1、小学音乐课程与教学论 主讲人：小学音乐课程与教学论第一章 低年级儿童音乐学习的能力指标第二章 低年级音乐教材分析第三章 低年级音乐课堂教学的研究第四章 低年级儿童音乐课堂教学设计第五章 中年级儿童音乐学习的能力指标第六章 中年级音乐教材分析小学音乐课程与教学论第 七 章 中年级儿童音乐课堂教学研究第 八 章 中年级音乐课堂教学设计第 九 章 高年级儿童音乐学习的能力指标第 十 章 高年级音乐教材分析第十一章 高年级音乐课堂教学的研究第十二章 高年级音乐课堂教学设计第七章 中年级儿童音乐课堂教学研究 第一节 “感受与欣赏”课堂教学的研究 第二节 “表现”课堂教学的研究 第三节 “音乐创造”课堂教
2、学的研究 第四节 “音乐与相关文化”课堂教学的研究第一节 “感受与欣赏”课堂教学的研究一、优秀课堂教学模式研究合作学习教学模式l合作学习教学模式是在现代教育理论下，改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论应用的新的教学模式。l合作学习教学突出“以人为本”的教育思想，根据学生的心理、年龄特点，按照不同课程教学的规律进行教学，为学生创造愉快与和谐的学习气氛，给学生创造成功的机会，培养他们自学能力与创新精神，采取鼓励手段，培养学生兴趣，调动学生学习的积极性。合作学习教学模式的主旨。l教学强调学生是学习的主体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往，在整个教学过程中，要
3、体现教师的主导作用和学生的学习主动性。l让师生动起来，重在全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高，使学生具备敢想、敢说、敢创新的精神，培养学生创造性发展的素质。合作学习教学模式的策略。营造氛围策略。在教学实施中应让学生在课下分析教材，提出问题，列出提纲，设计教案。教师引导策略。教师的职责是引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探讨过程。指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。教师互动策略。如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，学生就愿意和教师相处，真诚地接受教师的教诲。平等、和谐、民主的课堂氛围，
4、能更好地激发学生学习的自主性。合作学习教学模式的作用。l首先，合作学习教学模式体现了教师的引导作用，正确解决了导与学的关系。l其次，合作学习教学模式充分调动了学生的积极性、自觉性。l再次，这种教学模式有利于学生全面系统地掌握知识，培养各种能力，它始终贯穿了培养学生终身学习能力的思想，改变了传统课堂结构模式。合作学习教学中，教师的主导作用和学生的主动性具有内在的联系。l教师的主导作用发挥得越好，就越能保证学生的主动性、积极性和创造性。只有学生发挥主动性、积极性、创造性，才可能举一反三，触类旁通，深刻理解和运用知识。反之，学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现老师的主导作用。只有师生双
5、方有共同的目的，教师的主导作用与学生的主动性才会结合起来。二、中年级儿童的特点与课堂教学模式的选择 1.中年级学生的注意力l 小学中年级学生的有意注意有了初步发展，无意注意仍然占有一定优势，他们的注意稳定性有了相当进步。l 一些观察材料表明：三、四年级学生在组织得好的课堂教学中，能连续保持二十分钟左右。l 在课堂教学中，学生已经能长时间地集中注意听教师讲课，当然也还保留有低年级学生注意的痕迹，还存在上课时做点小动作、低声说话的现象。2.中年级学生的观察力l中年级学生观察的目的性、有意性和精确性有了一定发展。l由于教学过程中教师经常指导儿童仔细感知周围事物，分析、辨别汉字、图画、数字之间的细节特
