1、也谈语文知识的随文而教也谈语文知识的随文而教常州市武进区郑陆初级中学常州市武进区郑陆初级中学 吴伟星吴伟星2012年年12月月20日日 尊敬的张校长、各位领导、各位同仁：尊敬的张校长、各位领导、各位同仁：大家上午好！大家上午好！欢迎大家来到郑陆初中参加语文学科基地欢迎大家来到郑陆初中参加语文学科基地学术沙龙活动。按照张立成校长的要求，学术沙龙活动。按照张立成校长的要求，我来作一个关于语文知识随文而教的发言。我来作一个关于语文知识随文而教的发言。由于水平有限，不当之处，望大家批评指由于水平有限，不当之处，望大家批评指正。正。第一部分第一部分 案例：莫让案例：莫让“议论议论”成为成为初中语文教学之
2、痛初中语文教学之痛（该文发表于全国中文核心期刊（该文发表于全国中文核心期刊中学语中学语文教学参考文教学参考2011年第年第1期）期）如今，高考作文不再有文体要求。高考影如今，高考作文不再有文体要求。高考影响中考，中考作文也同样响中考，中考作文也同样“淡化文体淡化文体”。于是，议论文开始淡出了师生的视野。于是，议论文开始淡出了师生的视野。由于水平有限，不当之处，欢迎各位领导、专家、同仁批评指正。谢谢大家！“淡化知识淡化知识”、“淡化文体淡化文体”自有其背景。自有其背景。其目的是让学生有纵横驰骋的广阔天地。其目的是让学生有纵横驰骋的广阔天地。但是，许多语文界的同仁均指出，但是，许多语文界的同仁均指
3、出，“淡化淡化知识知识”并不是不要知识，并不是不要知识，“淡化文体淡化文体”并并不是不要文体。我们发现，如今，由于平不是不要文体。我们发现，如今，由于平时缺乏必要的训练，许多学生的作文过分时缺乏必要的训练，许多学生的作文过分“信马由缰信马由缰”，记叙文不像记叙文，议论，记叙文不像记叙文，议论文不像议论文。而且，更令人担忧的是，文不像议论文。而且，更令人担忧的是，既然淡化文体了，而记叙文学生是最既然淡化文体了，而记叙文学生是最“驾驾轻就熟轻就熟”的，一般的老师总是鼓励学生写的，一般的老师总是鼓励学生写记叙文。久而久之，不要说写议论文，学记叙文。久而久之，不要说写议论文，学生连运用生连运用“议论议
4、论”这种表达方式进行表达这种表达方式进行表达的能力都越来越弱。的能力都越来越弱。语文教学之中的这种功利化倾向，令人无语文教学之中的这种功利化倾向，令人无比痛心。我们不禁要这样反问：难道我们比痛心。我们不禁要这样反问：难道我们的教学都是为了考试？难道我们的作文教的教学都是为了考试？难道我们的作文教学真的局限于学真的局限于“考什么就教什么考什么就教什么”的怪圈？的怪圈？难道我们能对学生逻辑思维能力的难道我们能对学生逻辑思维能力的“弱化弱化”而听之任之？难道我们不能多为学生的未而听之任之？难道我们不能多为学生的未来想想？来想想？由于忽视由于忽视“议论议论”这种表达方式的训练，这种表达方式的训练，导致
5、许多学生初中毕业，不会对生活中的导致许多学生初中毕业，不会对生活中的现象、问题进行分析和论证，不会写议论现象、问题进行分析和论证，不会写议论文。作文时缺乏主体思考，缺乏独立张扬文。作文时缺乏主体思考，缺乏独立张扬的个性思维，缺乏大胆创新的自我观点，的个性思维，缺乏大胆创新的自我观点，也缺乏严密的逻辑推理，也缺乏应有的社也缺乏严密的逻辑推理，也缺乏应有的社会责任。近年来，我出去开会、参加教研会责任。近年来，我出去开会、参加教研活动，遇到不少高中老师，谈及议论文写活动，遇到不少高中老师，谈及议论文写作，都深感忧虑：作，都深感忧虑：“不少进入高中的学生不少进入高中的学生不知道论点、论据和论证，不知道
6、论据的不知道论点、论据和论证，不知道论据的类型。作文缺乏应有的深度和厚度。类型。作文缺乏应有的深度和厚度。”另外，据另外，据2008年年12月月15日日扬子晚报扬子晚报报报道：在江苏省作文大赛中，参加作文大赛决道：在江苏省作文大赛中，参加作文大赛决赛的赛的9成作文高手不会写议论文。著名杂文成作文高手不会写议论文。著名杂文家、江苏省语文特级教师王栋生老师无奈地家、江苏省语文特级教师王栋生老师无奈地说：说：“能入围的同学应该是作文基础相当不能入围的同学应该是作文基础相当不错的，但是让我们评委痛心的是，错的，但是让我们评委痛心的是，90%的参的参赛学生都没写成议论文，写议论文的同学中赛学生都没写成议
