1、部编人教版部编人教版道德与法治道德与法治教材培训教材培训道德与法治道德与法治七年级七年级教材分析教材分析二二我是一个生命，我在进行一场生命的旅行。中学生活会有怎样的风景？我是一个生命，我的成长需要见证与陪伴。我和伙伴的友谊真的能地久天长吗？我能和老师、父母成为真正的朋友吗？我是一个生命，我喜欢探索。我的生命从哪儿来，到哪里去？生命可以永恒吗？生命的意义在哪里？生命在不停地追问，我在不断地成长七年级上学期学生遇到的主要问题是走向新的学七年级上学期学生遇到的主要问题是走向新的学习生活、与同伴、老师和家人的交往，核心词是成长，习生活、与同伴、老师和家人的交往，核心词是成长，以成长为核心，涵盖、整合有
2、关学习、自我探索、交以成长为核心，涵盖、整合有关学习、自我探索、交往和生命的话题。从引导学生生活、满足学生成长的往和生命的话题。从引导学生生活、满足学生成长的需要出发，依据课程标准中内容标准的相关要求，本需要出发，依据课程标准中内容标准的相关要求，本册教材设计了四个相对独立的单元。册教材设计了四个相对独立的单元。学习学习交往交往自我自我探索探索生命生命思考思考内容分析内容分析成长的节拍成长的节拍友谊的友谊的天空天空师长师长情谊情谊生命的思考生命的思考u 四个单元层层推进，由浅入深，由己到人，由生活到四个单元层层推进，由浅入深，由己到人，由生活到生命，由现象到本质，是一种螺旋上升的编排方式。生命
3、，由现象到本质，是一种螺旋上升的编排方式。u 少少年有梦、网上交往、尊敬老师、孝敬父母，提前至年有梦、网上交往、尊敬老师、孝敬父母，提前至初一起始学期，提高教学针对性、实效性。初一起始学期，提高教学针对性、实效性。u 加加大生命教育内容的比重。大生命教育内容的比重。七年级上册七年级上册成长的节拍成长的节拍中学时代中学时代学习新天地学习新天地发现自己发现自己友谊的天空友谊的天空友谊与友谊与成长同行成长同行交友的智慧交友的智慧师长情谊师长情谊师生之间师生之间亲情之爱亲情之爱生命的思考生命的思考探问生命探问生命珍视生命珍视生命绽放绽放生命之花生命之花第一单元第一单元 成长的节拍成长的节拍 第一单元作
4、为对初中生活开端的理性阐述，具有统领全第一单元作为对初中生活开端的理性阐述，具有统领全套教材的意义，既是学生整个初中道德与法治课程的学套教材的意义，既是学生整个初中道德与法治课程的学习起点，也是全套教材建构的逻辑起点。习起点，也是全套教材建构的逻辑起点。对于刚刚步入中学校门的学生而言，中学时代是一个全对于刚刚步入中学校门的学生而言，中学时代是一个全新的人生阶段的开始。面对生活和学习的变化，学生会新的人生阶段的开始。面对生活和学习的变化，学生会有各种感受，也可能有各种困惑和问题。有各种感受，也可能有各种困惑和问题。教材不是让学教材不是让学生被动去适应这些变化，而是把变化看成是生命成长馈生被动去适
5、应这些变化，而是把变化看成是生命成长馈赠给自己的礼物，认识到新的阶段意味着新的机会和可赠给自己的礼物，认识到新的阶段意味着新的机会和可能，接纳变化，在积极面对中学学习、自我探索等课题能，接纳变化，在积极面对中学学习、自我探索等课题中成长中成长。本单元以本单元以“成长的节拍成长的节拍”为主题，体现了学生初中生活为主题，体现了学生初中生活的基调，映射出全套教材的青春文化底色。的基调，映射出全套教材的青春文化底色。单元单元立意立意第一单元第一单元成长的节拍成长的节拍第一课第一课中学时代中学时代中学序曲中学序曲少年有梦少年有梦第二课第二课学习新天地学习新天地学习伴成长学习伴成长享受学习享受学习第三课第
6、三课发现自己发现自己认识自己认识自己做更好的自己做更好的自己单元导语单元导语关注学生成关注学生成长长 ：问题问题点？兴点？兴趣趣点？引点？引领领点？点？思思考考点？价点？价值值点？困点？困惑惑点？点？立意立意解读解读中学时代中学时代学习新天地学习新天地发现自己发现自己 生命馈赠的礼物生命馈赠的礼物 努力就有改变努力就有改变 学习即生活学习即生活 学习，给生命添加学习，给生命添加养料养料 理性面对他人评价理性面对他人评价 接纳自己的不完美接纳自己的不完美P5P5成长的礼物成长的礼物 多角度思考、学生个性体现多角度思考、学生个性体现 层次性、选择性层次性、选择性P6P6探究与分享探究与分享 分层、
