1、 选定课题选定课题教材分析学情分析制定教学目标制定教学目标设计教学过程设计教学过程资源整合资源整合重点难点重点难点方法手段方法手段板书设计板书设计实施过程实施过程 教学目标是上好一堂课的前提，因为教学目标明确教学目标是上好一堂课的前提，因为教学目标明确了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确
2、的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。教学目质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。等各方面。综合语言综合语言运用能力运用能力国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志动机兴趣动机兴趣语言知识语言知识话题话题功能功能语法语法词汇词汇语音语音语言技能语言技能理解与表达理解与表达语言掌握
3、语言掌握学习策略学习策略资源策略资源策略交际策略交际策略调控策略调控策略认知策略认知策略文化意识文化意识文化知识文化知识文化理解文化理解跨文化交际跨文化交际意识和能力意识和能力情感态度情感态度1.概念理解上的困惑概念理解上的困惑 在对新课程标准的学习与实施中，三维目标中在对新课程标准的学习与实施中，三维目标中的的“知识和能力知识和能力”目标一般不难把握，而目标一般不难把握，而“过程过程和方法和方法”“情感、态度和价值观情感、态度和价值观”目标到底是什目标到底是什么意思，三维目标三者之间又有什么关系，如何么意思，三维目标三者之间又有什么关系，如何具体操作，这些问题一直困扰着许多一线教师。具体操作
4、，这些问题一直困扰着许多一线教师。2.具体操作上的困惑具体操作上的困惑 新课程提倡探究式学习、合作式学习、自主式学新课程提倡探究式学习、合作式学习、自主式学习，还要不要确定课堂教学目标？习，还要不要确定课堂教学目标？课堂教学目标是预设好还是自然生成好？课堂教学目标是预设好还是自然生成好？编写教案时，是不是课堂教学目标的设计必须与编写教案时，是不是课堂教学目标的设计必须与三维目标一一对应？新课标的三维目标具体到一课三维目标一一对应？新课标的三维目标具体到一课书或一节课（一课时）时，到底该如何操作？书或一节课（一课时）时，到底该如何操作？三维度：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维度：知识与
5、技能，过程与方法，情感态度价值观 四要素：行为主体，行为动词，行为条件，行为程度四要素：行为主体，行为动词，行为条件，行为程度五原则：整体性，主体性，层次性，可测性，动态性五原则：整体性，主体性，层次性，可测性，动态性四要素四要素1行为主体行为主体必须是学生而不是教师。必须是学生而不是教师。2行为动词行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。否则就无法评价。3行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。制或范围，为评价提供参照的依据。4行为程度行为程度指学生学习之后预期
6、达到的最低表现水指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。五原则五原则 制定教学目标应遵循以下五个原则：制定教学目标应遵循以下五个原则：（1）整体性）整体性 整体性原则是基于三维目标的关系思考的。尽管课整体性原则是基于三维目标的关系思考的。尽管课程目标是从三个维度来陈述，其实质是相互渗透、相程目标是从三个维度来陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。互交融的有机整体。“过程与方法过程与方法”是是“情感、态度情感、态度与价值观与价值观”和和“知识与技能知识与技能”目标的桥梁、纽带，是目标的桥梁、纽带，是学生获取知
7、识与技能，以及形成正确的情感、态度与学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。“知识与技能知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的载体；态度与价值观的载体；“情感、态度、价值观情感、态度、价值观”是终是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。中起到推动作用，是实现教书育
8、人的基本功能。（2）主体性）主体性 教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出教教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以以学生发展为本学生发展为本”由理念到实践的真正实施的开始；由理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。（3）层次性原则）层次性原则 不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在
