1、1新课程与学生学习方式转变新课程与学生学习方式转变酒钢四中祝立教酒钢四中祝立教2一、新课程理念中的一、新课程理念中的“学生学生”与与“学学习习”学生：从学生：从“受教育者受教育者”到到“学习学习者者”教学：以学习者为中心教学：以学习者为中心学习：应是教育的核心概念学习：应是教育的核心概念 对学习的理解对学习的理解 3对学习过程理解的变化对学习过程理解的变化行为主义学习模式不完善：我们不能用同样的行为主义学习模式不完善：我们不能用同样的方式教每个人方式教每个人 教学必须针对学习者个体、学习者的学习方式、教学必须针对学习者个体、学习者的学习方式、学习者的文化背景学习者的文化背景 大脑是一个探寻模式
2、的器官，不断地在混沌中大脑是一个探寻模式的器官，不断地在混沌中搜索次序搜索次序学习是非线性的，要求学生把新的学习与其已学习是非线性的，要求学生把新的学习与其已经知道的和所体验到的东西联结起来经知道的和所体验到的东西联结起来 4认知学习理论：研究的发现认知学习理论：研究的发现1.1.知识是联系的。学习是一个把新的信息与先知识是联系的。学习是一个把新的信息与先前的知识和经验联系起来，从而创造个人意前的知识和经验联系起来，从而创造个人意义的过程。义的过程。2.2.学习并不必然是各个分离技能的相加。学习学习并不必然是各个分离技能的相加。学习是与特定的情形密切相联系的。只有学生得是与特定的情形密切相联系
3、的。只有学生得到教师搭建脚手架和桥梁的支持，学习的迁到教师搭建脚手架和桥梁的支持，学习的迁移才会发生。移才会发生。3.3.当知道目标、看到示范、知道怎样比较自己当知道目标、看到示范、知道怎样比较自己的表现与标准的要求，人们的表现会更好。的表现与标准的要求，人们的表现会更好。4.4.人的学习方式、注意范围、记忆、发展步调人的学习方式、注意范围、记忆、发展步调和智力是极为多种多样的。和智力是极为多种多样的。5认知学习理论：研究的发现认知学习理论：研究的发现(续续)5.5.成功的学习包括使用众多策略。成功的学习包括使用众多策略。学生需要知道什么时候使用知识、学生需要知道什么时候使用知识、怎样修改知识
4、、怎样管理自己的学怎样修改知识、怎样管理自己的学习。习。6.动机、努力和自尊影响学习和表动机、努力和自尊影响学习和表现现 7.学习常常是社会互动的结果。团学习常常是社会互动的结果。团队工作和合作学习是非常有价值的。队工作和合作学习是非常有价值的。6建构主义：知识与学习的理论建构主义：知识与学习的理论 建构主义吸取了当代认知心理学、哲学和人类学的研究成果，把知识界定建构主义吸取了当代认知心理学、哲学和人类学的研究成果，把知识界定为暂时的、发展的。学习是解决内部认知冲突的自我控制的过程，往往表现为暂时的、发展的。学习是解决内部认知冲突的自我控制的过程，往往表现为具体的经验、协作和反思。为具体的经验
5、、协作和反思。传统课堂教学传统课堂教学 课程是从部分到整体的，重视的是基本技能。课程是从部分到整体的，重视的是基本技能。非常重视严格遵循固定的课程。非常重视严格遵循固定的课程。课程活动十分依赖于课本和练习本课程活动十分依赖于课本和练习本学生是学生是“白板白板”，教师在上面可以刻上任何信息。，教师在上面可以刻上任何信息。教师普遍相信说教的方法，向学生传播信息。教师普遍相信说教的方法，向学生传播信息。教师以正确答案来验证学生的学习。学生心目中，上学就是教师以正确答案来验证学生的学习。学生心目中，上学就是学习学习“老师告诉他们的东西老师告诉他们的东西”学生学习的评估与教学是分离的，几乎完全是通过考试
6、来评学生学习的评估与教学是分离的，几乎完全是通过考试来评估估 学生主要是独自学习学生主要是独自学习 7 建构主义：知识与学习的理论（续建构主义：知识与学习的理论（续）建构主义课堂教学建构主义课堂教学课程是从整体到部分，重视重要的概念课程是从整体到部分，重视重要的概念 十分重视了解学生的问题十分重视了解学生的问题 课程活动主要依赖于初级的数据资料和操作材料课程活动主要依赖于初级的数据资料和操作材料 学生是思想家，对世界有自己的看法学生是思想家，对世界有自己的看法 教师普遍相信互动的方式，重视为学生创设环境教师普遍相信互动的方式，重视为学生创设环境 教师探寻学生的观点，了解学生目前的想法，为后面的