7、分类，多角度分层、分类，多角度P7P7阅读建议书单阅读建议书单 阅读、书目阅读、书目 -传统文化、价值观的引领传统文化、价值观的引领P17P17探究与分享探究与分享 -每个人都要学习吗？长大还需要学习吗？每个人都要学习吗？长大还需要学习吗？-学习的时间、空间、内容、形式学习的时间、空间、内容、形式价值引领价值引领思考点思考点问题点问题点教材不仅满足学生的学习需要教材不仅满足学生的学习需要更是对教师教学方式的引领更是对教师教学方式的引领困惑点困惑点第二单元第二单元 友谊的天空友谊的天空 学会交往，处理交友中的问题既是学会交往，处理交友中的问题既是学生道德和心理发展学生道德和心理发展在本阶段在本阶
8、段的的核心任务，也是初中生活逐步展开后学生实核心任务，也是初中生活逐步展开后学生实际的需要，在学生生命成长中具在重要的意义。际的需要，在学生生命成长中具在重要的意义。2016年年 9月，中国学生发展核心素养月，中国学生发展核心素养框架框架出台，出台，“积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系”被作为中国学生发展应具备的核心素养提出。被作为中国学生发展应具备的核心素养提出。青少年期的同伴关系青少年期的同伴关系，不仅，不仅活动范围进一步扩大，朋友活动范围进一步扩大，朋友之间亲密感也进一步增加。这一方面提高了中学生友谊之间亲密感也进一步增加。这一方面提
9、高了中学生友谊的质量，另一方面，也对学生的交友态度和能力提出了的质量，另一方面，也对学生的交友态度和能力提出了更高的要求。更高的要求。单元单元立意立意第二单元第二单元友谊的天空友谊的天空第四课第四课友谊与成长同行友谊与成长同行和朋友在一起和朋友在一起深深浅浅话友谊深深浅浅话友谊第五课第五课交友的智慧交友的智慧让友谊之树常青让友谊之树常青网上交友新时空网上交友新时空单元导语单元导语问题点问题点 P45P45探究与分享探究与分享 真实生活，理论提升真实生活，理论提升 友谊是平等的双向的友谊是平等的双向的 P44P44运用你的经验运用你的经验 诚信、友善、平等诚信、友善、平等 P45 P45 “君子
10、之交君子之交淡淡如水如水”“多个朋友多条路多个朋友多条路”困惑点困惑点生活化生活化价值观价值观融入融入多角度多角度思维思维教材第46页两幅图友谊不友谊不是一成不变是一成不变的。的。竞争并不必竞争并不必然伤害友谊，关然伤害友谊，关键是我们对待竞键是我们对待竞争的态度。争的态度。P51P51探究与分享探究与分享 真实性、生活化真实性、生活化 用心关怀用心关怀 学会尊重学会尊重P55 P55 互联网使人与人之间的关系更接近互联网使人与人之间的关系更接近吗？吗？更亲近还是更疏远？更亲近还是更疏远？探讨、慎重、智慧探讨、慎重、智慧困惑点困惑点提升点提升点思考思考普遍与个性结合普遍与个性结合凸显实效性凸显
11、实效性过程化过程化提升、变化提升、变化立意解读友谊的特质友谊的澄清呵护友谊网上交友 亲密、平等、双向、心灵的相遇 友谊会变 竞争与友谊 尊重，把握界限 正确对待伤害 辩证认识网上交友 慎重对待网友见面第三单元第三单元 师长情谊师长情谊 承接上一单元学会与同伴交往，本单元则是帮助学生正承接上一单元学会与同伴交往，本单元则是帮助学生正确处理师生关系、亲子关系和家庭关系，是人际交往的确处理师生关系、亲子关系和家庭关系，是人际交往的继续与延伸。继续与延伸。师长是中学生成长中的师长是中学生成长中的“重要他人重要他人”，学生和师长的关，学生和师长的关系如何，直接影响到学习和生活质量。系如何，直接影响到学习