9、的。因此，解能力、经验或经历的差异是客观存在的。因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求，学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求，以调动全体学生的学习积极性。分层设计教学目标，以调动全体学生的学习积极性。分层设计教学目标，以避免用一把尺子来衡量全体学生，致使目标实施以避免用一把尺子来衡量全体学生，致使目标实施不到位的现象。不到位的现象。（4）可测性原则）可测性原则 教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发基本
10、标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。标准、具体、规范。（5）动态性原则）动态性原则 教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定的。目标的预设与具体教学活动的预设不同，预设的。目标的预设与具体教学活动的预设不同，预设的教学活动随着教学过程的发展、变化，生成新的的教学活动随着教学过程的发展、变化，生成新的资源的可能性大。课堂上，在师生双边活动中，常资源的可能性大。课堂上，在师生双边活动中，常出现偏离原来教学目标的情形，此时，把课时目标出现偏离原
11、来教学目标的情形，此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。主体地位。三维目标三维目标案例：人教版高中英语案例：人教版高中英语M1,U4 Earthquakes Warming-up&Reading 教学目标：教学目标：A.Knowledge aims:Ss will be able to learn the following useful new
12、 words and expressions in this passage:shake,riseat an end,a great number of Ss will be able to understand basic knowledge about natural disasters.B.Ability aims:Ss will be able to learn different reading skills.【分析】【分析】三维目标不完整三维目标不完整。在教学设计过程中，很多老师。在教学设计过程中，很多老师对教材知识与能力方面的目标考虑周到，却往往忽略情感目对教材知识与能力方面的目
13、标考虑周到，却往往忽略情感目标。然而，高中英语课本具有大量内容、思想丰富的阅读材标。然而，高中英语课本具有大量内容、思想丰富的阅读材料，它们对学生的情感会产生很大的影响，教师在设计教学料，它们对学生的情感会产生很大的影响，教师在设计教学目标时应该将这些显示出来。目标时应该将这些显示出来。上述教案可以补充下列内容。：上述教案可以补充下列内容。：C.Emotional Aims:Ss will be able to know how to protect themselves and help others in earthquakes and learn to never get discour
14、aged in face of disasters.案例：初中英语案例：初中英语课题：课题：Autumn Festivals知识目标：知识目标：(1)能够准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期；能够准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期；(2)能够列举出能够列举出56个与中秋节相关的单词、词组和句子；个与中秋节相关的单词、词组和句子；(3)在整理有用信息后，能够至少用在整理有用信息后，能够至少用5句话归纳出两个节日的句话归纳出两个节日的相似点和不同点。相似点和不同点。【分析】【分析】知识目标与技能目标混淆知识目标与技能目标混淆 知识目标主要围绕语音、词汇、语法和话题等内容展开，知识目标主要
15、围绕语音、词汇、语法和话题等内容展开，而技能目标则是描述学生学习后能做什么，是学生掌握了一而技能目标则是描述学生学习后能做什么，是学生掌握了一定的语言知识后，在听、说、读、写等技能方面的运用与提定的语言知识后，在听、说、读、写等技能方面的运用与提高。以上案例中的第高。以上案例中的第(1)、(2)两条目标都是关于词汇和语法的，两条目标都是关于词汇和语法的，属于知识目标的范畴，但第属于知识目标的范畴，但第(3)条目标中的条目标中的“整理整理”和和“归纳归纳”则是在掌握知识的基础上运用所学语言的体现，因此应列入则是在掌握知识的基础上运用所学语言的体现，因此应列入技能目标中。技能目标中。四要素四要素
16、1.1.行为主体行为主体错位错位 行为主体必须是学生而不是教师。行为主体必须是学生而不是教师。目标表述的是学生的学习行为，而不是教师的目标表述的是学生的学习行为，而不是教师的教学行为。如教学行为。如“使学生使学生”“”“让学生让学生”“”“提高学提高学生生”及及“培养学生培养学生”等描述，需要改变为等描述，需要改变为“（学生）能认出（学生）能认出”“”“能解释能解释”“”“能设能设计计”“”“能写出能写出”“”“对对作出评价作出评价”“”“能根据能根据对对进行分析进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。行为主体是学生。案例：人教版高中英语案例：人教
