1、高中整本书阅读教学模式的探索与思考目目录录厘清整本书阅读文本类型探索整本书阅读教学模式整本书阅读教学实施的思考厘清整本书阅读文本类型厘清整本书阅读文本类型01 文本类型文篇特点推荐作品整体型独立成书中长篇小说儒林外史传记苏东坡传（林语堂）梵高传（欧文斯通）戏剧茶馆伪君子形式上不可拆分，需整体阅读内容上有显性关联文集型单篇集合短篇小说选契诃夫短篇小说选散文集野草人间草木叶圣陶散文集史传类史记形式上可拆分，可单独阅读内容上有隐性关联高中整本书阅读的文本类型高中整本书阅读的文本类型内容架构是教学的起点整本书阅读文本分类表整本书阅读文本分类表文体是教学的出发点 文本类别阅读姿态推荐作品文学性文学类欣赏
2、与品味小说、戏剧、散文、诗歌非文学性实用类理解与认同人物传记、历史回忆录、新闻通讯、演讲辞、应用文等论述类接受与批判参证与比较自然科学类著作、社会科学类著作，包括学术类文本（哲学类著作、文化类著作、教育类著作 普通高中语文课程标准(实验)对阅读教学的要求是：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。文学类文本包括诗歌、小说、散文、戏剧等，实用类文本包括应用文、人物传记、回忆录等，论述类文本有自然科学和社会科学论文。”探索整本书阅读教学模式02 文集型文本教学模式图模式内容精读单篇：对文集内单篇文章的精细阅读多篇联读：对前后关联的多篇文章进行阅读验读全书：对联读多篇的相似点、规律性内容进行归纳拓
3、展他书：积极建构同类文本的阅读图式实用类苏东坡传（林语堂）文学类伪君子（莫里哀）论述类给青年的十二封信（朱光潜）教学模式实实用用类类设计依据模式环节案例分享设计依据1图式理论的有力支撑图式理论的有力支撑阅读的实质其实就是利用现有文本去适应学生已有的相应的文本图式，学生再运用这些合适的图式来读懂文章，并丰富既有的图式。2阅读目的的多样性需求阅读目的的多样性需求“为掌握资讯而读”是一种读法，“为审美鉴赏而读”是一种读法，“为理解而读”是一种读法，“为发现应用而读”又是一种读法。如果说文学类文本强调“走心”，注重审美、感悟、鉴赏，则实用类文本强调“致用”，侧重理解、运用、迁移。图式即大脑中所储存的知
4、识、经验或背景知识，它往往是结构化的。图式理论认为，阅读理解过程是给合适的图式填充新信息而使得图式具体化的过程。图式主要包含语言图式、内容图式、形式图式三种。实用类文本教学模式图模式内容信息整合：引导学生从全书丰富庞杂的信息中迅速、准确地提取重要信息，综合 运用跳读、猜读、略读、删读等各种阅读方法迅速地“提要钩玄”。鉴赏评价：发现作者经营篇章文字的匠心，与学生一起进行华章品读。理解阐释：学生有很多的思考发现，有很多阅读困惑，而困惑需要被解决，深 度讨论、理解阐释就必不可少。学以致用：积极建构实用类文本的阅读图式，并要求设计阅读任务时要注 意迁移运用。苏东坡传整本书阅读教学建议明确阅读要求明确阅
5、读要求 制定阅读计划制定阅读计划 湖南文艺出版社湖南文艺出版社台湾张振玉和台湾张振玉和宋宋碧云的译本碧云的译本1 1制定计划，明确活动任务制定计划，明确活动任务确定阅读版本确定阅读版本苏东坡传阅读任务单时间时间阅读任务阅读任务活动设计活动设计第一周（2课时）阅读译序和自序。阅读苏轼诗文。1.谈谈从序言中读到了什么。2.结合诗文，谈谈对苏东坡的认识。第二周（2课时）阅读苏东坡传卷一1.思考苏轼童年时期的生活环境与一般儿童有何不同，对苏轼有何重大影响。第三周（3课时）阅读苏东坡传卷二说说苏轼与王安石政治上有何分歧，思考为何王安石对苏轼的评价有失偏颇。说说苏轼、苏辙二人性格的不同之处。第四周（3课时
