1、指南科学领域解读什么是指南？l指南是根据儿童学习与发展的规律，以及社会对下一代的期望，对于儿童应当应当知道什么和会做什么知道什么和会做什么的具体要求。从纲要到指南l幼儿园教育指导纲要：对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导l36岁儿童学习与发展指南：对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求两个文件的区别：l针对对象不同：前者针对幼儿园的教育；后者针对儿童的学习与发展l侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做；后者侧重于结果，强调会做什么l操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教育要求；后者提出了各年龄段的具体指标两个文件的联系：l最终指向一致：二者的终极目标都是促进儿童的全面健康发展，幼儿园教育目
2、标的制定需参照儿童发展的目标l教育理念完全一致：应以纲要理念指导教育实践，实现指南对教育结果的期待l内容范围一致：幼儿园教育的内容领域和儿童学习与发展的领域相一致，指南的具体要求在某种意义上和纲要具互补性。指南有什么用？l为家长和老师对为家长和老师对儿童应当知道什么和能做什儿童应当知道什么和能做什么么形成基本共识，有利于普及科学的形成基本共识，有利于普及科学的教育观教育观念和育儿观念念和育儿观念。l为幼儿园为幼儿园课程设计和评价课程设计和评价提供基础和依据，提供基础和依据，有利于提高教育质量。有利于提高教育质量。l为为幼小衔接幼小衔接和儿童的入学准备提供了标准，和儿童的入学准备提供了标准，有利
3、于促进有利于促进教育公平教育公平。指南的结构l领域（分五大领域）l部分（每个领域分若干部分）l目标（跨越年龄界限，体现每个领域的基本内容）l分年龄指标（目标在特定年龄的具体要求）l教育建议（建议家长和教师开展的活动，以帮助儿童达到该年龄的指标）指南的领域划分依据l体现儿童学习与发展的主要方面l体现国家和社会对下一代的期望l考虑到和纲要的一致性科学领域的组成科学探究科学态度科学方法科学知识数学认知数学应用数概念空间概念科学部分的目标l目标目标1 亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究l目标目标2 具有初步的探究能力具有初步的探究能力l目标目标3 在探究中认识周围事物和现象在探究中认识周围事物和现象
4、解读：l体现以探究为中心的全面的科学观l体现儿童科学探究能力发展的年龄特点科学观的转变对科学教育的启示：l探究不仅是方法，也是内容。l儿童不仅学习科学知识，也要学习科学方法和科学态度。三者紧密结合、融为一体。当前国际儿童科学教育发展及启示l科学教育要让学生参与真实的科学实践活动，在实际生活情境中学习解决问题。l科学教育要关注“大概念”（big idea）和组块化的知识。l儿童对概念的理解是渐进的、分阶段的。学前阶段是学习进阶（learning progression）的起步阶段。需关注早期阶段的学习进阶：如何给幼儿循序渐进的科学学习经验？幼儿科学思维的发展进阶（Tytler,2005）三个维度
5、l探索方式（随机探索-搜索推论-假设检验）l加工深度（现象描述-关系识别-解释）l变量处理（不能分离干扰变量-能认识到干扰变量-能控制干扰变量）不同年龄班幼儿科学探究能力的培养l小班：感知观察，尝试错误的操作l中班：参与探究，开始解释和概括l大班：提出问题，收集信息，作出解释科学目标目标1 亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究科学目标目标2 具有初步的探究能力具有初步的探究能力 科学目标科学目标3 在探究中认识周围事物和现象在探究中认识周围事物和现象 数学部分的目标l目标目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣初步感知生活中数学的有用和有趣l目标目标2 感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量
6、及数量关系l目标目标3 感知形状与空间关系感知形状与空间关系重要观点解读：l数学是幼儿学习的一个完整而独立的内容，是入学准备的重要组成部分。l早期的数学教育，既要帮助幼儿理解数学概念，更要培养其对数学的态度：养成数学的思维习惯（用数学）、喜欢数学。l数学学习的内容包括两大系列：数与量；几何形状与空间。数学教育的内容要考虑发展适宜性，要遵循幼儿的学习路径。一、关于数学的学科性l数学和科学的关系：有联系、有区别l数学内容的系统性是客观存在的。幼儿园数学课程，可以是高结构的学科教学，也可以是低结构的区域活动。重要的是教师心中要有对学科基本内容和关键经验的把握。二、关于数学教育的生活化l生活化的实质在
7、于应用数学解决问题。l“学数学”（建构数学概念）和“用数学”（解决问题）是紧密联系的两个方面。l让幼儿在真正的生活中解决问题；在自己的水平上解决问题。三、关于幼儿对数学的兴趣l数学兴趣的实质是对抽象思考的兴趣。l幼儿数学兴趣的培养，从数学活动的兴趣起步，逐渐发展为数学思考的兴趣。四、关于数学学习路径和数学教育的发展适宜性l数学学习路径是教育目标的依据。发展适宜性的教育，既不是超前教育，也不是千人一面的要求。l“每个人都可以学数学，学自己的数学，学有用的数学。”l尊重个别差异，接纳和欣赏每个幼儿的思考，让每个幼儿都获得发展。数概念的学习路径 感知比较 对应比较 按数量排序-5个以内 计数比较/心
8、理数线 按数量排序-6个以上 估计数量 抽象水平动作水平表象水平符号水平 运算策略合并计数/数剩余数（counting all)顺/倒接数数的分合位值计数唱数点数按数取物理解和表征基数对数系统的熟练掌握和扩展顺/倒接数表象计数跳数/按群计数理解位值数的认识数的认识数量关系数量关系数的运算数的运算感数学习路径：几何与空间空间方位动作和知觉水平表象和言语（方位词）水平符号水平（坐标/地图）图形间有接触将多个图形组合成一个（有内部线索）用图形组合替代另一个图形（无内部线索）运用单位组合成的单位进行图形组合（组合的组合）整体感知感知边角特征联系部分与整体边长相等/平行直角/非直角面的全等/平行多个自然单位首尾相接重复使用一个自然单位理解单位大小与测得数量的关系理解单位相同的必要性理解尺子上原点的意义图形的认识图形的认识空间关系空间关系空间分合空间分合空间测量空间测量（长度）（长度）空间运动动作水平的空间运动表象水平的空间运动（心理旋转）数学目标数学目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣初步感知生活中数学的有用和有趣数学目标数学目标2 感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系大班下学期幼儿加减概念发展水平注：根据南京市区三所幼儿园的调查结果。注：根据南京市区三所幼儿园的调查结果。三所园幼儿的加减发展水平比较数学目标目标3 感知形状与空间关系感知形状与空间关系