17、版高中英语M 2,U 4 Wildlife Protection Warming-up&Reading 教学目标教学目标:1.Help the Ss to get to know how to help wildlife and cultivate the Ss awareness of protecting wildlife.2.Train the Ss learning strategies,such as skimming and scanning.3.Get Ss to learn and use different ways to express their feelings.【分析
18、】【分析】主体错位主体错位。教学目标是对学生学习行为结果的预期描。教学目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标主体的，而不是教师。判断教学有没有效述，是以学生为目标主体的，而不是教师。判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。所以，教学目标时常见的有完成任务。所以，教学目标时常见的help，train，getto learn等描述都是不符合新课标以学生为教学主体的新理念的，等描述都是不符合新课标以学生为教学主体的新理念的，取而代之的应该是取而代之的应该是“Students will be a
19、ble to”等课时教学等课时教学目标描述，以体现学生的主体性，真正指导课堂教学围绕学生目标描述，以体现学生的主体性，真正指导课堂教学围绕学生进行。进行。案例：历史案例：历史规模空前的战争浩劫规模空前的战争浩劫教学目标：教学目标：1.知识与技能：通过本课的教学，知识与技能：通过本课的教学，使学生使学生了解两次世界大战爆了解两次世界大战爆发的原因和所带来的灾难。发的原因和所带来的灾难。2.过程与方法：通过过程与方法：通过引导学生引导学生观察、思考和探究，培养学生综观察、思考和探究，培养学生综合分析历史问题的能力。合分析历史问题的能力。3.情感态度价值观：通过学习，情感态度价值观：通过学习，使学生
20、使学生对战争的危害有较深刻对战争的危害有较深刻的认识，培养他们热爱和平、珍惜和平生活的观念。的认识，培养他们热爱和平、珍惜和平生活的观念。对于这样的陈述，且不说将教学目标割裂为所谓的对于这样的陈述，且不说将教学目标割裂为所谓的“知识与知识与技能技能”“”“过程与方法过程与方法”和和“情感态度价值观情感态度价值观”三个方面是否恰三个方面是否恰当，因为这三个方面是交织在一起的、相互渗透的。仅就当，因为这三个方面是交织在一起的、相互渗透的。仅就“谁谁来完成教学目标来完成教学目标”这一问题，就使我们非常困惑了。谁这一问题，就使我们非常困惑了。谁“使学使学生了解生了解”?谁谁“引导学生观察、思考引导学生
21、观察、思考”？谁？谁“培养学生综合分培养学生综合分析析”?谁谁“提高学生对战争危害的认识提高学生对战争危害的认识”?显然，这都是教师显然，这都是教师的行为。的行为。2.行为动词行为动词笼统笼统 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。根据根据课程标准课程标准的要求，教学具体目标应采用的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的统应用的“了解了解”“掌握掌握”等几个笼统、含糊的，等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以观察到的，仅表示内部心理过
22、程的动词，往往难以测量，无法检验。而难以测量，无法检验。而“认出认出”“说出说出”“描描述述”“”“解释解释”“说明说明”“分析分析”等词则是意义明等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。确、易于观察、便于检验的行为动词。3.行为条件行为条件缺失缺失 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。制或范围，为评价提供参照的依据。行为条件需要表明学生在什么情况下或什么范围行为条件需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究用所给的材料探究”“通过合作学习小组的讨论
23、，制定通过合作学习小组的讨论，制定”“通过自行设通过自行设计小实验，体验计小实验，体验”等。等。4.行为程度行为程度模糊模糊 行为程度指学生学习之后预期达到的最低表现水行为程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以测量学生学习表现或学习结果所达到的程准，用以测量学生学习表现或学习结果所达到的程度。度。如如“能准确无误地说出能准确无误地说出”“详细地写出详细地写出”“客观客观正确地评价正确地评价”等表述中的状语部分，便是限定了等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。目标水平的表现程度，以便检测。案例：人教版高中英语案例：人教版高中英语M4,U3 A Taste of En
24、glish Humor Reading 教学目标教学目标:Students will be able to learn and master the useful words and phrases.improve the reading ability.learn to keep an optimistic attitude to life and foster sense of humor.【分析】【分析】目标目标1)的的描述过于模糊和宽泛描述过于模糊和宽泛。一节课或一个单元中出现的。一节课或一个单元中出现的新单词和新的词组往往较多，教师要列出要求学生掌握的具体新单词和新的词组往往较多，教