6、征和差别，儿童慢慢学会在观察事物时将零散的感知印象联系起来，学会从事物的多方面特征中发现其主要特征，并能比较事物之间的细微差别。3.感受与欣赏课堂教学模式的选择l中年级是小学阶段的转折期，是欣赏心理由简单向复杂，由表象向入里发展的过程。l中年级学生已能聆听、分析、思考音乐，大致能从音的高低、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听去想。有些学生已有了初步的多声部感知能力。采用合作学习教学模式进行中年级音乐感受与欣赏课教学，需要注意这些问题：第一，合作学习的内容应当难易适中。第二，合作学习的课堂组织形式要合理化。第三，建立平等、民主、合作的师生关系。第四，实现音乐教师的角色转化。音乐是一门情感
7、艺术，是通过情感体验来达到审美目的的，这是音乐教育的核心。第二节“表现”课堂教学的研究一、优秀课堂教学模式研究反馈教学模式l反馈教学模式是以信息反馈为主线，把自学研讨贯穿始终，它改变了传统的注入式，使课堂信息由“单向传递”变成了“双向传递”。l这种方法是在教师的引导下让学生边学习、边思考、边总结、边创造，再将所掌握的知识输出。l反馈教学模式的程序：按照信息论的观点，知识也是一种“信息”，对这对“信息”靠教师一次简单的输入是不能真正掌握的，往往需要两次、三次，甚至多次的反复，每次反复也不是简单的重复，而是提炼和升华，这种反复提炼的过程就是反馈过程，对此我们称之为“反馈教学模式的程序”。反馈教学模
8、式的结构：一般指的是以下两条通道：一条是反馈给教师的叫客观反馈，这种反馈有正反馈和负反馈。另一条是反馈给学生自己的叫自我反馈。这种教学模式结构大致是如下三个过程：导入新课第一次集中反馈做好铺垫。新课的导入主要是考虑如何促进知识的正迁移，“为迁移而教”。学习探索过程第二次反馈做好迁移。导入新课后及时出示讨论题，学生对旧知识产生联想，对新知识产生兴趣，带着强烈的求知欲去阅读课本、实验、观察、思考、认真探索，最后通过讨论研究掌握新知识。巩固加深过程。通过想一想、摆一摆、猜一猜、填一填、算一算等活动，达到深化新知的目的。反馈教学模式的优点 有利于信息反馈和调控。有利于能力培养。有利于因材施教和个性发展
9、。克服了思维定式。能顺利达到预定目标。优化了课堂教学。二、中年级儿童的特点与课堂教学模式的选择 1.中年级学生的记忆力l 中年级以上的学生学习目的逐渐明确，有意识记逐渐占主导地位。他们开始懂得记忆的重要意义，识记的自觉性、积极性日益增强。l 随着学生掌握了丰富的词汇和抽象的概念，中年级学生的抽象识记能力逐步发展，对单字识记的能力有显著提高。四年级以后发展尤为迅速，并逐步占主导地位。l 随着知识的增长，理解能力的提高中年级意义识记逐渐起着主导作用。l 实验研究表明：小学一年级识记利用机械记忆的平均占72%，而利用意义联系识记的占28%。小学四年级识记利用机械记忆的平均占56%，而利用意义联系识记
10、的占44%。2.中年级学生的想象力l想象，是通过人的心理活动，创造和形成新形象的过程。l小学一二年级的学生，最初阶段的想象特点是，对现有表象的微加功。l低年级学生想象主要依靠具体事物，但不依靠实物或行动，而依靠有可能想象地创造新形象的语言，开始一点点地占据首位，表现出其智力活动的无意性、不能支配性和思维的薄弱性。l通过音乐艺术实践,使学生学会感受音的高低、长短、强弱、音色、旋律、音程、和声、调式(调性)和曲式等,利用已具备的欣赏经验去联想、想象、体会、感受和理解音乐作品的艺术表现力和表现形式。l要培养学生表现音乐的能力,必须解决两个问题:一是学生的个性发展。二是通过自己喜欢的形式(如说、唱、表