6、）阅读苏东坡传卷三苏轼被贬黄州，这给苏轼的文学创作带来怎样的影响？黄州经历对苏轼的意义是什么？2.比较苏轼两次在杭州为官的作为，探讨背后的原因。第五周（3课时）阅读苏东坡传卷四晚年的苏轼被贬岭南，仙居惠州，流放儋州，从中可见苏东坡是一个怎样的人？精读突破，完成活动任务精读突破，完成活动任务信息整合，与传主对话信息整合，与传主对话 活动1：梳理传主人生事件，填写大事年表 请阅读完全书后，梳理出苏轼不同人生阶请阅读完全书后，梳理出苏轼不同人生阶段的生命轨迹，填写传主大事年表。段的生命轨迹，填写传主大事年表。2 2精读突破，完成活动任务精读突破，完成活动任务信息整合，与传主对话信息整合，与传主对话
7、活动2：理清苏轼人生轨迹，制作流程图 请你用流程图展示苏轼三起三落的全过程，注意标明重要事件和主请你用流程图展示苏轼三起三落的全过程，注意标明重要事件和主要人物。要人物。2 2苏轼三起三落流程图 精读突破，完成活动任务精读突破，完成活动任务鉴赏评价，与作品对话鉴赏评价，与作品对话 活动1：图文互现,绘制苏轼像 林语堂偏爱苏东坡，在他的笔下，东坡是真实、鲜活的，请找出一处最感林语堂偏爱苏东坡，在他的笔下，东坡是真实、鲜活的，请找出一处最感动自己的细节片段，并根据细节描写绘制苏轼的人物像，小组交流并写出不少动自己的细节片段，并根据细节描写绘制苏轼的人物像，小组交流并写出不少于于100100字的图片
8、内容介绍。字的图片内容介绍。活动2：细读分享，完成连环画脚本 请选择请选择苏轼一生中最让你感兴趣的故事，完成苏轼一生中最让你感兴趣的故事，完成5-85-8幅连环画的文幅连环画的文字脚本，要字脚本，要求就画面中的人物外貌、语言、神态、服饰以及环境背景等内容展开想象，几求就画面中的人物外貌、语言、神态、服饰以及环境背景等内容展开想象，几个画面衔接流畅，能反映故事主要内容。个画面衔接流畅，能反映故事主要内容。2 2精读突破，完成活动任务精读突破，完成活动任务鉴赏评价，与作品对话鉴赏评价，与作品对话 活动1：图文互现,绘制苏轼像 林语堂偏爱苏东坡，在他的笔下，东坡是真实、鲜活的，请找出一处最感林语堂偏
9、爱苏东坡，在他的笔下，东坡是真实、鲜活的，请找出一处最感动自己的细节片段，并根据细节描写绘制苏轼的人物像，小组交流并写出不少动自己的细节片段，并根据细节描写绘制苏轼的人物像，小组交流并写出不少于于100100字的图片内容介绍。字的图片内容介绍。活动2：细读分享，完成连环画脚本 请选择请选择苏轼一生中最让你感兴趣的故事，完成苏轼一生中最让你感兴趣的故事，完成5-85-8幅连环画的文幅连环画的文字脚本，要字脚本，要求就画面中的人物外貌、语言、神态、服饰以及环境背景等内容展开想象，几求就画面中的人物外貌、语言、神态、服饰以及环境背景等内容展开想象，几个画面衔接流畅，能反映故事主要内容。个画面衔接流畅
10、，能反映故事主要内容。精读突破，完成活动任务精读突破，完成活动任务鉴赏评价，与作品对话鉴赏评价，与作品对话 活动3：华章品读，艺术鉴赏探究 （1 1）在林语堂的笔下，苏东坡是完美的，请从文中找出一句体会深刻的评）在林语堂的笔下，苏东坡是完美的，请从文中找出一句体会深刻的评述，说说林语堂眼中的苏东坡是怎样的，体会此种手法的妙处。述，说说林语堂眼中的苏东坡是怎样的，体会此种手法的妙处。（2 2）苏东坡传撰写体例新颖而别致，史料翔实又丰富，试从传记中找）苏东坡传撰写体例新颖而别致，史料翔实又丰富，试从传记中找出具体实例进行说明，并体会此种写法的妙处。出具体实例进行说明，并体会此种写法的妙处。2 2精