7、教师探寻学生的观点，了解学生目前的想法，为后面的课做准备课做准备 学生学习的评估是与教学交织在一起的，包括观察、学学生学习的评估是与教学交织在一起的，包括观察、学生作品展示和档案袋生作品展示和档案袋 学生主要是小组学习的学生主要是小组学习的 8 学生是有着完整的人的生命表现形态、学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。处于发展中的、以学习为义务的人。学生学习学生学习掌握生存的常识和技能，掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；以便独立地面对世界；学生学习学生学习遵从生活的律则与规范，遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；以便和谐地与人相处；学生学习学生学习探索生
8、命的价值与意义，探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。以便有尊严地立于天地之间。9当学生有兴趣时，他们学得最好当学生有兴趣时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们
9、学得最好当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好10二、何谓二、何谓“学习方式学习方式”学习方式不是指具体的学习策略和方法，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征面的基本特征新课程倡导学生学习方式有：新课程倡导学生学习方式有：自主学习自主学习合作学习合作学习探究学习探究学习11三、学生学习
10、方式的基本特征三、学生学习方式的基本特征主动性主动性 表现为我要学表现为我要学独立性独立性 表现为我能学表现为我能学独特性独特性 有自己的学习风格有自己的学习风格体验性体验性 强调身体性参与强调身体性参与 重视直接经验重视直接经验问题性问题性 强调问题在学习活动中的重要性强调问题在学习活动中的重要性12四、什么是四、什么是：自主学习？自主学习？合作学习？合作学习？探究学习探究学习？13（一）什么是自主学习（一）什么是自主学习所谓自主学习是就学习的内在品质而言所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是的，相对的是“被动学习被动学习”、“机械学机械学习习”和和“他主学习他主学习”自主学习包括三
11、个子过程：自主学习包括三个子过程：自我监控自我监控 自我指导自我指导 自我强化自我强化14自我监控是指学生针对自己的学习自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评过程所进行的一种观察、审视和评价价自我指导是指学生制定学习计划、自我指导是指学生制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环选择适当的学习方法、组织学习环境等境等自我强化是指学生根据学习结果对自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程的学习得以维持或促进的过程15自主学习具有以下几个方面的特征：自主学习具有以下几个方面的特征：1、学习者参与与确
12、定对自己有意义的学习目标、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。我监控，并作出相应的调适。16（二）什么
13、是合作学习？1、积极承担在完成共同任务中个人的责、积极承担在完成共同任务中个人的责任；任；2、积极的相互支持、配合，特别是面对、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；面的促进性的互动；3、期望所有学生能进行有效的沟通，建、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；效地解决组内冲突；4、对于各人完成的任务进行小组加工；、对于各人完成的任务进行小组加工；5、对共同活动的成效进行评估，寻求提、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径高其有效性的途径17“合作学习合作学习”的条件：的条件：有吸引力的主题有吸