7、论文，写议论文的同学中能提出分论点的更是凤毛麟角。所以让人尴能提出分论点的更是凤毛麟角。所以让人尴尬的是，我们在评奖时，一看到写得像模像尬的是，我们在评奖时，一看到写得像模像样的议论文，就急忙拉到特等奖里来。样的议论文，就急忙拉到特等奖里来。”参参加作文大赛决赛的学生都旧作文高手，连他加作文大赛决赛的学生都旧作文高手，连他们都不会写议论文，其他学生的议论水平也们都不会写议论文，其他学生的议论水平也就可想而知了。就可想而知了。“议论议论”，真的成为初中语文教学之痛！，真的成为初中语文教学之痛！文体并无优劣之分。就初中作文教学而言，文体并无优劣之分。就初中作文教学而言，记叙文、说明文、议论文，等等
8、，均能表记叙文、说明文、议论文，等等，均能表情达意。内容比形式更重要。但问题是，情达意。内容比形式更重要。但问题是，每一种文体，都有其表达优势。每一种文每一种文体，都有其表达优势。每一种文体，均应以体，均应以语文课程标准语文课程标准为基准，让为基准，让学生扎扎实实训练，而不能厚此薄彼。学生扎扎实实训练，而不能厚此薄彼。语文课程标准语文课程标准在对七到九年级学生的在对七到九年级学生的作文要求中明确指出：作文要求中明确指出：“写记叙文，做到写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有楚；写简单的议论文，努力做到有理有据据”
9、可见，写简单的议论文是课标对学可见，写简单的议论文是课标对学生的要求。而为了让学生学会写议论文，生的要求。而为了让学生学会写议论文，又必须让学生掌握又必须让学生掌握“议论议论”的表达方式。的表达方式。（限于篇幅，本文所谈（限于篇幅，本文所谈“议论议论”，主要就，主要就表达方式而言。）表达方式而言。）“议论议论”作为一种重要的表达方式，在我作为一种重要的表达方式，在我国文化史上源远流长。所谓国文化史上源远流长。所谓“史著有论，史著有论，由来已久由来已久”。司马迁的。司马迁的史记史记，在写人，在写人写史之后，最后一段往往是写史之后，最后一段往往是“太史公曰太史公曰”，语言隽永，思想深邃。对所述人物
10、、事件、语言隽永，思想深邃。对所述人物、事件、故事，或其它评述对象进行议论，因事立故事，或其它评述对象进行议论，因事立论，以事名理，从具体到抽象，从个别到论，以事名理，从具体到抽象，从个别到一般，闪烁着作者思辨的光芒。一般，闪烁着作者思辨的光芒。及至清朝，蒲松龄写及至清朝，蒲松龄写聊斋志异聊斋志异，结尾，结尾以以“异史氏曰异史氏曰”引出作者的议论、抒情，引出作者的议论、抒情，这种这种附记式的附记式的评论评论文字文字与与史记史记一脉相一脉相承。我国文学作品大多承。我国文学作品大多“卒章显志卒章显志”，往，往往在往在“议论议论”中显中显“志志”。例如，。例如，捕蛇捕蛇者说者说以以“孰知赋敛之毒有甚
11、是蛇者乎？孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？故为之说，以俟夫观人风者得焉故为之说，以俟夫观人风者得焉”的议论的议论作结，揭作结，揭露了封建统治阶级横征暴敛露了封建统治阶级横征暴敛给人给人民带来的深重灾难，表达了作者对劳动人民带来的深重灾难，表达了作者对劳动人民的深切同情。议论，使情感得以渲染，民的深切同情。议论，使情感得以渲染，主旨得以强化，主题得到升华。真可谓主旨得以强化，主题得到升华。真可谓“画龙点晴画龙点晴”。“议论议论”作为一种重要的表达方式，与生活密切作为一种重要的表达方式，与生活密切相关。生活中，辩论需要相关。生活中，辩论需要“摆事实，讲道理摆事实，讲道理”，需要需要“议论议论”；看到一个
12、新闻，人们会相互询问：；看到一个新闻，人们会相互询问：“对此事，你怎么看对此事，你怎么看”，（网络用语：元芳，你，（网络用语：元芳，你怎么看？）需要通过怎么看？）需要通过“议论议论”达到相互交流、提达到相互交流、提高认识的目的；领导决定某一政策，需要调查研高认识的目的；领导决定某一政策，需要调查研究，了解群众对该政策有何究，了解群众对该政策有何“议论议论”、“评论评论”，从而了解民意，理性决策，安邦定国从而了解民意，理性决策，安邦定国另外，另外，笔试面试，会议发言，街头巷说，等等，无一不笔试面试，会议发言，街头巷说，等等，无一不与与“议论议论”密不可分。密不可分。“议论议论”作为一种重要的表达