25、师要列出要求学生掌握的具体词汇和短语，否则学生会因目标词汇过多而产生畏惧心理。词汇和短语，否则学生会因目标词汇过多而产生畏惧心理。目标目标2)提到的培养学生阅读能力，是学生无法在短短的一堂提到的培养学生阅读能力，是学生无法在短短的一堂课上可以学到或者说培养起来的。这些都是一些课上可以学到或者说培养起来的。这些都是一些虚设目标虚设目标，没，没有可操作性，缺乏可评价性。有可操作性，缺乏可评价性。案例：案例：牛津初中英语牛津初中英语(Fun With English)8B,U6 教学目标教学目标:Gift giving 1)努力培养学生听说读写综合能力。努力培养学生听说读写综合能力。2)培养学生合作
26、意识和人际交往能力。培养学生合作意识和人际交往能力。【分析】【分析】教学目标缺乏可操作性教学目标缺乏可操作性。该案例与送礼物有关。由生。该案例与送礼物有关。由生日送什么礼物引出话题，了解不同的场合不同的人物适合送日送什么礼物引出话题，了解不同的场合不同的人物适合送不同的礼物，学会评价各种礼物。但该课时教学目标中第一不同的礼物，学会评价各种礼物。但该课时教学目标中第一项项“努力培养学生听说读写综合能力努力培养学生听说读写综合能力”设计得过于宏观，不设计得过于宏观，不具有可操作性；第二项教学目标具有可操作性；第二项教学目标“培养学生合作意识和人际培养学生合作意识和人际交往能力交往能力”则显得过于笼
27、统。这样的教学目标定位缺乏对学则显得过于笼统。这样的教学目标定位缺乏对学生学习之后预期结果的定性表述。在本课教学结束以后，学生学习之后预期结果的定性表述。在本课教学结束以后，学生的何种表现能体现合作意识的加强？学生哪方面的人际交生的何种表现能体现合作意识的加强？学生哪方面的人际交往能力会得到发展？显然，两项教学目标在教学结束时都无往能力会得到发展？显然，两项教学目标在教学结束时都无法进行有效性的检测。法进行有效性的检测。案例：案例：牛津初中英语牛津初中英语(Fun With English)7A Unit 3 教学目标：教学目标：1)能听、说、读、写单词能听、说、读、写单词holiday,mo
28、oncake 并了解其含义并了解其含义;能听懂、会说单词能听懂、会说单词celebrate,Christmas;短语短语dress up;能能理解单词理解单词dragon,Halloween,短语短语the Dragon Boat Festival。2)能在教师的指导下，描述中外一些重要的节假日及主要庆祝方能在教师的指导下，描述中外一些重要的节假日及主要庆祝方式，从而激发对本单元的学习兴趣，并初步培养自己的世界文化式，从而激发对本单元的学习兴趣，并初步培养自己的世界文化意识。意识。3)能就所了解的节日信息进行相互交流。能就所了解的节日信息进行相互交流。4)能初步掌握介词能初步掌握介词at,on
29、,in 表达节日及其他时间的用法及在不表达节日及其他时间的用法及在不同交际情景中的运用功能。同交际情景中的运用功能。5)能熟练地运用能熟练地运用Wh questions互相交流有关人或事物的信息。互相交流有关人或事物的信息。6)能结合本单元中心话题，用所学语言知识进行交际。能结合本单元中心话题，用所学语言知识进行交际。7)能写有关节日及庆祝方式的段落。能写有关节日及庆祝方式的段落。8)能使用海报形式介绍或传达某一节日的信息。能使用海报形式介绍或传达某一节日的信息。【分析】【分析】教学目标难度定位脱离实际教学目标难度定位脱离实际。教学目标的难度定位要。教学目标的难度定位要符合符合“最近发展区最近
30、发展区”原则，难度必须高于学生原有水平，但不原则，难度必须高于学生原有水平，但不高于学生在教师协助下可能达到最高水平，难度定位得过低或高于学生在教师协助下可能达到最高水平，难度定位得过低或过高都是无效的。本案例是一个单元第一课时导入课的教学目过高都是无效的。本案例是一个单元第一课时导入课的教学目标设计，导入课的功能是热身，目的是通过各种形式的语言热标设计，导入课的功能是热身，目的是通过各种形式的语言热身运动，鼓励学生在了解、理解新语言知识的基础上，参与各身运动，鼓励学生在了解、理解新语言知识的基础上，参与各项语言实践活动，激发他们的学习兴趣，为进一步深入单元教项语言实践活动，激发他们的学习兴趣
31、，为进一步深入单元教学奠定基础。学奠定基础。案例中教师事先对单元教材做了一定的分析，在了解本单元案例中教师事先对单元教材做了一定的分析，在了解本单元的话题、功能和语法项目以及中心任务后制定了上述教学目标。的话题、功能和语法项目以及中心任务后制定了上述教学目标。显然，本案例将整个单元的教学目标计划全落在了导入课上，显然，本案例将整个单元的教学目标计划全落在了导入课上，想通过一节课的教学，达到整个单元的教学要求，这是根本不想通过一节课的教学，达到整个单元的教学要求，这是根本不可能做到的。本课时教学目标应该定位在能了解中外一些重要可能做到的。本课时教学目标应该定位在能了解中外一些重要的节假日及主要庆祝方式，从而激发对本单元内容的学习兴趣，的节假日及主要庆祝方式，从而激发对本单元内容的学习兴趣，并初步培养自己的跨文化交际意识。可见，该案例所确定的教并初步培养自己的跨文化交际意识。可见，该案例所确定的教学目标脱离了学生的实际水平，把目标难度定位过高，违反了学目标脱离了学生的实际水平，把目标难度定位过高，违反了学习者的认知规律，是无法实现的。学习者的认知规律，是无法实现的。