11、读突破，完成活动任务精读突破，完成活动任务 理解阐释，与作者对话理解阐释，与作者对话 活动1：概括作者对传主的评价 （1 1）林语堂心目中的苏东坡形象是怎样的？）林语堂心目中的苏东坡形象是怎样的？2 2精读突破，完成活动任务精读突破，完成活动任务 理解阐释，与作者对话理解阐释，与作者对话 活动2：其他人笔下的苏东坡 （2 2）其他人眼中的苏东坡形象是怎样的？阅读林语堂的自序，）其他人眼中的苏东坡形象是怎样的？阅读林语堂的自序，比较比较林语堂林语堂笔下的苏东坡与其他人笔下的苏东坡形象不一样笔下的苏东坡与其他人笔下的苏东坡形象不一样之处。之处。相关链接：观看百家讲坛相关评说苏东坡的视频。相关链接：
12、观看百家讲坛相关评说苏东坡的视频。请从请从苏轼之弟苏辙东坡先生墓志铭、元代脱脱的宋史苏轼之弟苏辙东坡先生墓志铭、元代脱脱的宋史苏轼传、王水照、崔铭苏轼传：智者在苦难中的超越、曾枣庄苏轼评苏轼传、王水照、崔铭苏轼传：智者在苦难中的超越、曾枣庄苏轼评传、李一冰苏东坡新传、莫砺锋漫话东坡传、李一冰苏东坡新传、莫砺锋漫话东坡中任选一本阅读。中任选一本阅读。2 2精读突破，完成活动任务精读突破，完成活动任务 理解阐释，与作者对话理解阐释，与作者对话活动3：揣摩作者写作意图 （3 3）林语堂笔下的苏东坡是真实的苏轼吗？）林语堂笔下的苏东坡是真实的苏轼吗？2 2精读突破，完成活动任务精读突破，完成活动任务
13、悟读发现，与自己对话悟读发现，与自己对话 活动1：提炼传主精神特质 （1 1）请以）请以“假如我与苏轼生活一天假如我与苏轼生活一天”为题，展开想象，写一篇文章，不少为题，展开想象，写一篇文章，不少于于12001200字。叙述你和他生活一天的故事，写出苏轼的精神风貌和你心目中的苏字。叙述你和他生活一天的故事，写出苏轼的精神风貌和你心目中的苏东坡。不要套作，不得抄袭。东坡。不要套作，不得抄袭。2 2精读突破，完成活动任务精读突破，完成活动任务 悟读发现，与自己对话悟读发现，与自己对话活动2：形成对传主的评价（2 2）林语堂给苏东坡一口气加封了十九个头衔，建）林语堂给苏东坡一口气加封了十九个头衔，建
14、筑师、工程师、音乐家、吃货、潮人筑师、工程师、音乐家、吃货、潮人多重身份让多重身份让东坡成为北宋时期的名噪一时的时尚达人和全民偶像。东坡成为北宋时期的名噪一时的时尚达人和全民偶像。试想，如果苏轼在你的试想，如果苏轼在你的“朋友圈朋友圈”，你会给他起什么，你会给他起什么样的备注名呢？样的备注名呢？2 2 传记精读突破教学模式图传记精读突破教学模式图 学以致用，汇报活动成果学以致用，汇报活动成果 （1 1）苏东坡传是林语堂用英文写的，书名是）苏东坡传是林语堂用英文写的，书名是The Gay GeniusThe Gay Genius，外国友，外国友人也喜欢林语堂笔下的放纵的天才东坡，并向你询问苏轼的
15、人生轨迹，请为他人也喜欢林语堂笔下的放纵的天才东坡，并向你询问苏轼的人生轨迹，请为他绘制一张简明的苏轼人生地图。绘制一张简明的苏轼人生地图。（2 2）请学生在充分阅读的基础上，以小组为单位在学校小报告厅面向全）请学生在充分阅读的基础上，以小组为单位在学校小报告厅面向全校学生开设苏东坡传阅读讲座，交流展示小组阅读成果。校学生开设苏东坡传阅读讲座，交流展示小组阅读成果。各小组选题展示：各小组选题展示：论苏东坡的快乐论苏东坡的快乐 从苏东坡传看林语堂历史传记的魅力从苏东坡传看林语堂历史传记的魅力3 3学以致用，汇报活动成果学以致用，汇报活动成果 （3 3）给苏东坡传写一段推荐语制成腰封，向同学、朋友
