1、校本课程的开发校本课程的开发以综合实践活动为例以综合实践活动为例南师大教科院南师大教科院高霞高霞“校本课程开发”（school-based curriculum development缩写词为SBCD）是近几年来在我国课程改革中非常新潮的一个词。v 其实，以学校为基地从事课程开发，历史上早已存在，例如我国古代的私塾、书院以及古希腊的学园（academy）。当然，当代意义上的“校本课程开发”则是20世纪70年代以后的事情。v1999年年6月月中共中央国务院关于深化教育改中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定革全面推进素质教育的决定指出：指出：“调整调整和改革课程体系，试行国家课程、
2、地方课程和和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。学校课程。”v2001年年纲要纲要指出：指出：“改变课程管理过于改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”“”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程选用适合本校的课程”校本课程提出的背景1、
3、国际背景v 校本课程开发始于20世纪70年代的美英等国，它的直接原因来自于对20世纪50、60年代影响整个世界的国家课程改革运动（理科课程现代化运动）的反思。就新课程的设计而言，取得了显赫的成果但实行新课程的学校比例却小的惊人。原因：教师准备不足、英才教育、忽视儿童的需要、脱离学校的具体需求和资源条件、教师失去课程权力v20世纪70年代初，课程理论领域相继出现了施瓦布的实践性课程开发理论、斯腾豪斯的过程性课程开发理论以及斯基尔贝克的“环境模式”的课程开发理论等，这几种理论的共同点是都强调对传统的“自上而下”的课程决策模式的变革，把学校看作课程开发的基地或中心，并且强调课程编制过程中学校教师的参
4、与。这几种思想对当时学校的课程实践产生了较大的影响，也成为校本课程开发的主要理论依据。v英国课程专家约翰英国课程专家约翰.埃格尔斯顿埃格尔斯顿:我们曾把主要的努力集中在国家课我们曾把主要的努力集中在国家课程计划上程计划上,但十年之后我们终于慢慢认但十年之后我们终于慢慢认识到识到,如果我们的目标是学校中的变革如果我们的目标是学校中的变革,那么就必须通过学校来发动变革那么就必须通过学校来发动变革.结结果是果是,直接起因于学校及其学生与教师直接起因于学校及其学生与教师需求的课程开发逐渐复苏了需求的课程开发逐渐复苏了.2、中国背景、中国背景 统一的国家课程与社会发展不平衡的矛盾：文化 地区 学校 学生
5、 教师 的差异校本课程开发的动机校本课程开发的动机1、校外因素、校外因素v社会的变迁（科技、政治、经济、文化、制度社会的变迁（科技、政治、经济、文化、制度的综合）的综合）如：对创新精神、创造能力的关注 对环境恶化的关注学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标一一.数字时代的基本素养数字时代的基本素养v 1.基本素养基本素养v 2.科学素养科学素养v 3.经济素养经济素养v 4.技术素养技术素
6、养v 5.视觉素养视觉素养v 6.信息素养信息素养v 7.多元文化素养多元文化素养v 8.全球意识全球意识二二.创造革新思维创造革新思维v9.适应和应对复杂性适应和应对复杂性v 10.自我导向自我导向v 11.探究精神探究精神v 12.创造能力创造能力v 13.承担风险承担风险v 14.高层次思维和合理推理高层次思维和合理推理三三.有效的沟通有效的沟通v15.团队协作精神团队协作精神v 16.人际交往技能人际交往技能v 17.个体责任感个体责任感v 18.社会与公民责任感社会与公民责任感v 19.互动沟通互动沟通四四.高效能产出高效能产出v 20.目标的决策目标的决策.计划及管理计划及管理v