13、方式，能培养学生作为一种重要的表达方式，能培养学生良好的思维品质。良好的思维品质。“议论议论”需要学生发表自己的需要学生发表自己的看法，就需要提取、概括头脑中的知识储备和相看法，就需要提取、概括头脑中的知识储备和相关信息，迅速对某事进行评判，能培养学生思维关信息，迅速对某事进行评判，能培养学生思维的敏捷性；的敏捷性；“议论议论”需要学生从个别到一般、从需要学生从个别到一般、从现象到本质地进行思考，剖析、论证、揭示事物现象到本质地进行思考，剖析、论证、揭示事物的本质，能培养学生思维的深刻性；的本质，能培养学生思维的深刻性；“议论议论”要要求学生不人云亦云，说话或写作发他人之所未发，求学生不人云亦
14、云，说话或写作发他人之所未发，并使自己的语言富有个性魅力，能培养学生思维并使自己的语言富有个性魅力，能培养学生思维的独创性和批判性。的独创性和批判性。语文课程标准语文课程标准指出：指出：“工具性与人文性的统工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性，语文的人文性，主要是指人类在自然的生活实践中对人类生命及主要是指人类在自然的生活实践中对人类生命及其价值的诉求。要体现语文的人文性，就要引导其价值的诉求。要体现语文的人文性，就要引导学生富有社会责任感、善于独立思考、学会明辨学生富有社会责任感、善于独立思考、学会明辨是非、学会人文关爱，等等。这些良好品格的养
15、是非、学会人文关爱，等等。这些良好品格的养成，需要思想认识日积月累的提高，需要理性思成，需要思想认识日积月累的提高，需要理性思维的大胆张扬。而离开了对社会各种问题、现象维的大胆张扬。而离开了对社会各种问题、现象的深入分析和深度的深入分析和深度“议论议论”，又如何能提高学生，又如何能提高学生思想认识，又如何能张扬学生的理性思维？思想认识，又如何能张扬学生的理性思维？语文教学中如何随文而教，培养和提高学语文教学中如何随文而教，培养和提高学生的生的“议论议论”能力？我认为在平时的教学能力？我认为在平时的教学中可以从以下四方面入手。中可以从以下四方面入手。一、在说话训练中一、在说话训练中“议论议论”读
16、、写、听、说四种能力缺一不可，需齐读、写、听、说四种能力缺一不可，需齐头并进。头并进。“说说”又更迅速、更便捷，让学又更迅速、更便捷，让学生在丰富的信息交流中生在丰富的信息交流中“互动互动”。我经常。我经常先让一位学生说一段生活中的材料，然后先让一位学生说一段生活中的材料，然后让其他学生发表看法。让其他学生发表看法。如，一位学生上课前讲了如，一位学生上课前讲了“秦怡捐秦怡捐20万给灾区建万给灾区建学校学校”的新闻，同学们为的新闻，同学们为“爱心奶奶爱心奶奶”的感人事的感人事迹而震撼，纷纷发言。其中有位同学说道：迹而震撼，纷纷发言。其中有位同学说道：“一一个平凡的老人演绎着不平凡的事迹。她以天下
17、为个平凡的老人演绎着不平凡的事迹。她以天下为己任的责任感、悲天悯人的博大情怀、宽厚仁爱己任的责任感、悲天悯人的博大情怀、宽厚仁爱的长者风度，感染着一个又一个中国人。她用她的长者风度，感染着一个又一个中国人。她用她的力量汇集更多人的力量，她用她的爱汇集更多的力量汇集更多人的力量，她用她的爱汇集更多人的爱人的爱”我要求学生说话时观点正确，条理我要求学生说话时观点正确，条理清晰，思维严密。长期训练，坚持不懈，学生便清晰，思维严密。长期训练，坚持不懈，学生便会更善于理性思考，在潜移默化中提高议论、思会更善于理性思考，在潜移默化中提高议论、思辨能力。辨能力。二、在学习课文中领略二、在学习课文中领略“议论
18、议论”以苏教版为例，所选课文大多文质兼美，以苏教版为例，所选课文大多文质兼美，是学习语文很好的范本。是学习语文很好的范本。“议论议论”这种表这种表达方式在课文中比比皆是，可以说涵盖了达方式在课文中比比皆是，可以说涵盖了所有文体。议论文中，所有文体。议论文中，“议论议论”的篇幅最的篇幅最多，往往采用多，往往采用“摆事实，讲道理摆事实，讲道理”的写法，的写法，夹叙夹议，层层深入。夹叙夹议，层层深入。如，如，错过错过人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂多一些宽多一些宽容容等，我让学生寻找议论段，朗读议论段，分等，我让学生寻找议论段，朗读议论段，分析议论段。散文中，议论性语段往往是解读课文析议论段。散文中
