关于儿童情商的基本涵义3、情商是良好的道德情操，是乐观幽默的品性，是面对、情商是良好的道德情操
30、，是乐观幽默的品性，是面对并克服困难的勇气，是自我激励，持之以恒的韧性，并克服困难的勇气，是自我激励，持之以恒的韧性，是同情和关心他人的善良，是善于与人相处，把握自是同情和关心他人的善良，是善于与人相处，把握自己和他人情感的能力；己和他人情感的能力；4、我认为，儿童的情商是非智力因素，主要是儿童的情、我认为，儿童的情商是非智力因素，主要是儿童的情感和社会技能的综合性，包括儿童的情绪的愉悦性、感和社会技能的综合性，包括儿童的情绪的愉悦性、反应性、表达性和交往的礼仪性、幽默性、融洽性以反应性、表达性和交往的礼仪性、幽默性、融洽性以及意志的果断性、自制性、坚持性等。及意志的果断性、自制性、坚持性等。
31、47第一节 学前儿童家庭情商教育的价值二、提升学前儿童情商的价值二、提升学前儿童情商的价值1、学前期是培养孩子情商的黄金时期；、学前期是培养孩子情商的黄金时期；2、情商是儿童人格教育的必要成分；、情商是儿童人格教育的必要成分；3、情商对儿童一生的成长至关重要。、情商对儿童一生的成长至关重要。48第二节 学前儿童家庭情商教育的任务一、陶冶儿童的道德情感一、陶冶儿童的道德情感1、家长要注意培养孩子讲究礼节、尊敬长、家长要注意培养孩子讲究礼节、尊敬长辈、关心父母的道德情感；辈、关心父母的道德情感；2、家长要重视培养孩子诚实、正直、善良、家长要重视培养孩子诚实、正直、善良、友爱的道德情感；友爱的道德情
32、感；3、家长要让孩子体验恐惧、担心、失落、家长要让孩子体验恐惧、担心、失落、羞耻、内疚等负面情感。羞耻、内疚等负面情感。49第二节 学前儿童家庭情商教育的任务二、训练儿童的社会技能二、训练儿童的社会技能1、家长要帮助孩子学会放松自己；、家长要帮助孩子学会放松自己；2、家长要提高孩子交往能力；、家长要提高孩子交往能力；3、家长要萌发孩子风趣幽默的意识；、家长要萌发孩子风趣幽默的意识；4、家长要帮助孩子形成乐观的心境。、家长要帮助孩子形成乐观的心境。50第二节 学前儿童家庭情商教育的任务三、提高儿童的情感技能三、提高儿童的情感技能1、家长要发展孩子的情感共鸣能力；、家长要发展孩子的情感共鸣能力；2
33、、家长要培养孩子的情感倾听能力；、家长要培养孩子的情感倾听能力；3、家长要培养孩子的情感抗挫能力。、家长要培养孩子的情感抗挫能力。51第二节 学前儿童家庭情商教育的任务四、培养儿童的自主精神四、培养儿童的自主精神1、家长要培养孩子的独立性；、家长要培养孩子的独立性；2、家长要培养孩子的自主性；、家长要培养孩子的自主性；3、家长要培养孩子的适应性。、家长要培养孩子的适应性。52第三节 学前儿童家庭情商教育的方法一、示范法一、示范法 二、谈话法二、谈话法 三、讨论法三、讨论法四、体验法四、体验法 53第三节 学前儿童家庭情商教育的方法五、想象法五、想象法 六、风暴法六、风暴法七、记录法七、记录法
34、八、评价法八、评价法54第四节 学前儿童家庭情商教育的活动一、交流活动一、交流活动 二、游戏活动二、游戏活动三、说笑活动三、说笑活动 四、同伴活动四、同伴活动五、体育活动五、体育活动55第四节 学前儿童家庭情商教育的活动六、合作活动六、合作活动 七、扮演活动七、扮演活动八、艺术活动八、艺术活动 九、训练活动九、训练活动56第四章 学前儿童家长的教育素质及能力n一、学前儿童家长的教育素质一、学前儿童家长的教育素质n二、学前儿童家长的教养态度二、学前儿童家长的教养态度n三、学前儿童家长的教育能力三、学前儿童家长的教育能力57第一节 学前儿童家长的教育素质一、学前儿童家长的身体素质一、学前儿童家长的