14、引力的主题可分解的任务可分解的任务有凝聚力的稳定的团队有凝聚力的稳定的团队激励性发展性的评价激励性发展性的评价合作学习经常需要延伸到课堂之外，需合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性要课与课之间的连续性。18基本要素（1）对合作目标）对合作目标的认同的认同（2）正相互依赖）正相互依赖和个人的责任。和个人的责任。（3）相同的成功）相同的成功机会机会（4）小组自评）小组自评19合作学习的组织1、分组的原则、分组的原则组内异质、组间同质，考虑如下组内异质、组间同质，考虑如下因素：因素：（1）学生的成绩）学生的成绩（2）学生的能力）学生的能力（3）学生的性别）学生的性别（4）学生的家庭
15、背景）学生的家庭背景2、座位的排列方式、座位的排列方式3、组建小组的活动、组建小组的活动4、小组合作学习的评价、小组合作学习的评价201、分组的原则（1）学生的成绩：）学生的成绩：混合分组对混合分组对成绩好的学生益处成绩好的学生益处：l l能够比自学时，学到和掌握更多的知识能够比自学时，学到和掌握更多的知识l l通过向其他同学讲解学习内容可以增加通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平他们的认知、推理水平l l增加了对小组的归属感、接纳感和责任增加了对小组的归属感、接纳感和责任感感211、分组的原则研究表明：混合编排对研究表明：混合编排对学习困难的儿童学习困难的儿童有如下益处：有
16、如下益处：l l 能够得到更多的帮助，向他们提供帮能够得到更多的帮助，向他们提供帮助的不仅仅是教师，还有同组的好学生助的不仅仅是教师，还有同组的好学生l l 有机会观察好学生的学习过程，从而有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略学到更好、更多的学习策略l l 与其他同学共同分担学习任务可以降与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度低他们的焦虑程度会有更强烈的追求成功的动机，因为同会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功组的其他成员都希望他们成功221、分组的原则（2）学生的能力。）学生的能力。美国心理学家加德纳（美国心理学家加德纳（Gardner，
17、1993）的）的“智能多元论智能多元论”，将人，将人类的智能分为七种类型：言语智类的智能分为七种类型：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、交往音乐智能、身体运动智能、交往智能和自省智能。智能和自省智能。23加德勒的多元智力理论加德勒的多元智力理论242、小组的人数及其座位排列方式由传统的秧田由传统的秧田式的排列转变式的排列转变成为多元的排成为多元的排列方式列方式253、组建小组的活动（1）小组成员之）小组成员之间的相互熟悉活动：间的相互熟悉活动：兴趣；背景；兴趣；背景；（2）合作的规范）合作的规范（3）合作的技能：）合作的技能：表达、交流、表达
18、、交流、倾听倾听。264、小组成绩的评定（1）小组成员的）小组成员的参与合作的情况。参与合作的情况。（2）以小组的整）以小组的整体成绩来评定。体成绩来评定。27合作学习需要关注的问题1 1、是不是所有的内容、是不是所有的内容都需要合作？都需要合作？2 2、合作学习的形式和、合作学习的形式和实质哪个重要？实质哪个重要？3 3、合作小组成了、合作小组成了“避避风港风港”4 4、如何看待合作学习、如何看待合作学习中的中的“动动”与与“乱乱”？5 5、合作小组成了、合作小组成了“微微缩课堂缩课堂”281、是不是所有的内容都需要合作？（1）合作学习还要搭配其）合作学习还要搭配其他的学习方法。他的学习方法
19、。（2）一般来讲，问题具有）一般来讲，问题具有开放性，具有一定的难度开放性，具有一定的难度的，需要多人合作的内容的，需要多人合作的内容宜采用合作学习的方法。宜采用合作学习的方法。292、合作学习的形式和实质哪个重要？（1）合作形式为什）合作形式为什么重要？（座位的排么重要？（座位的排列方式）列方式）（2）仅仅有形式是）仅仅有形式是远远不够的。远远不够的。（3）教师需要教给）教师需要教给学生一定的合作技巧。学生一定的合作技巧。303、合作小组成了“避风港”原因：没有明确组原因：没有明确组内每个成员的责任。内每个成员的责任。做法：教学中应明做法：教学中应明确各自的责任，用确各自的责任，用不同的任务