19、，议论性语段往往是解读课文主旨的关键。如，主旨的关键。如，我的母亲我的母亲中最后一段，对中最后一段，对母亲才能的惋惜，对旧社会妇女地位低下的愤慨，母亲才能的惋惜，对旧社会妇女地位低下的愤慨，尽显笔端；尽显笔端；紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布中中“花和人都会遇到花和人都会遇到各种各样的不幸各种各样的不幸”一段，由花及人，对坎坷人一段，由花及人，对坎坷人生的理解和感悟，深刻而富有哲理；生的理解和感悟，深刻而富有哲理；枣核枣核以以“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的一个民族像我们这么依恋故土的”的议论作结，的议论作结，情真意切，言简意赅
20、情真意切，言简意赅 “观千剑而后识器，操千曲而后晓声观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，在学习课文中领略在学习课文中领略“议论议论”，让学生不断，让学生不断熟悉并感知议论性文本的语言系统，为学熟悉并感知议论性文本的语言系统，为学会会“议论议论”打下坚实的基础。打下坚实的基础。三、在批注阅读中三、在批注阅读中“议论议论”批注，让学生批注，让学生“视通万里，瞬接千载视通万里，瞬接千载”，直接与文本对话，体现了直接与文本对话，体现了“个性化阅读个性化阅读”的新课程理念。在教学中，我们可以让学的新课程理念。在教学中，我们可以让学生进行生进行“评论性评论性”批注，在阅读中鉴赏、批注，在阅读中鉴赏、评论，从
21、而提高学生评论，从而提高学生“议论议论”能力。能力。案例案例 语段：我们所讲的宽容并不是无原则的迁就，并语段：我们所讲的宽容并不是无原则的迁就，并不是主张善恶兼容，与不良的思想和行为和平共不是主张善恶兼容，与不良的思想和行为和平共处，而是要在社会主义道德范围的基础上相互理处，而是要在社会主义道德范围的基础上相互理解和关爱，尽量多一些宽容。面对违反原则的言解和关爱，尽量多一些宽容。面对违反原则的言行，不姑息放纵。这样，我们才能保持宽阔的心行，不姑息放纵。这样，我们才能保持宽阔的心胸，建立纯洁的人际关系。朋友，你说呢？胸，建立纯洁的人际关系。朋友，你说呢？苏教版八年级下册苏教版八年级下册 多一些宽
22、容多一些宽容第第3段段 作者：郭安凤作者：郭安凤 学生批注：这一段不是可有可无的，而是学生批注：这一段不是可有可无的，而是起补充论证的作用。第一、第二段论述了起补充论证的作用。第一、第二段论述了宽容的重要性，如何宽容的重要性，如何“多一些宽容多一些宽容”。在。在此基础上，为了防止读者产生误解，本段此基础上，为了防止读者产生误解，本段用用“并不是并不是而是而是”的句式进行进一的句式进行进一步论述，严肃地指出步论述，严肃地指出“宽容宽容”需有需有“度度”，提倡在社会主义道德规范的基础上彼此提倡在社会主义道德规范的基础上彼此“宽容宽容”。这样，文章论证严密，无懈可。这样，文章论证严密，无懈可击。击。
23、“朋友，你说呢？朋友，你说呢？”一句，亲切自然，一句，亲切自然，语重心长。语重心长。类似于这样的类似于这样的“评论性评论性”批注，让学生对批注，让学生对语段的写法进行评点，议论，调动了主观语段的写法进行评点，议论，调动了主观的情感体验，融入了个体的思想认识，在的情感体验，融入了个体的思想认识，在“议论议论”中完成意义建构。中完成意义建构。四、在四、在“一事一议一事一议”中中“议论议论”教育教学实践证明，初中学生宜从教育教学实践证明，初中学生宜从“一事一事一议一议”的文章中入手学写议论文。的文章中入手学写议论文。“一事一议一事一议”中如何做到如中如何做到如语文课程标语文课程标准准中所说的中所说的
24、“有理有据有理有据”？“有理有理”就就是引导学生从所引用的事实、现象等材料是引导学生从所引用的事实、现象等材料出发展开议论，观点正确，议论合乎情理；出发展开议论，观点正确，议论合乎情理；“有据有据”就是要有支撑观点的依据，包括就是要有支撑观点的依据，包括事实论据和理论论据。事实论据和理论论据。如，在做如，在做责任心：做人之本责任心：做人之本议论文时，我班议论文时，我班学生从一位同学为了上网而旷课谈起，运用的事学生从一位同学为了上网而旷课谈起，运用的事实论据有：季羡林实论据有：季羡林94岁高龄仍每天坚持读书写作；岁高龄仍每天坚持读书写作；北川县县长纪大忠在汶川大地震中，始终战斗在北川县县长纪大忠
25、在汶川大地震中，始终战斗在第一线、第一线、3天天3夜没有合眼；李桂林、陆建芬夫妇夜没有合眼；李桂林、陆建芬夫妇扎根偏远山区教书育人，扎根偏远山区教书育人，18年如一日年如一日理论论理论论据有：据有：“报国寸心坚似铁报国寸心坚似铁”（陆游）；（陆游）；“苟利国苟利国家生死似，岂因祸福避趋之？家生死似，岂因祸福避趋之？”（林则徐）；（林则徐）；“我以我血荐轩辕我以我血荐轩辕”（鲁迅）（鲁迅）学生生发出的学生生发出的主要观点有：培养责任心，需从点点滴滴做起；主要观点有：培养责任心，需从点点滴滴做起；有了责任心，才会积极进取；有了责任心，才会有了责任心，才会积极进取；有了责任心，才会懂得懂得“奉献和付