7、21.有效利用现实工具有效利用现实工具v 22.形成相关的优质产品的能力形成相关的优质产品的能力v国家课程计划国家课程计划 如 综合实践活动课程、校本课程v新技术的影响新技术的影响 如 DIS技术、虚拟科学实验室v家长的期望家长的期望 如 适性教育2、校内因素、校内因素v校长：哲学思想、办学理念、独有的价值取向校长：哲学思想、办学理念、独有的价值取向v教师：对既有课程的批判、超越教师：对既有课程的批判、超越v独有的课程资源独有的课程资源v学生的需求学生的需求例例 我的自画像我的自画像v学习目标：学习目标：能仔细倾听“别人眼中的自己”，并与同伴们交流。能认真观察别人，说出别人（老师或同学）的一点
8、特征。能找出一处或几处你觉得你与别人不同的地方？或你比较特别的地方。并与同伴交流，比较一下你和同伴对你自己的认识是否有不同。能用流畅、简明的语言有顺序地把自己的特征描绘下来，可以用自己喜欢的语言，可以幽默，也可以朴实等等。题目也可自拟。可以想一想，为什么我要写“我的自画像”？一、他们都是谁？一、他们都是谁？v 1、小朋友们，上面的四幅漫画，都画的是谁呢？、小朋友们，上面的四幅漫画，都画的是谁呢？v A是是_理由理由_v B是是_理由理由_v C是是_理由理由_v D是是_理由理由_v 由此看出，我们判断一个人是谁，可以从由此看出，我们判断一个人是谁，可以从_这些方这些方面判断。面判断。v 想一
9、想，我们还可以从哪些方面判断呢？如果你想不出，可以跟你的同伴想一想，我们还可以从哪些方面判断呢？如果你想不出，可以跟你的同伴交流一下。交流一下。v2、看看下面的几段话，猜猜他们又是谁呢？、看看下面的几段话，猜猜他们又是谁呢？并说说，你觉得它们写得好不好，指出好在哪并说说，你觉得它们写得好不好，指出好在哪里，不好在哪里，不好的话请你试着修改下。里，不好在哪里，不好的话请你试着修改下。v 他那张长长的马脸配上卷卷的头发，笑起来眼他那张长长的马脸配上卷卷的头发，笑起来眼睛眯着，咧着大嘴。他的口头禅就是睛眯着，咧着大嘴。他的口头禅就是“耶耶”，时常会打出一个时常会打出一个“V型手势。他可是有名的主型手
10、势。他可是有名的主持人哦，你知道他是谁么？持人哦，你知道他是谁么？v 他身材中等，总喜欢以老头的形象出现，一顶他身材中等，总喜欢以老头的形象出现，一顶鸭舌帽下面满额头的皱纹，走路的时候，双手鸭舌帽下面满额头的皱纹，走路的时候，双手背在身后，双膝稍稍弯着，走起来一颠一颠，背在身后，双膝稍稍弯着，走起来一颠一颠，常惹得我们哈哈大笑。我和爸爸都很喜欢他。常惹得我们哈哈大笑。我和爸爸都很喜欢他。v 我可喜欢这位明星了，虽然他身材中等，长得我可喜欢这位明星了，虽然他身材中等，长得并不出众，但却演过很多电影，而且大多是功并不出众，但却演过很多电影，而且大多是功夫片，我可喜欢看他打坏人了，看到坏人被他夫片，
11、我可喜欢看他打坏人了，看到坏人被他打倒，我就觉得特别痛快。你们猜猜他是谁呢打倒，我就觉得特别痛快。你们猜猜他是谁呢？v3、比较：看一看，通过写作来描绘人物和用、比较：看一看，通过写作来描绘人物和用画画的方式描绘人物有什么不同呢？你可以与画画的方式描绘人物有什么不同呢？你可以与同伴交流一下。你觉得用什么样的方式更好呢同伴交流一下。你觉得用什么样的方式更好呢？v那么，这两种方法又有什么相同呢？试着说一那么，这两种方法又有什么相同呢？试着说一说，并与大家交流一下。说，并与大家交流一下。二、我写的是谁？二、我写的是谁？v参照以上总结的几方面，描写一位你熟悉的老参照以上总结的几方面，描写一位你熟悉的老师