16、、家人推荐这）给苏东坡传写一段推荐语制成腰封，向同学、朋友、家人推荐这本书；或做成书签，为苏轼点赞。本书；或做成书签，为苏轼点赞。参考示例参考示例:鲁迅朝花夕拾腰封:“执着于生活，致力于改良。”美库尔特冯内古特囚鸟腰封:“这个世界欠冯内古特一个诺贝尔文学奖。”（4 4）如果你是身陷乌台诗案的苏轼，你要给大宋皇帝宋神宗写一份）如果你是身陷乌台诗案的苏轼，你要给大宋皇帝宋神宗写一份“陈情陈情表表”，你会写些什么？，你会写些什么？3 3文文学学类类设计依据模式环节案例分享设计依据1根据语文课程标准的规定根据语文课程标准的规定“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。”2依据文学
17、类文本特质的需求依据文学类文本特质的需求不同体裁的文本阅读方法也是不同的，诗歌有诗歌的读法，戏剧有戏剧的读法。文学类文本教学模式图 模式内容初读辨体：诗歌要领会作品中的景、境、情的关系，散文要悟象会情、涵泳语言任务驱动：可以精心设计与文本相关的阅读活动，让学生带着任务走入文本。定点细读：选择全书精要性内容，确定几个细读切入点，设计推动学生深度 阅读的活动。选径研读：可从宏观入手，通观全书提出宏观问题，立足于整体架构；也 可从微观入手，聚焦语言，关注手法，选段精析，提出微观见解。比读展示：引导学生用设计封面、撰写广告文案、网络论坛发帖、戏剧表演、网 络投票等形式，促进整本书阅读成果的深化。伪君子
18、整本书阅读教学建议1 1线上导读接力，构建学习共同体线上导读接力，构建学习共同体 伪君子天天读 5月23日高远导读 21:44 第三幕第三幕:1.:1.达尔杜弗是如何出场的达尔杜弗是如何出场的?这一这一幕幕写出了达尔杜弗怎样的性格特点写出了达尔杜弗怎样的性格特点?2.2.请找出女仆桃丽娜的语言，并分析体现了她怎样的性格请找出女仆桃丽娜的语言，并分析体现了她怎样的性格?伪君子天天读 5月24日杨意导读 21:44 第四幕第四幕:1.:1.仿照章回体小说形式，为伪君子拟写回目，简要概括这幕戏仿照章回体小说形式，为伪君子拟写回目，简要概括这幕戏 括内容。括内容。2.2.举例说明莫里哀如何通过达尔杜弗
19、的语言以及口是心非的行动去举例说明莫里哀如何通过达尔杜弗的语言以及口是心非的行动去 暴露他的伪善？暴露他的伪善？阅读范围阅读范围阅读任务阅读任务阅读活动能力指向阅读活动能力指向 泛读全剧 阅读第一幕、第二幕1.概括富商奥尔贡一家人眼中的达尔杜弗形象特点。分析人物形象，了解戏剧冲突。2.理解莫里哀采用了怎样的艺术手法来介绍喜剧的中心人物达尔杜弗？从达尔丢夫的诡辩看伪君子的人物语言艺术 阅读第三幕赏析伪君子中的人物出场艺术。关注细节 2.概括女仆桃丽娜的形象特点。赏析人物台词，品鉴戏剧语言。3.分析作者如何运用辛辣的讽刺手法来塑造桃丽娜形象的。研究讽刺喜剧的揶揄手法 阅读第四幕、第五幕1.举例说明
20、莫里哀如何通过达尔杜弗的语言以及口是心非的行动去暴露他的伪善？了解莫里哀喜剧人物“扁平”的性质特征 2.伪君子中运用了鲜明的对比手法，试分析。赏析戏剧艺术手法 再读全剧1.“无法模仿的莫里哀”的喜剧伪君子中的悲剧性是如何体现的？了解莫里哀戏剧的艺术成就和特点2.从伪君子和西厢记看中外戏剧中的女仆形象。学会用比较的眼光来看待中外伪君子的形象伪君子阅读任务设计伪君子阅读任务设计2 2初读辨体初读辨体活动1：莫里哀喜剧中的“揶揄”手法是怎么体现的？活动2：扁平人物与圆形人物区别是什么？了解莫里哀喜剧人物“扁平”的性质特征。3 3任务驱动任务驱动活动1：绘制人物关系图谱或建立人物信息档案。活动2：理清