26、出奉献和付出”的价值的价值 另外，我还经常让学生写读后感、观后感、另外，我还经常让学生写读后感、观后感、影评等，夹叙夹议，随感而发。影评等，夹叙夹议，随感而发。人们常常羡慕美国的小学生，小小年纪就人们常常羡慕美国的小学生，小小年纪就能走进图书馆，上网，查资料，归纳、分能走进图书馆，上网，查资料，归纳、分析、议论，能对各种社会问题展开深刻、析、议论，能对各种社会问题展开深刻、新颖的思考，并写成新颖的思考，并写成“小论文小论文”。而在中。而在中国国,这似乎是大学本科毕业和研究生才干的这似乎是大学本科毕业和研究生才干的事情。我想，任何一个有良知的语文工作事情。我想，任何一个有良知的语文工作者，都会扪
27、心自问：我们能忽视学生者，都会扪心自问：我们能忽视学生“议议论论”能力的培养和训练吗？我们能让我们能力的培养和训练吗？我们能让我们的孩子表达能力的孩子表达能力“折一翅膀折一翅膀”吗？我们能吗？我们能让我们的孩子输在起跑线上吗？让我们的孩子输在起跑线上吗？文心雕龙文心雕龙论说论说中说：中说：“理形于言，叙理形于言，叙理成论。词深人天，致远方寸理成论。词深人天，致远方寸”。意思是。意思是说：说：“事理从语言表达出来，申述事理，事理从语言表达出来，申述事理，便成了论。这种文辞，深入地探索社会和便成了论。这种文辞，深入地探索社会和自然，把的人的心思带到悠远的境自然，把的人的心思带到悠远的境界。界。”“
28、”“议论议论”，让人们在观察、探索中，让人们在观察、探索中思维，从而提高了人的理性论识。思维，从而提高了人的理性论识。“议论议论”，引领学生思索人生，追寻价值！，引领学生思索人生，追寻价值！“议论议论”，让学生思维缜密，逻辑严谨！，让学生思维缜密，逻辑严谨！“议论议论”，让学生透过现象看本质，明察，让学生透过现象看本质，明察秋毫地观察，鞭辟入里地思考！秋毫地观察，鞭辟入里地思考！莫让莫让“议论议论”成为初中语文教学之痛！成为初中语文教学之痛！第二部分第二部分 对语文知识教学必要性的对语文知识教学必要性的理性认识理性认识 一、由于初中属于义务教育，学生的学情一、由于初中属于义务教育，学生的学情决
29、定学生需要学习语文知识决定学生需要学习语文知识 语文知识就是语文规律的科学概括和语文语文知识就是语文规律的科学概括和语文学习方法的科学总结，是进行语文训练和学习方法的科学总结，是进行语文训练和语文能力培养必不可少的。语文能力培养必不可少的。从中国人学语文的历史来看，不学语文知识与学从中国人学语文的历史来看，不学语文知识与学语文知识无法相提并论。确实是先有语言文字，语文知识无法相提并论。确实是先有语言文字，再有语法规则。但前人的语言文字现象是建立在再有语法规则。但前人的语言文字现象是建立在约定俗成的习惯、规则上的，这种习惯、规则慢约定俗成的习惯、规则上的，这种习惯、规则慢慢积累，便自然而然形成了
30、语文知识。并不是慢积累，便自然而然形成了语文知识。并不是马氏文通马氏文通出现之后才有语文知识，即使后人出现之后才有语文知识，即使后人不归纳、不整理，语文知识也已存在了，因为不不归纳、不整理，语文知识也已存在了，因为不遵循规则就会说病句、写病文。确实有些人不学遵循规则就会说病句、写病文。确实有些人不学语文知识照样文才盖世，但那只是少数语文知识照样文才盖世，但那只是少数在茫在茫茫人海中比例又有多少？茫人海中比例又有多少？鲁迅先生鲁迅先生1932年曾说年曾说“从前教我们作文的从前教我们作文的先生，并不讲授什么先生，并不讲授什么马氏文通马氏文通文章文章作法作法之类，一天到晚，只是读，做，读，之类，一天
31、到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读又做做；做得不好，又读又做一条暗胡同，一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命天由命”。数千年来钻。数千年来钻“暗胡同暗胡同”的结果的结果只能是少慢差费。古人是不具备语文知识只能是少慢差费。古人是不具备语文知识学习的条件，而今人具备了语文知识学习学习的条件，而今人具备了语文知识学习的条件却轻视、否定、抛弃，不能不说是的条件却轻视、否定、抛弃，不能不说是一种理论的虚无和盲目的妄自尊大。一种理论的虚无和盲目的妄自尊大。初中语文，并不属于初中语文，并不属于“精英教育精英教育”，而是，而是属于基础教育，要考虑绝大