12、。接着在班级或小组交流，或者给你的同伴师。接着在班级或小组交流，或者给你的同伴看，让他们猜猜你写的是谁？如果他们一下就看，让他们猜猜你写的是谁？如果他们一下就能看出，那么你就成功了。能看出，那么你就成功了。v 我是谁？我是谁？v 假如每一年的寒假，你们学校都会邀请很多外国的小朋假如每一年的寒假，你们学校都会邀请很多外国的小朋友来中国过春节，这些外国小朋友都会被安排在学校同友来中国过春节，这些外国小朋友都会被安排在学校同学的家里，让他们体验中国家庭是怎么过春节的。很多学的家里，让他们体验中国家庭是怎么过春节的。很多小朋友都特别想要这些外国小朋友到自己的家中做客。小朋友都特别想要这些外国小朋友到自
13、己的家中做客。而这些外国小朋友又特别想找个合适自己的小朋友和自而这些外国小朋友又特别想找个合适自己的小朋友和自己做伴。那么，请你写一段话，让这些外国小朋友能够己做伴。那么，请你写一段话，让这些外国小朋友能够了解一下你。了解一下你。v有人是这样写的：有人是这样写的：v这就是我这就是我v 我是我是小学小学年级学生。我今年年级学生。我今年11岁拉。岁拉。我长得胖胖的，眼睛和大多数人的一样。我最我长得胖胖的，眼睛和大多数人的一样。我最喜欢穿蓝色的衣服。平常，我可喜欢打羽毛球喜欢穿蓝色的衣服。平常，我可喜欢打羽毛球了。我经常放学回去就和爸爸打羽毛球。了。我经常放学回去就和爸爸打羽毛球。v 有人是这样写的
14、：有人是这样写的：v 镜子里的小姑娘镜子里的小姑娘v 有一个小姑娘，她最喜欢照镜子了。镜子里能看到她有一个小姑娘，她最喜欢照镜子了。镜子里能看到她高高梳起的马尾辫，她的扑闪扑闪的大眼睛，像是能说高高梳起的马尾辫，她的扑闪扑闪的大眼睛，像是能说话。嘴巴小小的，像个小樱桃，嘴角总是上翘，像个弯话。嘴巴小小的，像个小樱桃，嘴角总是上翘，像个弯弯的菱角。她可喜欢笑了，一笑起来，就有两个深深的弯的菱角。她可喜欢笑了，一笑起来，就有两个深深的酒窝。酒窝。v 她最喜欢穿运动服，因为她可喜欢运动了，经常能在操她最喜欢穿运动服，因为她可喜欢运动了，经常能在操场上看到她的身影。场上看到她的身影。v 这个小姑娘就是
15、我这个小姑娘就是我!v 还有人这样写：还有人这样写：v 我我v 哈啰，我是一名哈啰，我是一名小学的学生。在家里，爸爸妈妈都小学的学生。在家里，爸爸妈妈都说我是说我是“垃圾大王垃圾大王”，因为我可喜欢玩航模了，平常最，因为我可喜欢玩航模了，平常最喜欢在家把各种各样的航模拆了装，装好了之后再拆，喜欢在家把各种各样的航模拆了装，装好了之后再拆，把各种零件堆得家里到处都是。在学校，同学老师都叫把各种零件堆得家里到处都是。在学校，同学老师都叫我我“开心果开心果”，因为我最会讲笑话拉，只要我在哪里，因为我最会讲笑话拉，只要我在哪里，哪里就有笑声。在哪里，你都特别容易认出我。因为我哪里就有笑声。在哪里，你都
16、特别容易认出我。因为我最喜欢让自己的牙齿晒太阳，对了，你肯定知道了，我最喜欢让自己的牙齿晒太阳，对了，你肯定知道了，我是个最会笑的男孩子。是个最会笑的男孩子。v校本课程的开发，是指学校根据自己的教育哲校本课程的开发，是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发活动。其中课程开发活动。其中“开发开发”是指从课程目标是指从课程目标的拟订、课程内容的选择与组织到课程的实施的拟订、课程内容的选择与组织到课程的实施与改进、课程评价等一系列的课程行为。与改进、
17、课程评价等一系列的课程行为。校本课程开发的界定校本课程开发的界定v 一是校本课程开发是一个“整体活动”，绝非仅仅编个教材；v 二是校本课程开发就字面上理解包含着两个层面的活动：即“校本课程的开发”与“校本的课程开发”；校本课程：产品或结果 校本课程的开发：学校自己开发的课程 校本的课程开发：国家课程校本化的改造v 三是校本课程开发与过去的“兴趣小组”或“课外活动”是既有区别又有联系的。六、校本课程开发的模式六、校本课程开发的模式v 需求主导模式：需求主导模式：以学生需求为主要线索v 条件主导模式：条件主导模式：以资源条件为主要线索 南京市凤游寺小学 南京市南昌路小学v 目标主导模式：目标主导模