11、演、分工合作表演等)将真实音乐感受表现出来。3.表现课堂教学模式的选择l从演唱教学方面讲，学生要初步掌握连、非连音的唱法，歌唱时有气息的支持，并进行简易的二声部合唱训练。能够对指挥动作及前奏作出恰当的反应，能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。l从演奏要求来看，要让中年级学生乐于参与各种演奏活动，学习课堂乐器的演奏方法，参与歌曲、乐曲的表现，等等。这些任务的完成，需要我们根据中年级儿童特点和音乐表现教学内容要求，选用恰当的教学模式。如在歌唱教学中就可以选择反馈教学模式。以歌唱教学为例：歌唱教学 (一一)导入新课导入新课 导入过程一般分为两步：出示基本节奏，让学生复习与
12、新知识有关的基本概念和与概念有关的基本节奏类型。这样做的目的，是为了解学生情况促进知识的正迁移，为学习新知识铺平道路；学习新的节奏，这是为在新旧知识之间架起桥梁。这两步进行后，便可掌握学生们对基础知识的理解程度，进行教学的控制和调整。这是获得第一次反馈信息。(二二)发声练习发声练习 学习根据已有知识，自己练习。(三三)教师示范教师示范通过讨论研究，进行第二次知识反馈。教师掌握学生对新知识的理解程度和逐步应用情况，及时小结，进行第二次调控。第二次反馈成功的关键在教师，教师要善于设问，造成师生双方在知识的重点区域展开讨论，反复研究，以获新知。(四四)学习歌曲学习歌曲1.歌曲简介2.学习歌谱3.解决
13、重、难点4.学习歌词5.对歌曲进行艺术处理在活动中教师获取信息，并利用小结，及时调控。这就是第三次反馈，目的是了解学生掌握新知识的深度，培养智能。(五五)完整地、有感情地演唱全曲完整地、有感情地演唱全曲这类课型以在教师指导下的学生主动参与、直接体验音乐活动为主要形式。反馈教学模式改变了那种教师单向信息传递，学生致力于单一听讲的注入式教学，特别重视反馈信息。运用这一教学模式需要注意这样几个方面的问题：l第一，反馈的层次性。反馈教学模式规定一节课至少三次集中性反馈，这三次反馈在层次上逐步加深。l第二，反馈的评价性。对反馈评价应特别注意三点：一要及时。二是准确。三要有重点。l第三，反馈的效益性。反馈
14、教学模式重视反馈信息的准确有效，反馈信息的量大面广。l第四，反馈的多样性。一是完整性反馈。二是即时性反馈。三是连续性反馈。四是肯定性反馈。五是补充性反馈。六是争论性反馈。l第五，重视教学反馈信息的矫正。对于课堂教学中来自学生的反馈信息，教师应给予及时的矫正。矫正过程中必须把握三个方面。首先要讲究方法。其次要依靠学生。最后要讲究效率。第三节 “音乐创造”课堂教学的研究一、优秀课堂教学模式研究掌握学习教学模式 美国B.S.布卢姆在20世纪70年代创立掌握学习教学理论。掌握学习教学模式，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的
15、学习时间。掌握学习教学模式基于以下的教学理论：新的学生观。心理学提出的学生的情感影响着学生学习结果的结论。掌握学习的目标是：发挥学生的学习潜力和学习积极性，使大多数学生掌握教材所规定的知识技能，取得优良的成绩。掌握学习教学活动的实施步骤如下：l第一，详细规定长期目标，把最主要、最基本、具有较大潜在迁移性或应用价值的目标定为掌握目标，把其他目标作为一般了解目标。根据目标编制期末终结性测验，评定学生学习成绩的覆盖面及评价学习的质量。l第二，把课程分解为一系列学习单元(每单元12周)。制定单元教学目标。针对单元目标编制简短的形成性测验，诊断学生在本单元学习内容广度和深度上的掌握情况。l第三，设计单元