20、，或相不同的任务，或相同任务随机提名的同任务随机提名的方式，使学生承担方式，使学生承担一定的责任一定的责任314、如何看待合作学习中的“动”与“乱”？（1）让学生动起来是我们）让学生动起来是我们的目的的目的（2）但动不等于乱，合作）但动不等于乱，合作学习强调动起来，不等于声学习强调动起来，不等于声音大。音大。（3）关键是让学生的大脑）关键是让学生的大脑“动动”起来。起来。325、合作小组成了“微缩课堂”问题：好学生成为小组中的权问题：好学生成为小组中的权威，困难学生受到了威，困难学生受到了“双重压双重压迫迫”对策：小组评价和小组活动中对策：小组评价和小组活动中应给困难学生提供表现的机会。应给困
21、难学生提供表现的机会。33（三）什么是探究学习探究学习即从学科领域或现实社会生活探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。能力的发展的学习方式和学习过程。34和
22、接受学习相比，探究学习具有更强的和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验；建历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法是探究学构知识；掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。习要达到的三个目标。探究学习分为六种基本类型：实验性探探究学习分为六种基本类型：实验性探索、逻辑推理任务、基于测量的研究、索、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研工程性设计、技术性设计、开放性的研究究。35探究学习的基本步骤探究学习的基本步骤发现问题、提出问题；发现问题、提出问题；
23、根据问题收集事实、证据；根据问题收集事实、证据；分析和处理信息，形成解释并对信分析和处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评估；息的可靠性作出评估；表达与交流，修正与完善解释。表达与交流，修正与完善解释。36在计算机环境中探究学习计算机应成为学生探索知识的有力工具计算机应成为学生探索知识的有力工具多媒体信息可以吸引学生的多种注意，多媒体信息可以吸引学生的多种注意，激发学习兴趣激发学习兴趣计算机具有运算、存储、判断等功能，计算机具有运算、存储、判断等功能，配以具有教学功能的教学软件，就可以配以具有教学功能的教学软件，就可以向人类教师一样对学生进行个别化的指向人类教师一样对学生进行个别化的指导导多
24、媒体网络的发展造就了世界上最大的多媒体网络的发展造就了世界上最大的知识库，为学生提供了探索知识的广阔知识库，为学生提供了探索知识的广阔天地天地37小课题和长作业 学生进行小课题学习的特点：学生进行小课题学习的特点：问题对于学生来说具备探索与思考的空间问题对于学生来说具备探索与思考的空间是一种研究性的学习，过程非常重要是一种研究性的学习，过程非常重要学生具有一定自主性，教师起到引导作用学生具有一定自主性，教师起到引导作用对小客体的评估主要不是看结果，而重过程对小客体的评估主要不是看结果，而重过程小课题的呈现主要通过学生对事物和具体模小课题的呈现主要通过学生对事物和具体模型的操作，其内容结合身边的
25、事物型的操作，其内容结合身边的事物小课题的学习过程对于学生来说是有趣的小课题的学习过程对于学生来说是有趣的38进行小课题研究已经成为国内外教进行小课题研究已经成为国内外教学中作业布置的一个重要趋势学中作业布置的一个重要趋势小课题可以在课堂中通过合作学习小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业形式布方式完成，也可以通过作业形式布置，即要求学生经过一段时间的工置，即要求学生经过一段时间的工作完成这一作业。这一段时间可以作完成这一作业。这一段时间可以延续几周或者几个月，这就是长作延续几周或者几个月，这就是长作业。长作业是课题学习在课外的延业。长作业是课题学习在课外的延伸伸39总结总结自
26、主学习是就学习过程的内在品质自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。它相对的是接受学习。40自主学习是就学习过程的内在自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、合作学习相