18、式：以办学目标为依据 南京市琅琊路小学:生活的主人 学习的主人 集体的主人校本课程开发类型校本课程开发类型v校本课程开发类型的标准可以是多样的校本课程开发类型的标准可以是多样的:学生对象：全体学生 部分学生 时间：全程；中程；短程 范围：学校整体的校本课程设计单一校本课程设计教师个体教师小组教师全体与校外机构或个人合作参与人员全部课程部分课程单项课程非定向课程开发范围选择改编整合补充扩展创编活动方式 学校整体校本课程开发建议学校整体校本课程开发建议v多种模式交叉多种模式交叉(学生需求、资源条件、办学目学生需求、资源条件、办学目标标)v有一定内在逻辑结构有一定内在逻辑结构 面向全体学生的 如：有
19、关学习方法、策略的、环境素养、创造性思维)面向部分学生的：学生兴趣 面向个别学生的：学生个性v多采用综合课程、经验课程形态多采用综合课程、经验课程形态校本课程与综合实践活动课程的关系校本课程与综合实践活动课程的关系v不同点：不同点：v课程范畴不同课程范畴不同 校本课程：三级课程中的一级，学校自主开发的课程，属于课程管理范畴；综合实践活动课程：是一种课程型态（学科课程、综合课程、活动课程、核心课程），属于国家课程中的一种v课程目标不同课程目标不同 校本课程：改变课程管理过于集中 综合实际活动课程：克服学习脱离生活实践的弊端v课程内容不同课程内容不同 校本课程：没有指定的领域，范围更广 综合实际活
20、动课程：四大指定领域（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育）、大量非指定领域（班团队活动、校传统活动等）v课程实施不同课程实施不同 校本课程：开发的主体是教师与学生，确定主题要靠学校及教师的具体情况 综合实际活动课程：开发主体是教师与学生，师生共同确定主题、设计活动方案，强调活动的生成性v课程评价不同课程评价不同 校本课程：评价在于诊断课程、修正课程，确认课程开设的价值 综合实践活动课程：主要是形成性评价，评价的重点在于学生在活动过程中的情感态度、探究能力、创新能力、合作能力等方面的发展；强调学生自评与同学互评两者之间的关系两者之间的关系v综合实践活动课程实现了国家课程
21、、地方课程综合实践活动课程实现了国家课程、地方课程和学校课程的融合，基本实行校本管理和学校课程的融合，基本实行校本管理v综合实践活动课程系统化和成熟化后可以成为综合实践活动课程系统化和成熟化后可以成为学校课程学校课程v整合综合实践活动课程与校本课程整合综合实践活动课程与校本课程 课时安排 师资队伍相互合作v课程内容整合课程内容整合综合实践活动的现有模式综合实践活动的现有模式 分四门课单开分四门课单开 分三条内容线：分三条内容线：自然、社会、自己自然、社会、自己 主题式综合实践活动主题式综合实践活动 综合实践活动主题的确定综合实践活动主题的确定 主题尽可能复盖三条内容线，具有跨学科主题尽可能复盖
22、三条内容线，具有跨学科性质性质 尽可能复盖学生的生活领域尽可能复盖学生的生活领域江宁区综合实践活动内容主线江宁区综合实践活动内容主线触摸历史触摸历史了解社了解社会会学会生学会生存存亲近自亲近自然然学生综合实践学生综合实践活动基地活动基地学工、学农、学工、学农、学军学军生存生活生存生活技能技能课程内容组织线索课程内容组织线索天文观察天文观察动植物研究动植物研究生态研究生态研究地质考察地质考察单个校本课程的设计与开发单个校本课程的设计与开发课程设计的准备课程设计的准备v撰写课程的简要介绍撰写课程的简要介绍 设计的动机：对学生能力、需要和兴趣的关注 对学科内容的关注练习：撰写一份描述你将要设计课程的