35、身体素质1、遗传对孩子身体的影响要大于对孩子心理的、遗传对孩子身体的影响要大于对孩子心理的影响；影响；2、父母身体的健康状况制约着孩子的健康水平；、父母身体的健康状况制约着孩子的健康水平；3、父母的生活习性制约着孩子的健康水平；、父母的生活习性制约着孩子的健康水平；58第一节 学前儿童家长的教育素质二、学前儿童家长的文化素养二、学前儿童家长的文化素养1、家长的科学文化素养好有利于孩子的发、家长的科学文化素养好有利于孩子的发展；展；2、家长的科学文化素养差有碍于孩子的发、家长的科学文化素养差有碍于孩子的发展；展；59第一节 学前儿童家长的教育素质三、学前儿童家长的道德素养三、学前儿童家长的道德素
36、养1、父母的婚姻道德影响着孩子的心灵健康；、父母的婚姻道德影响着孩子的心灵健康；2、父母的养儿道德影响着孩子的言谈举止；、父母的养儿道德影响着孩子的言谈举止；3、父母的传统美德影响着孩子的行为习惯；、父母的传统美德影响着孩子的行为习惯；4、父母的社会道德影响着孩子的文明意识；、父母的社会道德影响着孩子的文明意识；5、父母的道德水准影响着孩子的性格。、父母的道德水准影响着孩子的性格。60第一节 学前儿童家长的教育素质四、学前儿童家长的心理素养四、学前儿童家长的心理素养1、家长的情感特征影响着孩子的发展；、家长的情感特征影响着孩子的发展；2、父母的个性特征影响着孩子的发展；、父母的个性特征影响着孩
37、子的发展；3、父母的心理知识影响着孩子的智力发展；、父母的心理知识影响着孩子的智力发展；4、父母的心理知识影响着孩子的情商提升；、父母的心理知识影响着孩子的情商提升；61第一节 学前儿童家长的教育素质五、学前儿童家长的教育素养五、学前儿童家长的教育素养1、家长的教育职责对孩子的发展的影响；、家长的教育职责对孩子的发展的影响；2、家长的教育知识对孩子的发展的影响；、家长的教育知识对孩子的发展的影响；3、家长的教育行为对孩子的发展的影响；、家长的教育行为对孩子的发展的影响；4、家长的教育艺术对孩子的发展的影响；、家长的教育艺术对孩子的发展的影响；5、家长的教育机智对孩子的发展的影响。、家长的教育机
38、智对孩子的发展的影响。62第二节 学前儿童家长的教养态度一、家长教养态度的类型及影响一、家长教养态度的类型及影响（一）对孩子性格特征的影响（一）对孩子性格特征的影响1、细微干预的母亲、细微干预的母亲2、垂直亲爱的母亲、垂直亲爱的母亲3、情动的母亲、情动的母亲4、水平亲和的母亲、水平亲和的母亲63第二节 学前儿童家长的教养态度一、家长教养态度的类型及影响一、家长教养态度的类型及影响（二）对孩子劳动品质的影响（二）对孩子劳动品质的影响1、完美型家长、完美型家长 2、仆人型家长、仆人型家长3、圣人型家长、圣人型家长 4、殉道型家长、殉道型家长5、补偿型家长、补偿型家长 6、庇护型家长、庇护型家长7、
39、旺盛型家长、旺盛型家长 8、退却型家长、退却型家长9、懒惰型家长、懒惰型家长 10、特权型家长、特权型家长64第二节 学前儿童家长的教养态度一、家长教养态度的类型及影响一、家长教养态度的类型及影响（三）对孩子行为方式的影响（三）对孩子行为方式的影响 1、指挥型父母、指挥型父母 2、交往型父母、交往型父母 3、支持型父母、支持型父母 4、纠错型父母、纠错型父母65第二节 学前儿童家长的教养态度一、家长教养态度的类型及影响一、家长教养态度的类型及影响（四）对孩子智力的影响（四）对孩子智力的影响 1、过度保护的家长、过度保护的家长 2、过分干涉的家长、过分干涉的家长 3、严厉惩罚的家长、严厉惩罚的家