16、掌握学习计划，帮助学生达到单元教学目标。掌握学习教学模式具有如下特点。l第一，不改变学校和班级组织，在普通的学年制班级里实施。既进行集体教学，又针对个别情况进行反馈矫正。l第二，教学评价贯穿于教学过程。通过形成性测验，可以使学生确认自己完成教学目标的情况，及时调整学习活动。l第三，教师认为所有学生都能学好功课的信念，对学生学业成功的期望，对增强学生学习自信心，激发学生学习动机，起促进作用。l第四，运用掌握学习教学模式，要求每一单元教学，都要有形成性测试题和再次形成性测试题，同时对未掌握者要分别安排矫正或其他活动，使之都能有所收获有所提高。二、中年级儿童的特点与课堂教学模式的选择 1.中年级学生
17、的思维能力l小学中年级儿童开始出现抽象逻辑思维，认知活动的随意性、目的性均有明显的增长。以具体形象思维为基础，逐步地向抽象逻辑思维过渡。l思维材料、活动形式有了变化。这种思维材料的改变和思维形式的进一步发展完善，为学生从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维准备了条件。l思维品质有所发展，思维活动有一定的自觉性，思维独立性有所增强，思维的灵活性开始开展。l中年级学生已能开始独立地组织自己的思维活动，在课堂中，经过老师启发，他们可以展开讨论，大胆发表不同的意见或见解。辩证思维开始萌芽，思维水平的个体差异增大。2.中年级学生的情绪特点l与低年级学生相比，中年级学生的情绪较稳定，在无明显的外因的诱惑下，有一
18、定的自控能力。l对情绪的调节开始和某种道德规范相联系，道德判断开始出现可逆性，对老师的态度从完全崇拜到有自己的独立评价。学习英雄人物光辉事迹，他们不仅会产生崇敬心情，而且还时时以革命英雄人物的精神严格要求自己，指导自己的行动。l中年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，还容易产生紧张的情绪，自我调节能力差，容易使他们的心情变坏。l他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，常为一点小事而面红耳赤，而且情绪变化极大，并表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。3.音乐创造课堂教学模式的选择l教师要善于把握学生的创造时机,努力激发学生的创造欲望,挖掘教材中
19、可创造因素,点燃学生的创造火花。l音乐的创造是学生用自己喜欢的方式运用人声、乐器声或其他音响材料来表现自创的音乐情景,独立或与他人合作创作短曲并展示的过程。l培养学生的音乐想象力、展示学生的表演能力和创新能力,必须先要让学生牢固地掌握一些音乐知识和技能。下面以三年级音乐教材上册为例分析一下如何在中年级创作教学中运用掌握学习模式。l首先，在分析教学内容的基础上，判定本册教材的迁移性或应用性掌握目标。l其次，明确每一单元的具体教学目标。l再次，制定每单元的具体掌握学习计划，采取一系列教学手段和方法达成教学目标。运用这一教学模式需要注意的问题：l第一，教师对中年级音乐创作课的教学内容进行总体的把握和
20、梳理，对于每个单元的教学目标、教学要求、教学重难点做到心中有数。教师要付出更多的时间和辛劳。l第二，针对每个单元的不同教学内容，教师要选择不同的教学方法和教学手段。l第三，注重器乐教学的中介作用。音乐表现是音乐创作和音乐欣赏的中间环节。l第四，搞好课堂教学的及时评价。评价音乐是培养学生审美能力的重要途径和手段。第四节 “音乐与相关文化”课堂教学的研究一、优秀课堂教学模式研究引导探究课堂教学模式l引导探究教学模式是学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的模式。l该模式的功能目标在于最大限度调动学生引导参与的积极性，让学生学会学习，使学生形成发现的能力，从而提高教学效率。培养学生主动参与学习、发