23、简要介绍练习：撰写一份描述你将要设计课程的简要介绍（动机、学生、学科）。（动机、学生、学科）。v得出初步的观点得出初步的观点课程纲要课程纲要 主要观点、内容或主题v练习：尝试编制课程纲要，记录下关于你将编练习：尝试编制课程纲要，记录下关于你将编制课程的所有想法。制课程的所有想法。v确定预期的学习结果（学生要学习的东西进行确定预期的学习结果（学生要学习的东西进行的一种陈述）的一种陈述）鉴别预期学习结果 确定纲要中哪些题目反映了预期学习结果。（可以是事实、观点、理论；也可以是技能、能力；还可以是价值观、情感等）具体的教学策略不是预期学习结果，如野外考察、项目、口头报告等练习：在纲要目录中选择所有预
24、期学习结果。练习：在纲要目录中选择所有预期学习结果。对预期学习结果进行分类 知识类：是什么 技能类：知如何 情感类：v练习：将你的预期学习结果进行分类。练习：将你的预期学习结果进行分类。目标目标评价评价 经验选择经验选择 经验组织经验组织 （泰勒公式）（泰勒公式）一、确定课程目标一、确定课程目标v课程设计的一个基本原则课程设计的一个基本原则 课程设计者要能清楚地陈述其目标课程设计者要能清楚地陈述其目标v企业成功之钥企业成功之钥 目标清楚目标清楚；职员接受目标；职员接受目标v课程目标亦然 制定课程目标的依据（课程论据）制定课程目标的依据（课程论据）对学生的研究对学生的研究 对社会的研究对社会的研
25、究 对学科的研究对学科的研究 对学生的研究对学生的研究 对学生的现状进行调查研究学生个体差异的 研究 对社会的研究对社会的研究时间维度时间维度：现状与未来：现状与未来 两种不同的取向两种不同的取向 适应社会适应社会为成为合格公民做准备为成为合格公民做准备 改造社会改造社会重建社会秩序重建社会秩序 如：如：印度音乐 如何平衡快速行动和更注重实效的如何平衡快速行动和更注重实效的快速文化快速文化 向年轻人介绍来自印度音乐的一点东方色彩，向年轻人介绍来自印度音乐的一点东方色彩，可能会注入他们（美国人）所急需的一点影响可能会注入他们（美国人）所急需的一点影响空间维度：生活社区的扩展性空间维度：生活社区的
26、扩展性对学科的研究对学科的研究 与学科内容相关的价值观，反映了为什么与学科内容相关的价值观，反映了为什么认为这些学科内容及学习它们的方式是重要的。认为这些学科内容及学习它们的方式是重要的。泰勒：泰勒：“这门课程对那些并不以此为专业的年轻这门课程对那些并不以此为专业的年轻人有什么教育意义人有什么教育意义”使用电话使用电话 课程课程目的：能有效率的且有礼貌的使用电话目的：能有效率的且有礼貌的使用电话课程目标的表述课程目标的表述课程目标课程目标知识知识 知道使用电话大约的费用，以及节省电话费的知道使用电话大约的费用，以及节省电话费的方法（重要的）方法（重要的）技能技能 学生能够使用电话簿（关键性的）
27、学生能够使用电话簿（关键性的）态度态度 养成有礼貌打电话的习惯（重要的）养成有礼貌打电话的习惯（重要的）过程过程 在教师指导下实际拨三个电话（重要的）在教师指导下实际拨三个电话（重要的）经验经验 实际参观、访问电话交换机的运作（重要的）实际参观、访问电话交换机的运作（重要的）二、编制课程纲要二、编制课程纲要v将将课程内容以主题、次级主题的方式列出v单一的知识内容纲要单一的知识内容纲要 例例：历史教学大纲历史教学大纲（高中）（高中）近代部分一、中国近代半殖民地半封建社会的开端 1 1、鸦片战争、鸦片战争 2 2、第二次鸦片战争、第二次鸦片战争 3 3、西方资本主义国家经济势力的入侵、西方资本主义
28、国家经济势力的入侵 4 4、太平天国运动、太平天国运动 5 5、新思想的萌发、新思想的萌发二、中国资本主义的产生、发展和半殖民地半封建社会的形成三、资产阶级民主革命运动和清朝的灭亡四、北洋军阀的统治五、革命的新曙光和国民革命运动六、国共两党的十年对峙七、中华民族的抗日战争八、人民解放战争九、中国近代文化现代部分一、人民民主政权的巩固和向社会主义过渡二、社会主义建设在探索中曲折发展三、“文化大革命”十年四、社会主义现代化建设新局面的形成五、社会主义时期文化的发展和社会生活的变化v全面的知识内容纲要全面的知识内容纲要科学探究科学探究的过程与方法对科学探究的理解结论与拓展分析与解释收集证据提出问题理