40、长 4、温暖民主的家长、温暖民主的家长66第二节 学前儿童家长的教养态度二、家长教养态度的调整与矫正二、家长教养态度的调整与矫正（一）研究孩子的行为模式（一）研究孩子的行为模式（二）重视孩子的性格特点（二）重视孩子的性格特点（三）建立理想的亲子关系（三）建立理想的亲子关系（四）形成民主的教养作风（四）形成民主的教养作风（五）拥有一致的教养态度（五）拥有一致的教养态度67第五章 学前教育机构家庭教育的指导一、学前教育机构家庭教育指导的内容及一、学前教育机构家庭教育指导的内容及渠道渠道二、社会互动理论对学前教育机构家庭教育指导二、社会互动理论对学前教育机构家庭教育指导的启示的启示68第一节第一节
41、学前教育机构家庭教育指导的内容学前教育机构家庭教育指导的内容及渠道及渠道一、家庭教育讲座一、家庭教育讲座二、家长会二、家长会三、辨析评论会三、辨析评论会四、父母沙龙四、父母沙龙五、家长园地五、家长园地六、家园小报六、家园小报七、开放日活动七、开放日活动八、家长执教活动八、家长执教活动69第二节第二节 社会互动理论对学前教育机构家庭社会互动理论对学前教育机构家庭教育指导的启示教育指导的启示一、常人方法论一、常人方法论二、印象管理论二、印象管理论三、社会交换论三、社会交换论四、参照群体论四、参照群体论五、符号互动论五、符号互动论六、社会角色论六、社会角色论70第六章第六章 学前教育机构与家庭的合作
42、活动学前教育机构与家庭的合作活动一、学前教育机构与家庭的合作活动的价一、学前教育机构与家庭的合作活动的价值及原则值及原则二、学前教育机构与家庭的合作活动的方二、学前教育机构与家庭的合作活动的方案及评价案及评价三、学前教育机构与家庭的合作活动的发三、学前教育机构与家庭的合作活动的发展趋势展趋势71第一节第一节 学前教育机构与家庭的合作活动的学前教育机构与家庭的合作活动的价值及原则价值及原则一、价值一、价值1、有利于学前教育法规的落实、有利于学前教育法规的落实2、有助于学前教育质量的提高、有助于学前教育质量的提高3、有益于学前儿童的全面发展、有益于学前儿童的全面发展4、有利于家长教育素质的增强、有
43、利于家长教育素质的增强5、有助于顺应世界学前教育的趋向、有助于顺应世界学前教育的趋向72第一节第一节 学前教育机构与家庭的合作活动的学前教育机构与家庭的合作活动的价值及原则价值及原则二、原则二、原则1、平等性原则、平等性原则2、整体性原则、整体性原则3、针对性原则、针对性原则4、求实性原则、求实性原则5、娱乐性原则、娱乐性原则73第二节第二节 学前教育机构与家庭的合作活动的学前教育机构与家庭的合作活动的方案及评价方案及评价一、家园合作读书活动一、家园合作读书活动二、家园合作节庆活动二、家园合作节庆活动三、家园合作参观活动三、家园合作参观活动四、家园合作教学活动四、家园合作教学活动74第三节第三
44、节 学前教育机构与家庭的合作活动的学前教育机构与家庭的合作活动的发展趋势发展趋势一、合作活动目的由单一孤立转向全面融合一、合作活动目的由单一孤立转向全面融合二、合作活动的伙伴由被动应对转向积极互动二、合作活动的伙伴由被动应对转向积极互动三、合作活动的资源由园内转向园内外结合三、合作活动的资源由园内转向园内外结合四、合作活动的形式由仿效参照转向借鉴创新四、合作活动的形式由仿效参照转向借鉴创新五、合作活动由视野由国内转向国外五、合作活动由视野由国内转向国外六、合作活动的媒体由实物转向实物虚拟物结合六、合作活动的媒体由实物转向实物虚拟物结合75第八章第八章 国外学前儿童家庭教育借鉴国外学前儿童家庭教
45、育借鉴 n1教育漫话、爱弥儿、马卡连柯的系列家庭教育著作所蕴涵的早期家庭教育思想。n2日本早期家庭教育的特点。n3美国早期家庭教育的特点。n4日本、美国早期家庭教育的优秀经验。76 第一节 西方早期家庭教育著名论著介绍一、洛克的教育漫话77一、洛克的教育漫话n英国哲学家洛克1693年发表教育漫话一书，全面阐述了他的教育思想，就是要为国家培养绅士，并详细制定了绅士教育的性质、目的、内容与方法，他提出绅士教育应在家庭中实施，教育漫话就成为提倡早 期家庭教育的著名教育学专著 n全书主要分为以下三部分78第一部分 论述身体保健n他认为“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健康的身体。”他对儿