21、现学习、从小学会创新，为学生的发展打下良好基础。l该模式的基本操作程序是：教师创设问题情境引导学生假设、推理、验证小结或练习。l在这个模式中，教师为主导，学生为主体，参与为主线，发展为中心。l民主平等的课堂气氛是学生主动发展的前提。教师应在教学中创设一种轻松愉悦的氛围，热心为每一位学生服务，使师生关系平等，情感融洽。l引导探究课堂教学是学生个体发现发展的过程，更是教师引导下的探究过程。课堂教学中要求教师必须创造时间和空间，变“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”，使学生成为学习的主人，让学生通过主动探究获得知识。二、中年级儿童的特点与课堂教学模式的选择 1.中年级学生的意志特点l
22、随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但其内部的自控能力又尚未发展起来，意志的持久性有所增强，但还不能有效地调节和控制自己的日常行为。l 从中年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。所以，学生在意志特征上表现出一种自制力和坚持性的下降趋势。2.中年级学生的行为特点l集体活动的意识增强，懂得集体活动的一些规则、规范。l开始以兴趣、爱好来选择朋友，朋友关系日趋稳定。开始从活动的效果、动机等多方面评价自己和他人；开始学会独立地把自己与他人比较。对成人的依赖较之低年级明显减少。开始了解学习活动的社会意义，出现喜爱某
23、些学科、不喜爱另一些学科的兴趣倾向。l中年级学生发生了变化，一部分学生不愿意把在外面发生的事讲述给家长，有时自己经历的事也不告诉家长，显示出独立的个性。3.中年级学生的性格特征l中年级小学生是个体形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。l相反，有的由于成绩不良或某方面的缺失，受到班级同学的不够重视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。l自我尊重、获取他人尊重的需要比较强烈。气质类型开始表现为积极或消极的性格特征。4.音乐与相关文化课堂教学模式的选
24、择 新课程标准规定，中年级音乐与相关文化课的教学内容主要包括三个方面的内容：在音乐与社会生活，要求学生关注日常生活中的音乐，培养学生从广播、电视、磁带、CD等传播媒体中收集音乐材料，并经常聆听的兴趣。多种多样的电教手段，能使学生轻松舒畅地发展个性，全神贯注的投入学习。一、融声绘色，诱发学习兴趣。二、节时省力，增大音乐课堂容量。三、利用图片，使音乐内容直观化。四、利用录像、VCD，使音乐游戏、舞蹈直观化。五、运用多媒体，解决教学难点。六、运用多媒体，拓展审美视野音乐是听的艺术，也是情感的一种流露。在中年级音乐与相关文化教学时，要注意：l第一，加强欣赏教学，提高学生的音乐鉴赏水平，培养学生的音乐审
25、美能力，形成正确的审美价值观。l第二，在不影响正常课堂教学的前提下，学校和教师应有计划地组织学生参加各种校内外音乐艺术实践及音乐文化交流活动，进一步强化课堂音乐教学效果，提高学生参与音乐实践活动的能力，使学生对音乐有更深刻的理解和把握。l第三，教师应要求和鼓励学生关注日常生活中的音乐，尽量多参与社区和乡村音乐活动，让学生在现实生活中，在社会的舞台上，通过独立学习音乐、表演音乐的经历，切身地感受音乐与生活的关系，体会音乐在生活中的作用和意义。三、中年级音乐课堂教学模式的评价 中年级是从儿童期向少年期过渡的阶段，在音乐教学模式的运用上，既不可完全沿用低年级的教学模式，也不可全盘舍弃那些在低年级有效又适用于中年级的教学模式。要根据中年级学生的心理特点，围绕着学生的兴趣，选择有利于调动他们的积极性并能强化其参与意识的教学模式。l促进课堂评价发展。l利用现代大众传媒。l实现多种教学模式兼容。1.用引导探究教学模式以“丰收歌舞”为题编写教学步骤。2.讨论：怎样让学生学会合作？3.思考：在器乐吹奏教学中如何运用好反馈教学模式？4.综合运用：策划一次小型音乐会，题目我喜欢。本章结束