27、对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。的是接受学习。41接受学习是必要的，有价值的。它接受学习是必要的，有价值的。它完全可以是自主学习，但容易导致完全可以是自主学习，但容易导致学生学习的被动与依赖，学习的盲学生学习的被动与依赖，学习的盲目与机械，而不利于学生的发展，目与机械，而不利于学生的发展，这是需要我们予以警觉的。这是需要我们予以警觉的。高品质的合作学习与探究学习一定高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。并不是所有的学习领是自主学习。并不
28、是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。探究学习。42五、如何实现学生学习方式转变五、如何实现学生学习方式转变我们的出发点：我们的出发点：为学习而教为学习而教关注学生、关注学习是教师专业发展关注学生、关注学习是教师专业发展 的的基点基点从从“我教你我教你”到到“跟我学跟我学”让学生真正成为思考的学习者让学生真正成为思考的学习者43我们如何看待这样一个事实：我们如何看待这样一个事实：每每6 6个学生就有个学生就有1 1个学业上不再被认为有希望个学业上不再被认为有希望我国有我国有5千万千万“差差生生”？北京青年报消息：据全国少工委的据全国少工委的一项统计
29、，在我国现有的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被亿学生中，被老师和家长列入老师和家长列入“差生差生”行列的学生已达行列的学生已达到到5000万人，每万人，每6个学生中就有个学生中就有1个个“差差生生”，他们在学业上不再被认为有什么希，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的望，成为家长和老师眼中的“问题孩子问题孩子”。有统计，这一总数相当于有统计，这一总数相当于1个法国、个法国、10个个瑞士、瑞士、100个卢森堡的人口数。个卢森堡的人口数。44基础教育究竟要带给学生什么基础教育究竟要带给学生什么完整的精神生活完整的精神生活个人与世界的丰富的关系个人与世界的丰富的关系终身学习的愿
30、望、兴趣和能力终身学习的愿望、兴趣和能力独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑 与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息 的能力）的能力）服膺真理与崇尚智慧的品质服膺真理与崇尚智慧的品质宽容与尊重个人价值的品质宽容与尊重个人价值的品质快乐地生活的品质快乐地生活的品质45怎样促进学习与思维怎样促进学习与思维为为思维而教思维而教教师创设学习环境，鼓励主动学教师创设学习环境，鼓励主动学习和促进高级思维。习和促进高级思维。教师在提问时注重分析、综合、评价等高级认教师在提问时注重分析、综合、评价等高级认 知目标知目
31、标 使用多种问题类型（分析、评价、解释）使用多种问题类型（分析、评价、解释）在所有课中都注重学生记笔记在所有课中都注重学生记笔记 通过集体讨论产生想法通过集体讨论产生想法 运用多种合作学习结构运用多种合作学习结构 运用运用“三分钟停顿三分钟停顿”活跃学生的思维活跃学生的思维 综合使用诱导式和探究式学习方法综合使用诱导式和探究式学习方法 46关注教走向关注学生学：以学定教关注教走向关注学生学：以学定教 探寻和重视学生的观点、想法探寻和重视学生的观点、想法 教师在上课之前应当思考：学生是怎样学的，学生可能是教师在上课之前应当思考：学生是怎样学的，学生可能是怎样想的，学生有哪些思考方法，学生在学习过
32、程中可能怎样想的，学生有哪些思考方法，学生在学习过程中可能会碰到哪些困难，他们是否有能力克服。会碰到哪些困难，他们是否有能力克服。利用学生自己的经验和看法利用学生自己的经验和看法 课程与教学具有适切性课程与教学具有适切性学生已经知道了什么？（还不知道什么？）学生已经会了学生已经知道了什么？（还不知道什么？）学生已经会了什么？（什么还不会？）学生愿意学什么？（不愿意学什什么？（什么还不会？）学生愿意学什么？（不愿意学什么？）学生有能力学什么？（没有学什么的能力？）等等，么？）学生有能力学什么？（没有学什么的能力？）等等，应该是教师要了解的重要方面，这些也正是教师制定教学应该是教师要了解的重要方面