32、多数学生的实属于基础教育，要考虑绝大多数学生的实际情况，际情况，“跟着感觉走跟着感觉走”，学生的感觉一，学生的感觉一定灵吗？定灵吗？如果说，整体感知与分析归纳是人的智慧如果说，整体感知与分析归纳是人的智慧双轮，那么，人文精神领悟和科学主义理双轮，那么，人文精神领悟和科学主义理性实为语文双翼，应并行不悖，双线发展！性实为语文双翼，应并行不悖，双线发展！正因为如此，我国著名语言学家、南开大正因为如此，我国著名语言学家、南开大学博士生导师马庆株教授反对学博士生导师马庆株教授反对“淡化语淡化语法法”、“淡化语文知识淡化语文知识”，认为，认为“应该选应该选择必要的语法规律，有针对性地教，让语择必要的语法
33、规律，有针对性地教，让语言学为生活，为语言文明建设服务，为提言学为生活，为语言文明建设服务，为提高社会语言运用水平发挥作用。高社会语言运用水平发挥作用。”二、基础教育阶段的语文教育，需二、基础教育阶段的语文教育，需要语言理论的指导要语言理论的指导 从教育心理学的角度来说，基础教育阶段是个体从教育心理学的角度来说，基础教育阶段是个体潜能刺激阶段潜能刺激阶段和和完善潜能阶段完善潜能阶段，本阶段的语言，本阶段的语言习得强调科学性，需要一定的语言理论指导和科习得强调科学性，需要一定的语言理论指导和科学知识的刺激，以开拓个体潜能的发展。再者，学知识的刺激，以开拓个体潜能的发展。再者，现代语文教学须有一套
34、对训练语文能力给以有效现代语文教学须有一套对训练语文能力给以有效指导的完备知识，绝不能盲目淡化指导的完备知识，绝不能盲目淡化“语文知识语文知识”，让教学让教学始终处于一种自发的而非自觉的、凭朦胧始终处于一种自发的而非自觉的、凭朦胧的感觉和经验办事的状态，靠老师耳提面命，靠的感觉和经验办事的状态，靠老师耳提面命，靠孩子们自己去体会、摸索孩子们自己去体会、摸索。三、三、语文教育需要通过语文知识来语文教育需要通过语文知识来规范、发展和提高语言能力规范、发展和提高语言能力 现代信息社会，电脑的普遍运用，对语言现代信息社会，电脑的普遍运用，对语言文字应用提出了更高、更新的要求。人们文字应用提出了更高、更
35、新的要求。人们“要求用最经济的语言材料，传送最大信要求用最经济的语言材料，传送最大信息量，达到最高的准确性和可理解性，收息量，达到最高的准确性和可理解性，收到最大的表达效果到最大的表达效果”。四、个体不能满足于单纯从生活实践中学到四、个体不能满足于单纯从生活实践中学到的那种只知其然、不知其所以然的知识的那种只知其然、不知其所以然的知识 中学生的口语和书面语言能力，绝不能滞中学生的口语和书面语言能力，绝不能滞后于飞速发展的现实。语文教育要有效地后于飞速发展的现实。语文教育要有效地发挥其功能，在语文教学中用科学的语言发挥其功能，在语文教学中用科学的语言学理论和语文知识来辅助、规范、发展和学理论和语
36、文知识来辅助、规范、发展和提高学生的语言能力，是至为重要的。提高学生的语言能力，是至为重要的。第三部分第三部分 对语文知识教学的性质的认识对语文知识教学的性质的认识 一、中学语文基础知识教学是一门实践课，一、中学语文基础知识教学是一门实践课，不能是一门理论课。由于语文基础知识的不能是一门理论课。由于语文基础知识的构成涉及一定的语言学理论，容易教成理构成涉及一定的语言学理论，容易教成理论课和知识课，为讲知识而讲知识，教学论课和知识课，为讲知识而讲知识，教学过程出现了死记硬背概念术语的现象。这过程出现了死记硬背概念术语的现象。这种理论脱离实践的单纯知识教学，是无益种理论脱离实践的单纯知识教学，是无
37、益于语文能力的训练与养成。其实，语文知于语文能力的训练与养成。其实，语文知识课的大部分课时，应该用于结合语言实识课的大部分课时，应该用于结合语言实践（如课文教学，作文评改）教学上，把践（如课文教学，作文评改）教学上，把培养、提高学生运用语言文字的能力落到培养、提高学生运用语言文字的能力落到实处。实处。二、语文基础知识教学内容讲究稳定性，二、语文基础知识教学内容讲究稳定性，只能教经过实践检验的科学结论，不能教只能教经过实践检验的科学结论，不能教有争议的内容。测试更要注意到有争议的内容。测试更要注意到“对号入对号入座座”的标准。例如中学语法教学是的标准。例如中学语法教学是“教学教学语法语法”，不是
