1、|义务教育阶段的课程改革已走过五个年义务教育阶段的课程改革已走过五个年头，老师们在不断感受探索、创新的艰头，老师们在不断感受探索、创新的艰辛的同时，更多的是理性的反思。辛的同时，更多的是理性的反思。|拜读拜读“名家名言名家名言”，领教，领教“名师之课名师之课”，然而对于课堂教学这个实施课改的主阵然而对于课堂教学这个实施课改的主阵地，优劣之分展开的讨论层出不穷，尚地，优劣之分展开的讨论层出不穷，尚无定论。其中不乏无定论。其中不乏有值得借鉴的经验，有值得借鉴的经验，也有作为反思性批判的素材也有作为反思性批判的素材。|新课标指出：新课标指出：“教师唱主角的课不教师唱主角的课不是好课是好课”。|传统教
2、学传统教学“以教师、知识为中心以教师、知识为中心”的弊端甚多。的弊端甚多。|然而现行的课堂教学行为却总与新然而现行的课堂教学行为却总与新课程理念存在一段距离。课程理念存在一段距离。|“不正常不正常”的形式主义屡见不鲜。的形式主义屡见不鲜。|有人说有人说“课改，课改，学生的成绩反课改，课改，学生的成绩反而下降了而下降了”。|尊重学生的个性，培养学生的创新思尊重学生的个性，培养学生的创新思维，倡导自主、合作、探索的学习方维，倡导自主、合作、探索的学习方式等是符合时代要求的，这无可质疑。式等是符合时代要求的，这无可质疑。|课堂中我们到底以什么为中心？课堂中我们到底以什么为中心？|“怎么教、怎么学怎么
3、教、怎么学”？摆在了我们的？摆在了我们的面前。面前。着眼于促进每一个学生的发展，促进着眼于促进每一个学生的发展，促进所有学生的发展；所有学生的发展；意在提高学生的整体素质，培养终身意在提高学生的整体素质，培养终身学习的愿望和能力学习的愿望和能力。|两个发展两个发展|两个转变两个转变新新课课程程下下的的教教师师|不仅仅是完成上级领导布置的任务，不仅仅是完成上级领导布置的任务，而是把教学和科研作为一项自主的而是把教学和科研作为一项自主的行为和内在的需要。行为和内在的需要。|不再是照本宣科，而是以教材为载不再是照本宣科，而是以教材为载体，创造性地实施课程、参与课程体，创造性地实施课程、参与课程建设。
4、建设。|不仅仅是传道、授业、解惑，而是不仅仅是传道、授业、解惑，而是在此过程中学习、发展，感受事业、在此过程中学习、发展，感受事业、工作、人生的价值，获得自我完善工作、人生的价值，获得自我完善与发展。与发展。|民主：民主：放下权威、走进学生、参与学习活放下权威、走进学生、参与学习活动、宽容学生动、宽容学生。|开放：开放：教学内容贴近实际生活、社区教学内容贴近实际生活、社区、家家长共同参与、建设长共同参与、建设。|科学：科学：保证教学的有效性、科学性保证教学的有效性、科学性。|师生双方相互展示、沟通与交流的师生双方相互展示、沟通与交流的过程。过程。|它不仅承载传授知识、训练技能的它不仅承载传授知
5、识、训练技能的使命，更是教师与学生、学生与学使命，更是教师与学生、学生与学生之间相互信息传递、情感交流、生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。思维碰撞的批判性、创造性的过程。|“以教师、知识为中心以教师、知识为中心”的传统课的传统课 课堂形式：课堂形式：教师苦口婆心、唠唠叨叨，学生教师苦口婆心、唠唠叨叨，学生“静观其变静观其变”。教与学：教与学：教师教的是经过选择后以结论性知教师教的是经过选择后以结论性知识形态呈现的教材内容；识形态呈现的教材内容；学生被动接受并试图通过操练求得学生被动接受并试图通过操练求得巩固巩固。|“以学生为中心以学生为中心”的形式主义课的形式主义课
6、课堂形式：课堂形式：课堂热热闹闹，教师轻轻松松，学课堂热热闹闹，教师轻轻松松，学生的生的“自主性自主性”发挥到极至！发挥到极至！教与学：教与学：学生自主选择学习内容与策略学生自主选择学习内容与策略,教教师就是顾问。师就是顾问。|新教材强调了以任务驱动为根本的新教材强调了以任务驱动为根本的教学过程，将课程目标定位于知识教学过程，将课程目标定位于知识与技能、过程与方法及情感态度与与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面。价值观三个方面。|在新理念指导下编制的新教材，以在新理念指导下编制的新教材，以及为适应新教材而提出的新教法，及为适应新教材而提出的新教法，必然要和一些原有的教学观念、教必然要和