29、性实证性社会性交流与质疑三、课程内容选择与组织三、课程内容选择与组织（一）（一）关注关注课程课程内容内容的基的基础性础性v布鲁纳：学科结构运动与学术中心布鲁纳：学科结构运动与学术中心课程课程v 学科结构包括两个基本涵义：学科结构包括两个基本涵义：a、由一门学科特定的一般概念、一、由一门学科特定的一般概念、一 般原理所构成的体系（实质结构）般原理所构成的体系（实质结构）b、一门学科特定的探究方法与探究、一门学科特定的探究方法与探究 态度态度 选择的依据选择的依据应了解并能进行实际操作的课程内容应当持久理解的课程内容应当熟悉的课程内容v代表一种重大的观念，具有超越课题的持久性代表一种重大的观念，具
30、有超越课题的持久性价值价值核心价值观、大概念核心价值观、大概念v深入探讨抽象的、易于误解的观念深入探讨抽象的、易于误解的观念v对学习者具有潜在的价值对学习者具有潜在的价值持久性理解持久性理解（二）课程内容应贴近社会生活（二）课程内容应贴近社会生活（三）要与学生的经验相适应（三）要与学生的经验相适应 小学语文篇目的选择伟大的友谊 周总理的睡衣 朱德的扁担 合适与否v课程课程组织组织的原的原则则v逻辑式组织与心理式组织逻辑式组织与心理式组织 逻辑式组织逻辑式组织：主要采用成人的观点：主要采用成人的观点，按照学科知识内在的基本逻辑顺，按照学科知识内在的基本逻辑顺序组织教材的方法。序组织教材的方法。心
31、理式组织心理式组织：按照一定年龄阶段学：按照一定年龄阶段学生心理发展特点组织教材的方法。生心理发展特点组织教材的方法。人体人体系统系统器官器官组织组织细胞细胞心理序心理序逻辑序逻辑序课程内容的组织课程内容的组织v 直线式排列和同心圆式排列 直线式，即每个课题或直线式，即每个课题或对象是一个接一个地按对象是一个接一个地按照一定的逻辑顺序加以照一定的逻辑顺序加以排列。前面的内容严格排列。前面的内容严格按照知识的逻辑顺序排按照知识的逻辑顺序排列，不能颠倒。列，不能颠倒。同心圆式，即同一课同心圆式，即同一课题或教学内容随着年题或教学内容随着年级的升高在抽象程度级的升高在抽象程度更高的水平上反复出更高的
32、水平上反复出现，使内容呈现一种现，使内容呈现一种螺旋上升的趋势。螺旋上升的趋势。纵向组织与横向组织纵向组织与横向组织v纵向组织：又叫垂直组织。是指将各种课程要素按照纵向的发展序列组织起来。v泰勒提出了连续性原则和顺序性原则。连续性是指课程内容在“广度”范围内的水平组织，是指直线式陈述主要的课程要素，并对其进行反复叙述。如果要培养学生某一方面的技能，那么，在课程安排上，使学生有机会反复地、连续地练习，一遍又一遍地涉及。顺序性是指课程内容、学习经验及学习材料，组织成某种联结的次序，后一种学习经验建立在前一种学习经验的基础之上。它是课程内容在“深度”范围之内的垂直组织。v纵向组织常见方式纵向组织常见
33、方式 时序时序-如历史（从古到今，从今到古）课题一课题一 华夏政治的肇始华夏政治的肇始 1、认识黄帝、尧、舜及禹的事迹、认识黄帝、尧、舜及禹的事迹 2、认识夏代的兴亡事件、认识夏代的兴亡事件 a、夏启建国、夏启建国 b、夏桀暴虐、夏桀暴虐 3、认识商代的兴亡事件、认识商代的兴亡事件 a、商汤伐桀、商汤伐桀 b、商纣暴虐、商纣暴虐课题二课题二 周代封建与列国相争周代封建与列国相争 1、分析西周两次封建的原因、分析西周两次封建的原因 2、认识西周封建的概念、认识西周封建的概念 3、认识春秋霸权的概况、认识春秋霸权的概况 4、认识战国朝代的要事、认识战国朝代的要事 a、三家分晋、三家分晋 b、商鞅变