38、，不是“专家语法专家语法/理论语法理论语法”，也，也不是不是“大学语法教学大学语法教学”，更不是大学中文，更不是大学中文系语文专业的语法教学。系语文专业的语法教学。中学语文基础知识教学中涉及的语法问题，应依中学语文基础知识教学中涉及的语法问题，应依据据语文课程标准语文课程标准（2011年出版）采用的名年出版）采用的名称术语，避免过多的分歧给教学带来麻烦。称术语，避免过多的分歧给教学带来麻烦。语语文课程标准文课程标准（2011年版）第三部分实施建议年版）第三部分实施建议中指出：中指出：“关于语法修辞知识关于语法修辞知识 本标准本标准“学段目学段目标与内容标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、
39、中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行用，围绕相关知识的概念、定义
40、进行“系统、完系统、完整整”的讲授与操练。的讲授与操练。本标准通过所附的本标准通过所附的“语法修辞知识要点语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。体味把握。”语文课程标准语文课程标
41、准（2011年版）附年版）附录录3：语法修辞知识要点：语法修辞知识要点 中华人民共和国教育部制定中华人民共和国教育部制定 1、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。叹词。2、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。宾式、补充式。3、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。语、补语。4、复句的类型：并列、递进、选择、转折、因、复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假
42、设、条件。果、假设、条件。三、初中语文知识教学是母语教学的重要三、初中语文知识教学是母语教学的重要组成部分，它的教学对象是义务教育阶段组成部分，它的教学对象是义务教育阶段的学生，肩负推广民族语言文字规范化工的学生，肩负推广民族语言文字规范化工作的任务。一般人总以为母语习得不需要作的任务。一般人总以为母语习得不需要语法基础，不需要语文知识。听说读写大语法基础，不需要语文知识。听说读写大家早已样样都会，为什么还要学习语法？家早已样样都会，为什么还要学习语法？一些作家没学过语法，不是照样能写出好一些作家没学过语法，不是照样能写出好文章来吗？其实，这种见解过于片面，也文章来吗？其实，这种见解过于片面，
43、也是不科学的。是不科学的。当前中学生还没有全面掌握语言文字应用当前中学生还没有全面掌握语言文字应用规范，无论口语或书面语中还大量出现这规范，无论口语或书面语中还大量出现这样或那样的语病，学习母语的语法，学习样或那样的语病，学习母语的语法，学习其他语文知识决不是多此一举的。另一方其他语文知识决不是多此一举的。另一方面，当前大众传媒和社会流传的印刷品出面，当前大众传媒和社会流传的印刷品出现违反语法规律、形成语言混乱的现象，现违反语法规律、形成语言混乱的现象，也还普遍存在，对中学生的语文修养起了也还普遍存在，对中学生的语文修养起了很坏的影响。可见，教学一点母语语法及很坏的影响。可见，教学一点母语语法
44、及其他语文知识，讲一讲语言规则是有必要其他语文知识，讲一讲语言规则是有必要的：让学生既养成纠错能力，又避免犯错。的：让学生既养成纠错能力，又避免犯错。第三部分第三部分 初中阶段究竟有哪些语文知识需要初中阶段究竟有哪些语文知识需要“随文而教随文而教”一般认为，以下语文知识需要一般认为，以下语文知识需要“随文而随文而教教”。（一）（一）两种常见叙事线索：物线、情线。两种常见叙事线索：物线、情线。两种语言类型：口语、书面语。两种语言类型：口语、书面语。两种论证方式：立论、驳论。两种论证方式：立论、驳论。两种说明语言：平实、生动。两种说明语言：平实、生动。两种说明文类型：事理说明文、事物说明文。两种说