7、一些原有的教学观念、教学模式发生激烈的碰撞，这些碰撞学模式发生激烈的碰撞，这些碰撞给我们教学带来了不少新的难题。给我们教学带来了不少新的难题。|建构主义认为，知识的学习应该是建构主义认为，知识的学习应该是学生在教师的指导和帮助下，以自学生在教师的指导和帮助下，以自己独特的方式进行意义建构的结果。己独特的方式进行意义建构的结果。|（片段一）意义（片段一）意义|（片段二）提供的三个事实在教学中的（片段二）提供的三个事实在教学中的 作用作用|（片段三）设计体现的教学思想（片段三）设计体现的教学思想 寻找突破口寻找突破口 补充实验补充实验 教学思路教学思路 深入学科深入学科|（片段四）教学重点的突破；
8、评价教学（片段四）教学重点的突破；评价教学 能力能力。|（片段五）（片段五）C、活动证明、活动证明 D、设计意图、设计意图|“以情境为中心以情境为中心”的教学的教学 教学时通过挖掘生活中的素材进教学时通过挖掘生活中的素材进行教学，让学生发现知识就在身边，行教学，让学生发现知识就在身边，并感受到学习的作用，从而激发学习并感受到学习的作用，从而激发学习的兴趣。的兴趣。这就为新的学习任务奠定了基础。这就为新的学习任务奠定了基础。用学生身边的用学生身边的“情境情境”呈现教学内容，呈现教学内容，增加了教学的现实性、趣味性，使学增加了教学的现实性、趣味性，使学生认识到所学知识与日常生活的密切生认识到所学知
9、识与日常生活的密切联系，调动了学习的积极性，激发了联系，调动了学习的积极性，激发了学习学习 的兴趣。的兴趣。|教师要成为学生主动学习的促进者教师要成为学生主动学习的促进者|教师要成为学生自主学习的组织者教师要成为学生自主学习的组织者|教师要成为学生合作学习的参与者教师要成为学生合作学习的参与者|教师要成为学生探究学习的引领者教师要成为学生探究学习的引领者|教师要成为学生问题学习的帮助者教师要成为学生问题学习的帮助者|学生的学习方式学生的学习方式 主动、自主、合作、探究、问题主动、自主、合作、探究、问题|教师的角色定位教师的角色定位 促进、组织、参与、引领、帮助促进、组织、参与、引领、帮助|友善
10、的态度友善的态度|会尊重课堂上的每一个人会尊重课堂上的每一个人|耐性耐性|兴趣广泛兴趣广泛|良好的仪表良好的仪表|公正公正|幽默感幽默感|良好的品性良好的品性|对个人的关注对个人的关注|伸缩性伸缩性|宽容宽容|颇有方法颇有方法|教师必须对自己的工作有兴趣，这是教师教师必须对自己的工作有兴趣，这是教师 工作取得成绩最根本的一个条件。工作取得成绩最根本的一个条件。|教师工作最需要的一种能力教师工作最需要的一种能力-能根据儿童的能根据儿童的 年龄，条理清楚、明白易懂地给儿童传授知年龄，条理清楚、明白易懂地给儿童传授知 识。识。|教师的工作主要靠语言。口齿要清楚，讲课教师的工作主要靠语言。口齿要清楚，
11、讲课 时能用各种不同的声调表达，要有口才。时能用各种不同的声调表达，要有口才。|教师需要有观察力，能够了解学生的个性和教师需要有观察力，能够了解学生的个性和 他们的情况，能及时判断学生的情绪，观察他们的情况，能及时判断学生的情绪，观察 到学生的内心活动。到学生的内心活动。|教师必须具有感召力，这种感召力主要取决教师必须具有感召力，这种感召力主要取决 于教师的毅力和对自己学生未来的责任感。于教师的毅力和对自己学生未来的责任感。要善于直接通过情感和意志来影响学生。要善于直接通过情感和意志来影响学生。|教师的交际能力教师的交际能力-是指教师善于同整个集是指教师善于同整个集体和学生建立正确的相互关系。
12、包括教师体和学生建立正确的相互关系。包括教师的机智，即应变能力。的机智，即应变能力。|教师的组织才能，即善于组织学生集体，团教师的组织才能，即善于组织学生集体，团 结他们，指导他们的活动，维持班级纪律。结他们，指导他们的活动，维持班级纪律。同时，教师还要善于正确组织个人的活动，同时，教师还要善于正确组织个人的活动，注意自己的一举一动。注意自己的一举一动。|教师必须具有的个性品质中，首先是忍耐力教师必须具有的个性品质中，首先是忍耐力 和自制力，并要善于克制自己的感情和情绪。和自制力，并要善于克制自己的感情和情绪。|教师的业务能力，具体来说就是，教师在本教师的业务能力，具体来说就是，教师在本 学科
13、领域里掌握的知识是否渊博，眼界是否学科领域里掌握的知识是否渊博，眼界是否 开阔，是否努力完善自己的这门知识。开阔，是否努力完善自己的这门知识。|教师还要有教学的想象力教师还要有教学的想象力-指教师指教师能预计到自己工作的效果，能想象能预计到自己工作的效果，能想象到将要采取什么办法才能从学生身到将要采取什么办法才能从学生身上收到效果，能估计到学生品质的上收到效果，能估计到学生品质的发展和学生个性的形成。发展和学生个性的形成。|教师还要具备一种重要的能力教师还要具备一种重要的能力-善于善于 分配自己的精力，作到照顾周全。分配自己的精力，作到照顾周全。|反思是指人对自己的行为以及由此反思是指人对自己