34、法与秦的强大、商鞅变法与秦的强大 c、秦统事六国、秦统事六国课题三课题三 秦代大一统帝国的建立与骤亡秦代大一统帝国的建立与骤亡 1、探讨秦代统一的意义、探讨秦代统一的意义 2、认识秦代的政治措施、认识秦代的政治措施 3、认识秦末的政治形势、认识秦末的政治形势 a、揭竿起义、揭竿起义 b、楚汉相争、楚汉相争 4、分析秦代骤亡的原因、分析秦代骤亡的原因等等等等远近远近3、难易难易（先备知识）（先备知识）如语文如语文 字字、词、词、句、句、篇、篇 4、关系关系（整体到部分，部分到整体）（整体到部分，部分到整体）例例 1：健康教育课程健康教育课程 （1）什么是健康人生）什么是健康人生 （2）影响健康的
35、因素）影响健康的因素 （3）人类所需的营养和饮食习惯）人类所需的营养和饮食习惯 （4）家居环境的清洁和安全）家居环境的清洁和安全 整体到部分整体到部分v地图阅览课程地图阅览课程 （1）俯瞰角度与地图）俯瞰角度与地图 （2）习惯符号（）习惯符号（convemtional sign)（3）格网（）格网（grid references)（4）方向）方向 （10）如何从地图中找出一个地方的特征）如何从地图中找出一个地方的特征部分到整体部分到整体选择纵向组织时要考虑：选择纵向组织时要考虑：v1、学习内容、学习内容v 2、学习者的特征、学习者的特征 横向组织：要求打破学科的界限横向组织：要求打破学科的界限
36、和传统的知识体系，将各种课程和传统的知识体系，将各种课程要素按横向关系组织起来，以便要素按横向关系组织起来，以便让学生有机会更好地探索社会和让学生有机会更好地探索社会和个性个性 最关心的问题。最关心的问题。v按现实世界景象编排按现实世界景象编排 时间（几乎同时存在，或同样的原因、结果）时间（几乎同时存在，或同样的原因、结果）如：夜间动植物的习性如：夜间动植物的习性 地点地点（空间上排列在一起）（空间上排列在一起）池塘池塘 池塘的植物、动物、微生物池塘的植物、动物、微生物v按知识概念编排按知识概念编排 按先决条件：按先决条件：例：例：圆圆 教学单元：圆（先决条件）（先决条件）理解直径的概念理解直
37、径的概念 理解半径的概念理解半径的概念 记住圆周率记住圆周率的值的值 能够把圆的直径和圆周联系起来能够把圆的直径和圆周联系起来 能够把圆的面积公式用于各种问题能够把圆的面积公式用于各种问题 按概念相似性按概念相似性 例：例：呼吸系统呼吸系统 教学单元：呼吸系统（概念的相似性）（概念的相似性）理解人类呼吸的机能理解人类呼吸的机能 理解鱼以何种方式从水中获得氧气理解鱼以何种方式从水中获得氧气 理解爬行动物的呼吸理解爬行动物的呼吸 理解海洋哺乳动物如何呼吸理解海洋哺乳动物如何呼吸 v按探究程序来编排按探究程序来编排 问题问题 假设假设 验证验证 结论结论课程的表达方式课程的表达方式v教师用书教师用书
38、v学生用书学生用书-信息库加活动方案信息库加活动方案 例：例：池塘的世界【概述概述】接触自然水域，认识水中的生物，初步接触自然水域，认识水中的生物，初步懂得湿地生态系统的概念。懂得湿地生态系统的概念。【活动目标活动目标】使学生了解当地水域中生物多样性。使学生了解当地水域中生物多样性。培养学生对水亲近、爱护的情感。培养学生对水亲近、爱护的情感。培养学生的观察能力。培养学生的观察能力。【活动材料活动材料】网眼细密的网、玻璃平底皿、笔、学网眼细密的网、玻璃平底皿、笔、学生页的复印件生页的复印件 【活动步骤】1、分组并布置任务、分组并布置任务 选择一片清洁的自然水域，组织学生前去考察。选择一片清洁的自