12、和生活质量。到了青春期以后，随着青少年自我意识的凸显，他们要到了青春期以后，随着青少年自我意识的凸显，他们要求摆脱依赖、走向独立的愿望和行动增强，有时会和师求摆脱依赖、走向独立的愿望和行动增强，有时会和师长产生冲突。教材不回避青少年成长可能带来的各种冲长产生冲突。教材不回避青少年成长可能带来的各种冲突与矛盾，在尊重学生的独立愿望、成长需要的基础上，突与矛盾，在尊重学生的独立愿望、成长需要的基础上，引导他们走近师长，看到冲突背后引导他们走近师长，看到冲突背后“爱爱”的流动，通过的流动，通过主动对话和交流达成相互理解。主动对话和交流达成相互理解。单元单元立意立意第三单元第三单元师生情谊师生情谊第六
13、课第六课师生之间师生之间走近老师走近老师师生交往师生交往第七课第七课亲情之爱亲情之爱家的意味家的意味爱在家人间爱在家人间单元导语单元导语让家更美好让家更美好生活化生活化 P63 探究分析 比较教师的风格差异，如何看待？比较教师的风格差异，如何看待？承认承认 接纳接纳 尊重尊重 拓展：信息时代的发展，获取知识渠道很多，拓展：信息时代的发展，获取知识渠道很多，我们还需要老师吗？我们还需要老师吗？层次性层次性深刻性深刻性 P78 P78 体味体味 亲情亲情每个家庭每个家庭 亲情亲情表现不一样表现不一样，有的，有的 P80 P80 审视审视 父母的爱父母的爱 质疑质疑 挑战挑战 爱在沟通中加深爱在沟通
14、中加深 P85 P85 和谐家庭我出力和谐家庭我出力 共建共享共建共享 更现实更现实更客观更客观价值观价值观立意立意解读解读走近老师走近老师家的意味家的意味让家更美好让家更美好了解教师职业了解教师职业尊重老师的尊重老师的“不不同同”生命的居所生命的居所中国人的中国人的“家家”现代家庭面面观现代家庭面面观共建共享美好家共建共享美好家庭庭第四单元第四单元 生命的思考生命的思考 生命，是一个温暖的词。生命教育，是一个重要生命，是一个温暖的词。生命教育，是一个重要的课题。的课题。本世纪初以来，指向自然生命为基础的讨论生死本世纪初以来，指向自然生命为基础的讨论生死现象，普及生命知识，尊重生命，关怀生命安
15、全现象，普及生命知识，尊重生命，关怀生命安全与健康，求问生命意义与人生幸福等等，含有明与健康，求问生命意义与人生幸福等等，含有明确的生命元素的生命教育开始兴起并渐成潮流。确的生命元素的生命教育开始兴起并渐成潮流。它体现国家社会经济发展，尊重人、关怀人的意它体现国家社会经济发展，尊重人、关怀人的意识不断觉醒，是社会进步在教育领域的反映。识不断觉醒，是社会进步在教育领域的反映。单元立意第四单元第四单元 生命的思考生命的思考生命本身是多侧度的，每个侧度都有存在的价生命本身是多侧度的，每个侧度都有存在的价值，都需要关怀与开启。值，都需要关怀与开启。单元单元立意立意自然生命自然生命肉身生命是人肉身生命是
16、人存在的基本依托和存在的基本依托和载体。生命具有惟载体。生命具有惟一性、独特性、宝一性、独特性、宝贵性，要爱护身体，贵性，要爱护身体，学会自救自护，珍学会自救自护，珍惜自己和他人生命。惜自己和他人生命。社会生命社会生命个体在社会生个体在社会生活中承担一定的角活中承担一定的角色，拥有一定的权色，拥有一定的权利并承担相应的责利并承担相应的责任和义务。要有社任和义务。要有社会角色意识和承担会角色意识和承担相应责任的能力。相应责任的能力。精神生命精神生命人具有情绪和人具有情绪和高级情感表征自己高级情感表征自己的精神性生命。要的精神性生命。要通过生命间的心灵通过生命间的心灵相互敞开、交互作相互敞开、交互
17、作用的过程来满足人用的过程来满足人的情感需要。的情感需要。第四单元第四单元 生命的思考生命的思考 本单元内容在七上教材体系中居于核心地位，既本单元内容在七上教材体系中居于核心地位，既是本册书前三个单元的价值升华，也为学生一生是本册书前三个单元的价值升华，也为学生一生的健康成长打好生命的底色。虽然课程设置上只的健康成长打好生命的底色。虽然课程设置上只是作为一个单元内容来呈现，但对生命教育的关是作为一个单元内容来呈现，但对生命教育的关切贯穿整套教材始终。切贯穿整套教材始终。单元单元立意立意第四单元第四单元生命的思考生命的思考第八课第八课探问生命探问生命生命可以永恒吗生命可以永恒吗敬畏生命敬畏生命第