21、达尔杜弗和奥尔贡一家人的矛盾冲突，用思维导图展示。活动3：仿照章回体小说形式，为伪君子拟写回目，简要概括七幕戏括内容。4 4定点细读定点细读 活动1：制作网站，专题细读 我们精心设计的伪君子整本书阅读网站，共有四个鉴赏专题，分别是“喜剧魅力”分析莫里哀的喜剧成就，“艺术品味”研究讽刺喜剧的揶揄手法、“深度探究”分析伪君子形象背后的社会意义，“比较拓展”用比较的眼光来看待中外伪君子的形象。你们可以根据对文本的理解程度及自己的探究兴趣，确定本组鉴赏专题，任选一个角度，化大为小深入研究、合作鉴赏。活动2：聘请专家作有关伪君子的专题讲座。内容提要：伪君子中的人物出场艺术；喜剧语言品鉴；从达尔杜弗形象看
22、莫里哀的喜剧手法（移花接木、偷梁换柱、避实就虚）5 5选径研读选径研读 活动1：宏观选径，发帖交流 探讨莫里哀喜剧的特色，就请进入【论坛】，就论坛主题“我谈莫里哀喜剧的魅力所在”发帖交流。可以从喜剧人物、揶揄手法、喜剧语言、戏剧冲突等角度赏析。5 5选径研读选径研读 活动2：微观选径，朗读品味 下面请学生从语言入手，来把握达尔杜弗的伪善，并进入【论坛2】，就论坛主题“我谈伪君子的伪善”发帖交流。6 6比读展示比读展示 活动1：比较阅读，撰写论文 搜集资料，寻找选题，选择视角，站在比较文学的立场上，撰写论文。伪君子和单刀会的结构比较伪君子和单刀会的结构比较 卑贱者的凯旋歌卑贱者的凯旋歌从伪君子和
23、西厢记看中外戏剧中的从伪君子和西厢记看中外戏剧中的女仆形象女仆形象 从伪君子和席勒的三十年战争史看悲喜剧异同从伪君子和席勒的三十年战争史看悲喜剧异同 6 6比读展示比读展示 活动2：撰写文案 如果伪君子剧组来中国演出，请根据你的阅读体悟，设计一张宣传海报，并撰写一段广告文案。活动3：设计封面 如果你是出版社编辑，请根据你的阅读体悟，为莫里哀的伪君子设计一个封面，并撰写一段宣传文案。活动4：论坛发帖 达尔杜弗已经成为伪善的代名词了，生活中你见过类似的伪君子吗？其他文学作品中是否也有过刻画？请独立思考，尽量往深层次分析和探究，最后以“我谈伪君子形象塑造的艺术意义”为论坛主题，将交流的结果发表在【论
24、坛3】中。6 6比读展示比读展示 活动5：排演戏剧 指导学生阅读原著，挑选优秀学生成立导演组，合作改编剧本，策划选拔演员，认真准备道具音响，制订排练计划，精心排演一部好戏。高二（7）班伪君子围读会6 6比读展示比读展示活动6：网络投票 伪君子多次被禁止公演，禁演如果发生在今天，而你是一名天主教徒你将如何选择？并请同学们说说理由。鼓励学生尝试投票区的投票活动，并在【论坛4】上说明投票依据，研讨文化心理，尝试探究深厚的意蕴。论论述述类类设计依据模式环节案例分享学术类文本不同作品类别关系图 学术类文本专业知识储备教学技能准备实际教学历练学术修养推理论证能力逻辑判断能力专业知识储备现实的教学困境设计依
25、据1课程标准的特别规定课程标准的特别规定阅读的实质其实就是利用现有文本去适应学生已有的相应的文本图式，学生再运用这些合适的图式来读懂文章，并丰富既有的图式2论述文本的不同特质论述文本的不同特质了解论述文体式特征，如内容的专业性、主旨的确定性、语言的规范性、思维的抽象性等。把握书中观点了解学术价值探究语言特色探究本书突出的语言特色了解本书的重要思想及学术价值把握本书的重要观点和作品的价值取向学术类文本教学模式图明确论述逻辑把握论述逻辑建构阅读经验和方法 缩写重构对话批判对读参证深度统整发现运用论述类文本教学模式图模式内容弄清全文的逻辑结构及行文框架，分析推理论证方式，明确思维方式，了解行文风格深