45、明文类型：事理说明文、事物说明文。两种环境描写：自然环境描写两种环境描写：自然环境描写-烘托人物心情，渲染烘托人物心情，渲染气氛。气氛。社会环境描写社会环境描写-交代时代背景。交代时代背景。两种种论据形式：事实论据、道理论据。两种种论据形式：事实论据、道理论据。（二）（二）三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端人物）情节（开端/发展发展/高潮高潮/结局）环境（自然环境结局）环
46、境（自然环境/社会社会环境。）环境。）人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。反映人物思想性格的阅读技巧。情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。开端交代背景，铺垫下文。例：例：孔乙己孔乙己开端部分叙写咸亨酒店的开端部分叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客（短衣格局和两种不同身份、地位的酒客（短衣帮、长衫主顾）来往的情景，交代了当时帮、长衫主顾）来往的情景，交代了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背
47、景，为下文贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙己这一特殊的人物的出场作下铺垫。孔乙己这一特殊的人物的出场作下铺垫。发展刻画人物，反映性格。发展刻画人物，反映性格。例：例：孔乙己孔乙己发展部分叙写孔乙己第一发展部分叙写孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，通过次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，通过刻画孔乙己的肖像、神态、动作、语言等，刻画孔乙己的肖像、神态、动作、语言等，揭示其贫困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、揭示其贫困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸恶劳的思想性格。死要面子、好逸恶劳的思想性格。高潮表现冲突，揭示主题。高潮表现冲突，揭示主题。环境主要理解自然环境和社会环境的作用环境主
48、要理解自然环境和社会环境的作用 自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。动情节发展。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文结构三部分：提出问题（引论）、议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。分析问题（本论）、解决问题（结论）。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。语言运用三原则：简明、连贯、得体。记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。记
49、叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。（三）（三）四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。局。（四）（四）五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情五种表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情 引号的五种用法：表引用表讽刺或否定引号的五种用法：表引用表讽刺或否定表特定称谓
50、表强调或着重指出特殊含义表特定称谓表强调或着重指出特殊含义 破折号的五种用法：表注释表插说表声音破折号的五种用法：表注释表插说表声音中断、延续表话题转换表意思递进中断、延续表话题转换表意思递进（五）（五）六种逻辑顺序：一般六种逻辑顺序：一般个别现象个别现象本质原因本质原因结果概括结果概括具体部分具体部分整体主要整体主要次要次要 记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。结果。六种人物的描写方法：语言描写、行动描写、心理描写、六种人物的描写方法：语言描写、行动描写、心理描写、神态描写、肖像描写、细节描写神态描写、肖像描写、细节描写。