39、然水域，组织学生前去考察。将学生分成若干小组，每组将学生分成若干小组，每组35人。每组自由选择水边人。每组自由选择水边的某个地点，观察水面上有些什么生物，并将网完全浸的某个地点，观察水面上有些什么生物，并将网完全浸入水中，大约入水中，大约1020分钟后再轻轻拉起来。把在水面分钟后再轻轻拉起来。把在水面上观察到的和网中所发现的东西都记录在学生页的水域上观察到的和网中所发现的东西都记录在学生页的水域环境观察表和水生动物调查表上。环境观察表和水生动物调查表上。提醒学生，如果发现了有趣的东西，请及时通，如果发现了有趣的东西，请及时通 家一起分享；遇到不认识的生物，请告诉教师给与帮组家一起分享；遇到不认
40、识的生物，请告诉教师给与帮组；另外，一定要注意安全。；另外，一定要注意安全。2、开展活动 各组分头开展活动，将收集到的各种生物各组分头开展活动，将收集到的各种生物放入平底皿中。教师注意学生的动向，保证活放入平底皿中。教师注意学生的动向，保证活动安全，并随时解答学生提出的问题。动安全，并随时解答学生提出的问题。3、总结和讨论 各组分别活动大约半小时之后，教师将学各组分别活动大约半小时之后，教师将学生集中在一起，要求各组将网冲洗干净，把收生集中在一起，要求各组将网冲洗干净，把收集到的各种生物向大家展示，汇报各自的发现集到的各种生物向大家展示，汇报各自的发现。汇报结束后，将收集到的生物放回水中。汇报
41、结束后，将收集到的生物放回水中。请学生思考并回答如下问题。请学生思考并回答如下问题。你们发现了多少种生物，你能说出他们的名字和你们发现了多少种生物，你能说出他们的名字和类别吗？类别吗？这些生物之间有什么样的联系？为什么这些生物这些生物之间有什么样的联系？为什么这些生物会出现在这一水域中？会出现在这一水域中？这片水域对这些生物意味着什么？这片水域对这些生物意味着什么？在讨论过程中，教师可以提供给学生一些本在讨论过程中，教师可以提供给学生一些本地水生生物的资料，供学生参考。讨论结束后，地水生生物的资料，供学生参考。讨论结束后，要求学生以组为单位，每组撰写一篇短文，描述要求学生以组为单位，每组撰写一
42、篇短文，描述他们的发现。下为一个小组的短文。他们的发现。下为一个小组的短文。我们发现不同类种的生物，都以池塘为家我们发现不同类种的生物，都以池塘为家。在水里它们可以找到食物和栖息场所。在池塘。在水里它们可以找到食物和栖息场所。在池塘底部的淤泥里。潜伏着小泥鳅；而蝌蚪把它们的底部的淤泥里。潜伏着小泥鳅；而蝌蚪把它们的家安在水下植物和茎间和泥土上。水蚤则把它们家安在水下植物和茎间和泥土上。水蚤则把它们的家安在水面，等待那些掉进池塘的猎物。可见的家安在水面，等待那些掉进池塘的猎物。可见，这些生物都以各种不同的方式在池塘里安家。，这些生物都以各种不同的方式在池塘里安家。变例 可以提取水样，带回实验室中
43、，用显微镜可以提取水样，带回实验室中，用显微镜观察水中的藻类和其他微小的生物，从不同层次观察水中的藻类和其他微小的生物，从不同层次认识水生生态系统的丰富性。在有条件的情况下认识水生生态系统的丰富性。在有条件的情况下，可以进一步探索，依据本地区植物志、鸟类图，可以进一步探索，依据本地区植物志、鸟类图志，辨认水域周边的植物和鸟类。志，辨认水域周边的植物和鸟类。【学生页】水域环境观察表看看闻闻摸摸听听水生动物观察表水生动物观察表记录人记录人组别组别时间时间 年年 月月 日日 时时地点地点编号编号它生活在哪它生活在哪里（水面、里（水面、水中、水底水中、水底、水边）？、水边）？它怎样活它怎样活动动（飞、（飞、游、爬）游、爬）？它有多大它有多大（很大、（很大、中等、小中等、小、很小）、很小）？它是它是什么什么样子样子？它是什么它是什么颜色的？颜色的？它还有什它还有什么别的特么别的特征？征？你认为它你认为它叫什么名叫什么名字字？尝试设计尝试设计1、撰写描述你的校本课程的简要介绍、撰写描述你的校本课程的简要介绍 在课程设计中有一个原则在课程设计中有一个原则:要求并强制课程设计者清楚地陈述要求并强制课程设计者清楚地陈述其意图其意图2、编写尝试性内容纲要、编写尝试性内容纲要3、编制课程目标、编制课程目标4、活动设计、活动设计