26、度统整引导学生以审视的眼光、思辨的方式来评判作者及其观点对话批判联系拓展其他相关阅读材料，引导学生反复思考文中提出的基本问题和核心概念对读参证浏览目录，感知全书概貌，通过缩写重构等方式来了解本书的核心概念和主要观点缩写重构缩写重构建立起由书本经验到生活经验的联系路径，用生活来加以印证会加深对观点的理解发现运用发现运用给青年的十二封信整本书阅读教学建议1 1缩写与重构，初读建构整体认知缩写与重构，初读建构整体认知活动任务1：通读全书，制作阅读记录卡 根据自己的阅读感受，提炼每一封信讨论的基本问题，并把你认为极具参考价值的语句记下来，做成阅读记录卡。活动任务2：初读质疑，说出你的困惑 给青年的十二
27、封信阅读记录卡书信名基本问题关键语句（略）谈读书培养读书的趣味 谈人生与我 看待人生的方法 谈静提倡静中领略 谈作文天资与人力不可偏废 谈十字街头 不忘本心，向世俗宣战 谈多元宇宙 多维的价值判断标准 谈摆脱怎样避免人生悲剧 2 2深度统整，再读理解基本内容深度统整，再读理解基本内容活动3：任务单导读，疑义相与析 （1）在专题论坛上，根据作者的表述，对每一封信讨论的核心概念和主要观点，限时发表你的简要观点，充分申明理由，获得认同。3 3对话与批判，研读评判作者观点对话与批判，研读评判作者观点活动4：批判性阅读，辩辩更精彩 （1）阅读谈情与理，就“情与理”话题，思考生活中应该理智先行还是情感先行
28、，请申明观点并阐述理由，可以与见解不同的人自由辩驳争论。（2）你同意朱光潜在谈作文中对日本作家小泉八云的的评论吗？4 4对读与参证，探究作品的价值取向对读与参证，探究作品的价值取向活动5：比较阅读，补充佐证作者观点 （1）将给青年的十二封信中的谈动谈静和北岛日子比较着阅读，读后谈谈你的思考。（2）朱光潜谈多元宇宙里所说的多元宇宙是霍金所说的平行宇宙吗？请谈谈你的看法。5 5重读与发现，观重读与发现，观点分享迁点分享迁移运用移运用活动6：撰写论文，参加答辩 （1）根据阅读心得，从主题思想、说理技巧的角度赏析这十二封信，并撰写学术小论文，完成后在学术活动中参加答辩，答复专家提问，解释论文。（2）你
29、感触最深的是哪一封信？结合你的生活和学习经验说说你的发现。5 5重读与发现，观点迁移运用重读与发现，观点迁移运用活动7：朋友圈推荐，建构阅读范式 （3）我们往往在某本书的腰封或封底看到一些名人推荐文字，请用发微博或发朋友圈的形式向你的朋友推荐给青年的十二封信，在介绍和推荐时，突出本书的特色。（4）自主阅读给青年的十二封信时，你积累了哪些论述类文本的阅读方法？有什么体会？整本书阅读教学实施的思考整本书阅读教学实施的思考03好书推介整本书阅读成果展示目录2019届1班图书目录学生阅读分享学生阅读分享学生阅读分享学生阅读反馈 读完边城让我离庸俗远了点，和高雅近了点；离浮躁远了点，和宁静近了点。读完古
30、文观止让我离浅薄和愚昧远了点，和古今中外的智者、贤者近了点。（葛瑞）我听见了一个声音，那是一群坚强智慧的人向冷酷的大自然发出挑战的怒吼，也使我像他们一样拥有了那种敢于向世界叫板的勇气！（潘佳琪）读书培养了我高雅的情趣、健朗的精神、书卷气质和家国情怀。（宁亦凡）思考任务驱动，建构文本阅读范式 教师先读，引领教师先读，引领学生深度阅读学生深度阅读多元评价，优化阅读教学效果活动设计，培育活动设计，培育语文核心素养语文核心素养给青年的十二封信阅读报告单给青年的十二封信阅读报告单 精读研读测试总评自评 总评 师评 综合考评 自我评价 教师鉴定读书笔记百年孤独腰封、书签平凡的世界腰封、书签 高二（7）班伪君子围读会小城故事茶峒往事评选结果晚间书场线上阅读共同体线下读书小组整本书阅读,始终在路上！请大家批评指正！请大家批评指正！