18、九课第九课珍视生命珍视生命守护生命守护生命增强生命的韧性增强生命的韧性第十课第十课绽放生命之花绽放生命之花感受生命的意义感受生命的意义活出生命的精彩活出生命的精彩单元导语单元导语 P91 P91 每个人最终结局都是死亡，我们为什每个人最终结局都是死亡，我们为什么还要活着？么还要活着？P95 P95 不顾不顾 自身危险救他人是不爱惜自己自身危险救他人是不爱惜自己的生命吗？的生命吗？一生一生 要要思考的问思考的问题题道德两难道德两难价值引领价值引领立意解读探问生命探问生命珍视生命珍视生命绽放生命绽放生命 向死而生向死而生 生命有接续生命有接续 生命至上，休戚与共生命至上，休戚与共 养护精神养护精神
19、 生命的韧性生命的韧性 贫乏与充盈贫乏与充盈 冷漠与关切冷漠与关切 平凡与伟大平凡与伟大1.1.注重导言的引领作用注重导言的引领作用单元导语、课导语的设计有思想性，既能贴近单元导语、课导语的设计有思想性，既能贴近学生、引发兴趣和渴望，又简洁明确，对学生的思学生、引发兴趣和渴望，又简洁明确，对学生的思维有一定冲击，引发学生对熟悉现象或问题的反思。维有一定冲击，引发学生对熟悉现象或问题的反思。文字有总括性、提纲挈领、要言不烦。文字有总括性、提纲挈领、要言不烦。引发引发思考思考引出引出话题话题引发引发兴趣兴趣教材特点与启示教材特点与启示生命好像一场旅行。生命好像一场旅行。进行中学阶段，展现在进行中学
20、阶段，展现在我们面前的将是怎样的我们面前的将是怎样的风景？风景？在这里，我们会遇在这里，我们会遇到哪些老师和同窗，会到哪些老师和同窗，会有哪些奇妙的经历？有哪些奇妙的经历？每天的学习、生活每天的学习、生活会发生怎样的变化？会发生怎样的变化？这些变化将在我们这些变化将在我们的成长中留下何种印记？的成长中留下何种印记？有人说，中学时代有人说，中学时代是人生最美好的年华。是人生最美好的年华。有人说，中学阶段有人说，中学阶段是人生成长的十字路口。是人生成长的十字路口。有人说，中学生依有人说，中学生依然是懵懂的孩子；我们然是懵懂的孩子；我们说，中学生正在长大成说，中学生正在长大成人。人。有人说，中学时代
21、有人说，中学时代离职业选择还很遥远；离职业选择还很遥远；我们说，中学时代要早我们说，中学时代要早早立志。早立志。.重视教材的思想性，避免表面化重视教材的思想性，避免表面化教材特点与启示教材特点与启示教材在不同的主题上都力争有所突破，体现教材在不同的主题上都力争有所突破，体现最新的研究成果，有思维张力，避免低幼化。最新的研究成果，有思维张力，避免低幼化。教材内容力求避免认识上的表面化，逐层深教材内容力求避免认识上的表面化，逐层深入，不断递进，通过一定的思维路径引导学生的入，不断递进，通过一定的思维路径引导学生的思想认识向纵深发展，走向全面和深刻。思想认识向纵深发展，走向全面和深刻。上了中学，你觉
22、得上了中学，你觉得长大没有？长大没有？你对中学生活有哪你对中学生活有哪些期待？些期待？你长大你长大了吗？了吗？教材第5页中学生活，对我们来说意味着新的机会和可能，也意味着新的目标和挑战。这些都是生命馈赠给我们的成长礼物。层次性层次性选择性选择性希望希望信心信心教材第45页教材第108页每个人的生命都蕴含着一定的承每个人的生命都蕴含着一定的承受力、自我调节和自我修复的能力。受力、自我调节和自我修复的能力。自身的自身的力量力量学习，不仅让我们能够生存，而且可以让我们有更充实的生学习，不仅让我们能够生存，而且可以让我们有更充实的生活。学习，打开了生命的视窗，让我们面前的世界变得更广阔、活。学习，打开
23、了生命的视窗，让我们面前的世界变得更广阔、更精彩；学习，拓展了新的通道，让我们体验不同的生活方式；更精彩；学习，拓展了新的通道，让我们体验不同的生活方式；学习，改变了思维方式和行为，提升我们的能力和智慧；学习，学习，改变了思维方式和行为，提升我们的能力和智慧；学习，带来了更多的选择，让我们变得更加独立和自由；等等。带来了更多的选择，让我们变得更加独立和自由；等等。“学习学习”一词的来源，什么是学习？一词的来源，什么是学习？中学阶段的学习中学阶段的学习知识和能力知识和能力学习不仅仅局限在学校学习不仅仅局限在学校各种渠道；不同各种渠道；不同表现；各种经历表现；各种经历自觉主动的态度，可以自觉主动的