14、的行为以及由此 产生的结果进行审视和分析的过程产生的结果进行审视和分析的过程 本质是一种理解和实践之间的对话，本质是一种理解和实践之间的对话，它不仅是个人的思想需要，而且是它不仅是个人的思想需要，而且是 一种高尚的精神活动，是精神产品一种高尚的精神活动，是精神产品 的再生。的再生。|课堂是变化不定的，当我们以经验课堂是变化不定的，当我们以经验的方式无法化解课堂上的教学事件的方式无法化解课堂上的教学事件时，就该通过反思来提升我们的教时，就该通过反思来提升我们的教育智慧。育智慧。|如果把如果把“日常教学日常教学”比作睡眠的话，比作睡眠的话，只有反思让我们从睡梦中醒来。只有反思让我们从睡梦中醒来。|
15、反思后不断的实践，实践后再反思，反思后不断的实践，实践后再反思，那些地方不行，再寻求新的解决方那些地方不行，再寻求新的解决方法，如此的循环往复中，专业素养法，如此的循环往复中，专业素养才能提升才能提升。|如果老用自己的教学方法去筛选适如果老用自己的教学方法去筛选适合自己教法的学生，就合自己教法的学生，就“筛筛”出了出了一些不合格的学生，差生也许就是一些不合格的学生，差生也许就是这样筛选出来的。但是如果能用自这样筛选出来的。但是如果能用自己的学生去筛选适合自己学生的教己的学生去筛选适合自己学生的教法，就会筛出一些不合格的教法，法，就会筛出一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让每一从而改进教
16、法，因材施教，让每一个学生都抬起头来走路。个学生都抬起头来走路。吉林吉林于志明于志明|过去是教教科书，现在是用教科书过去是教教科书，现在是用教科书去教；过去认为课程就是教科书，去教；过去认为课程就是教科书，现在看来凡是有助于学生成长的物现在看来凡是有助于学生成长的物质、精神资源都是课程；质、精神资源都是课程；|过去我认为教学是知识的传递，现过去我认为教学是知识的传递，现在感到教学过程是师生交往、积极在感到教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程；互动、共同发展的过程；|过去认为学习就是接受、就是记笔过去认为学习就是接受、就是记笔记、做作业、背书、应付考试等，记、做作业、背书、应付考试等，现
17、在认识到学习是一个在教师引导现在认识到学习是一个在教师引导和参与下主动建构、获得体验和自和参与下主动建构、获得体验和自我发展的过程；我发展的过程；|过去认为高质量的教学就是教会学过去认为高质量的教学就是教会学生知识，现在看来，教学更重要的生知识，现在看来，教学更重要的是要教会他们学会学习，还要把学是要教会他们学会学习，还要把学会的知识运用于生产生活实际，并会的知识运用于生产生活实际，并从中培养学生健康的情感和良好的从中培养学生健康的情感和良好的个性；个性；|过去讲师道尊严，现在讲师生平等过去讲师道尊严，现在讲师生平等默契、和谐相处默契、和谐相处-|。|结合时代和社会发展特点，针对新结合时代和社
18、会发展特点，针对新 课程培养目标的要求，结合自身的课程培养目标的要求，结合自身的 教学与科研课题，对新课程给课堂教学与科研课题，对新课程给课堂教学带来的困难进行了分析教学带来的困难进行了分析,并就这并就这些困难的解决进行了认真的思考。些困难的解决进行了认真的思考。|难题之一难题之一 创新思维和批判精神的培养创新思维和批判精神的培养|难题之二难题之二 如何既能活跃课堂气氛又能保持课堂秩序如何既能活跃课堂气氛又能保持课堂秩序|难题之三难题之三 学生个体之间的差异与教学进度的矛盾学生个体之间的差异与教学进度的矛盾|难题之四难题之四 如何使分组合作探究性学习的方式不流于形如何使分组合作探究性学习的方式不流于形式式|难题之五难题之五 教师对任务完成情况的评价怎样变为对学生教师对任务完成情况的评价怎样变为对学生自主学习的促进自主学习的促进 难题求解：难题求解：|对对“葡萄糖葡萄糖”课例作出评价（从新课例作出评价（从新课程关注的两个转变阐述自己的观课程关注的两个转变阐述自己的观点）点）|选择你在教学实践中的一节课进行选择你在教学实践中的一节课进行反思，从中得到哪些启示、感悟、反思，从中得到哪些启示、感悟、理论提升？理论提升？