46、童的体育、养护等问题提出了不少具体的颇有价值的意见。主张孩子每天用冷水洗脚，鞋要穿得薄最好能透得进水；孩子要学会游泳，经常进行冷水浴；要多过露天生活，冬天要尽量少烤火；女孩子的衣服不可做太紧；饮食要清淡、简单；进食不要定时，要日日更换进餐时间；饮料要清淡；水果要有选择地适当地吃；保证儿童有足够的睡眠,早睡早起；注意运动锻炼无论春夏秋冬，儿童的卧床要坚硬，不可过软；坚持定时大便；尽量少用药；79第二部分论述道德教育n洛克的绅士教育除了体育外，可归纳为“德行、智慧、教养、学问”，其中前三项与德育有关。他说：“在一个人或者一位绅士应具备的各种品性之中，我将德行放在首位，视之为最必须的品性；他要有存在
47、价值，受到敬爱，被他人接受或容忍，德行乃是绝对不可缺乏的。”。他提出，一个绅士必须具备理智、礼仪、智慧和勇敢这四个方面的道德品质，所以家庭德育的任务应着重培养这四种品质，德育的方法有榜样和示范、练习、说理、奖励、惩罚等。80第三部分论述智育n他认为智育处于一个较次要的地位，一个德者或者智者远比一个大学者更为可贵。他说：“学问固然不可少，但应居于第二位，只能作为辅助更重要的品质之用。”。洛克认为智育的内容不仅限于一般的文化知识学习，同时还包括获得各种技能、技艺。81n他认为，对于绅士来说，前者是必要的，后者是不可缺少的。在学习书本知识方面，学习科目有阅读、书写（写字）、图画、速记、外语（法语、拉
48、丁语、希腊语等）、作文（写作）、神学、地理、算术、天文、几何、历史、伦理学、法律等。在获得其他技能技艺方面的课业有：舞蹈、音乐、击剑、骑马、画图、园艺、细木工等等 82二、卢梭的二、卢梭的爱弥儿爱弥儿83二、卢梭的二、卢梭的爱弥儿爱弥儿n卢梭（1712-1778）是法国启蒙运动的思想家、哲学家、教育家。1762年的爱弥儿一书是卢梭的主要教育著作，副标题为论教育。它同英国洛克的教育漫话一样，是以富家子弟为对象、以家庭教师进行家庭数育的形式 来论述的私人教育理论著作。841家庭教育是培养家庭教育是培养“自然人自然人”的的主要途径主要途径n卢梭是个性善论者，他认为人的天性是善良的，教育的任务是要发展
49、儿童的善良天性，把儿童培养造就成自然人，教育的作用就是保持和发展人的善良天性，而家庭教育则是培养儿童的重要途径，“真正的保姆是母亲，真正的教师是父亲。”，尤其是母亲的哺育、抚养，给儿童的成长奠定了基础。852家庭教育要适合儿童的家庭教育要适合儿童的“天性天性”n卢梭认为人的善良天性是逐步发展的，它在不同的年龄阶段表现出不同的天性，人具有个体差异性，“大自然希望儿童在成人以前就要想儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”86n因此，他主张家庭教育要适应儿童的年龄特征、个性特征、性别
50、特征。比如，在婴孩期应以身体养护和锻炼为主，通过合理的饮食、衣着、睡眠、游戏，养成健康的体魄，为儿童一生的幸福打下基础，在儿童期应以感觉教育为主。873家庭体育保健家庭体育保健n卢梭想象的自然人是身心调和发达的人，因此身体的养护和锻炼被视为早期家庭教育最基本的组成部分。在儿童的保育方面，生活环境要健康，他认为乡村的环境是自然环境，宜于儿童身体发育，他反对妇女到城市里去生孩子和哺育孩子，主张城市妇女要到乡村去生孩子和哺育儿童；。88n饮食要朴素，他认为儿童要多吃蔬菜，不要食过量肉类，主张乳母吃素，儿童要养成能吃各种事物的能力；衣着要宽松；睡眠要充足，主张儿童的睡眠时间要能随环境需要而改变，日出而