24、态度，可以让生活的点点滴滴成为学习让生活的点点滴滴成为学习学习伴随着一个人的成长过程学习伴随着一个人的成长过程学习没有终点学习没有终点3.3.精心设计问题，增强思辨性精心设计问题，增强思辨性学生与教材的关系应当是面对真实生活的学生与教材的关系应当是面对真实生活的对话、感悟、体验的关系。教材用学生的视角对话、感悟、体验的关系。教材用学生的视角思考和表达，充分重视发挥学生的主体作用，思考和表达，充分重视发挥学生的主体作用，通过精心设计的问题，使生生之间、师生之间通过精心设计的问题，使生生之间、师生之间进行交流对话，引发学生的思考，激发学生情进行交流对话，引发学生的思考，激发学生情感。感。教材特点与
25、启示教材特点与启示教材第46页两幅图友谊不友谊不是一成不变是一成不变的。的。竞争并不必竞争并不必然伤害友谊，关然伤害友谊，关键是我们对待竞键是我们对待竞争的态度。争的态度。教材第55页4.4.贴近生活，而又引领生活贴近生活，而又引领生活生活是具体的，也是复杂的。教材以学生生活是具体的，也是复杂的。教材以学生具体而复杂的生活为起点，将各个资源的内容、具体而复杂的生活为起点，将各个资源的内容、活动设计、组织编排等的目标聚焦于道德价值活动设计、组织编排等的目标聚焦于道德价值观的探讨，引导师生一同发掘并践行正面价值观的探讨，引导师生一同发掘并践行正面价值观，采取以价值观为中心的视角去组织和分析观，采取
26、以价值观为中心的视角去组织和分析材料，在活动后用正文进行引导。材料，在活动后用正文进行引导。正文语言清新优美，言简意赅，平和而有正文语言清新优美，言简意赅，平和而有力量，体现出讨论与对话的姿态，有开放性和力量，体现出讨论与对话的姿态，有开放性和思想张力，有价值方向而不失公允。思想张力，有价值方向而不失公允。教材特点与启示教材特点与启示呵护友谊，需要学会正确对待交友中受到的伤害。呵护友谊，需要学会正确对待交友中受到的伤害。当朋友背叛了自己，或者做出了伤害友谊的举动，我们当朋友背叛了自己，或者做出了伤害友谊的举动，我们可以选择宽容对方，也可以选择结束这段友谊。两者都可以选择宽容对方，也可以选择结束
27、这段友谊。两者都需要勇气，也需要智慧。需要勇气，也需要智慧。教材第112页怎样的一生是值得过的？能够活出自己的怎样的一生是值得过的？能够活出自己的人生，实现自我价值，这样的一生是值得的；人生，实现自我价值，这样的一生是值得的；在看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事在看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的责任，这样的一生情大小，都能承担起自己的责任，这样的一生是值得的；将个人追求建立在人类共同需要的是值得的；将个人追求建立在人类共同需要的基础上，这样的一生是值得的。基础上，这样的一生是值得的。.栏目形式多样，各具功能栏目形式多样，各具功能【运用运用你的经你的经验验】【探
28、究与探究与分享分享】【阅读感阅读感悟悟】【方法与方法与技能技能】【相关链相关链接接】【拓展拓展空间空间】教材特点与启示教材特点与启示1.2 少年有梦1.2 少年有梦1.2 1.2 少年有梦少年有梦1.2 少年有梦1.2 少年有梦1.2 少年有梦.版面设计新颖，生动活泼版面设计新颖，生动活泼教材在正文之外，穿插了大量的反映真实教材在正文之外，穿插了大量的反映真实场景的图片、生活气息浓郁的插图以及创意美场景的图片、生活气息浓郁的插图以及创意美感十足的表格、图示等呈现学习内容，力求生感十足的表格、图示等呈现学习内容，力求生动活泼、图文并茂，使教材变得可亲可近，增动活泼、图文并茂，使教材变得可亲可近，