33、，这些也正是教师制定教学方案的依据。方案的依据。47关注教走向关注学生学：以学定教关注教走向关注学生学：以学定教重视学生的思考重视学生的思考 课堂中随时了解学生状况，及时调整教学过程课堂中随时了解学生状况，及时调整教学过程老师讲过不等于学生学过，学生学过不等于学生学会，老师讲过不等于学生学过，学生学过不等于学生学会，学生学会不等于学生会学。关注学生，老师在课堂上就学生学会不等于学生会学。关注学生，老师在课堂上就要随机应变，因势利导，而不能照本宣科；关注学生，要随机应变，因势利导，而不能照本宣科；关注学生，实际上也是关注学生的差异，老师要会组织不同起点、实际上也是关注学生的差异，老师要会组织不同
34、起点、不同程度的学生如何共同学习，而不能凡事一刀切，以不同程度的学生如何共同学习，而不能凡事一刀切，以不变应万变。不变应万变。对学习困难的学生给予特别的关注对学习困难的学生给予特别的关注 困难学生的特点：困难学生的特点：自暴自弃与自尊自强自暴自弃与自尊自强 ，软弱无力软弱无力 与争强好胜与争强好胜 ，自卑与自信自卑与自信 ，对立与接近对立与接近 。对策：对策：树立困难学生的信心，克服偏见树立困难学生的信心，克服偏见 ；积极发现积极发现 困难学生的闪光点，促进他们发展困难学生的闪光点，促进他们发展 ；分层要求，循序渐进分层要求，循序渐进 ；超前辅导，课后点拨超前辅导，课后点拨 。48从教师中心走
35、向学生中心：民主与平等从教师中心走向学生中心：民主与平等学生喜欢有爱心与负责任的老师学生喜欢有爱心与负责任的老师 学生需要教师的宽容与理解学生需要教师的宽容与理解 学生喜欢人品好的老师学生喜欢人品好的老师 做民主、平等的教师做民主、平等的教师 教学民主教学民主 ：创设课堂教学气氛的民主创设课堂教学气氛的民主；教学民主要求教学民主要求教教师尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好、个性特长、思师尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好、个性特长、思维方式和发展志向维方式和发展志向；在承认个体差异的前提下，面向全体在承认个体差异的前提下，面向全体学生，为每一个学生提供适合于自身条件的受教育机会，学生，为每一个
36、学生提供适合于自身条件的受教育机会，使他们都能得到主使他们都能得到主 动、活泼的发展动、活泼的发展；在教学目标的确定、在教学目标的确定、教学活动的安排上，重视与学生商量，求得心灵上教学活动的安排上，重视与学生商量，求得心灵上 的沟通，的沟通，彼此理解，彼此信任，彼此合作，让学生充分参与教学活彼此理解，彼此信任，彼此合作，让学生充分参与教学活动的各个方动的各个方 面、各个环节，并在其中发挥作用面、各个环节，并在其中发挥作用。49从教师中心走向学生中心：民主与平等从教师中心走向学生中心：民主与平等 热爱每一位学生热爱每一位学生 爱学生就要了解他们爱学生就要了解他们。不了解孩子，不了解他的智力发展，
37、他的不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。爱学生就要公平对待所有学生爱学生就要公平对待所有学生。公正，是学生信赖教师的基础。公正，是学生信赖教师的基础。爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲 。爱学生就要相信学生，给予每一个学生殷切的期望。爱学生就要相信学生，给予每一个学生殷切的期望。营造安全、宽松的学习氛围营造安全、宽松的学习氛围 尊重每一个孩子尊重每一个孩子 尊重每位学生的人格尊重每位学生的人格 尊重每位学生的自尊心尊重每位学生的自尊心 尊重每位学生的个性尊重每位学生的个性 尊重每位学生的情感尊重每位学生的情感 尊重每位学生的隐私尊重每位学生的隐私 50满足学生的学习需要满足学生的学习需要学生的学习有如下几个方面的需学生的学习有如下几个方面的需要：要：1、探究的需要。、探究的需要。2、获得新的体验的需要。、获得新的体验的需要。3、获得认可与欣赏的需要。、获得认可与欣赏的需要。4、责任承担的需要。、责任承担的需要。