29、增强教材的可读性。强教材的可读性。教材特点与启示教材特点与启示教材第22页教材第56页教材第62页1.1.认真研读、挖掘教材，提升专业素养认真研读、挖掘教材，提升专业素养教材对教师专业化和教师队伍建设提出更教材对教师专业化和教师队伍建设提出更高的要求。教材中的一些主题本身具有一定的高的要求。教材中的一些主题本身具有一定的难度，如生命教育、自我探索，需要教师加强难度，如生命教育、自我探索，需要教师加强相关理论学习，准确理解和把握教材内容，领相关理论学习，准确理解和把握教材内容，领会编写者意图。会编写者意图。教材使用建议教材使用建议教材第31页“乔哈里视窗”理论2.2.充分利用教材栏目，关注学习过
30、程充分利用教材栏目，关注学习过程道德与法治教育特别强调学习的过程性和道德与法治教育特别强调学习的过程性和实践性，强调要引导学生自主参与丰富多样的实践性，强调要引导学生自主参与丰富多样的活动，在体验、辨析与践行中生成知识，提升活动，在体验、辨析与践行中生成知识，提升能力，形成正确思想观念和良好道德品质。教能力，形成正确思想观念和良好道德品质。教材设计的栏目为教学活动过程的顺利展开搭建材设计的栏目为教学活动过程的顺利展开搭建了很好的脚手架。了很好的脚手架。教材使用建议教材使用建议分类分类栏目名称栏目名称呈现形式呈现形式使用建议使用建议主要主要栏目栏目运用你的经验运用你的经验材料材料+问题问题活动活
31、动+要求要求作为教学导入使用作为教学导入使用探究与分享探究与分享作为学生活动使用，学生在活作为学生活动使用，学生在活动后得出正文观点动后得出正文观点拓展空间拓展空间结课时拓展延伸使用结课时拓展延伸使用辅助辅助栏目栏目相关链接相关链接材料材料课程资源课程资源可让学生自主阅读，也可集体可让学生自主阅读，也可集体阅读后教师补充问题，变成活阅读后教师补充问题，变成活动探究动探究阅读感悟阅读感悟方法与技能方法与技能学生自主阅读和教师讲解均可学生自主阅读和教师讲解均可3.3.增强情境体验与对话，提高教学开放性增强情境体验与对话，提高教学开放性教材的编写力图促使教师和学生能够与教教材的编写力图促使教师和学生
32、能够与教材设计的内容与问题情境产生一定的共鸣或思材设计的内容与问题情境产生一定的共鸣或思想冲突，能够与自己的生活经验和真实的内在想冲突，能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话，而不是仅仅浮于表面形体验、感受进行对话，而不是仅仅浮于表面形式。这样的对话无疑会增强课堂的开放性，如式。这样的对话无疑会增强课堂的开放性，如何对课堂生成部分进行恰当的承接、整合、转何对课堂生成部分进行恰当的承接、整合、转化，是对老师的挑战。化，是对老师的挑战。教材使用建议教材使用建议友谊是平等的、双向的每个人的精神生命都流淌着民族文化的血脉 4.4.创造性地处理教材，开发教学资源创造性地处理教材，开发教学资源
33、基于学生、教师、学校和地区实际，因人基于学生、教师、学校和地区实际，因人而异，因地制宜，创造性地处理教材，开发教而异，因地制宜，创造性地处理教材，开发教学资源，努力实现教材的严肃性与教学的活泼学资源，努力实现教材的严肃性与教学的活泼性的有机统一，教材的相对稳定性与社会生活性的有机统一，教材的相对稳定性与社会生活的不断变化性的有机统一，教材功能的发挥与的不断变化性的有机统一，教材功能的发挥与学生成长的有效对接。学生成长的有效对接。教材使用建议教材使用建议66写在最后写在最后成功的基础在于好的学习习惯成功的基础在于好的学习习惯The foundation of success lies in good habits 结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best,Failure Is Great,So DonT Give Up,Stick To The End演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
