1、高中信息技术课程标准解读修订背景1 12 23 3标准研制内容特点内容要点24 4课程价值修订背景 01 01一、修订背景5 为落实“立德树人”根本任务，北京师范大学林崇德团队，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，系统开展研究，历经三年，完成了中国学生发展核心素养。国家教育部研制中国学生发展核心素养普通高中课程方案（修订稿）遵循国家课程方案:人文素养，科学素养，信息素养移动通信的普及演化大数据与人工智能的发展新兴工具的快速升级7（二）信息技术教育的环境发展：新技术、新工具信息技术沿着以个人计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，逐步改变着社会的经济结构和生产方式，
2、加快了全球范围内的知识更新和技术创新，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会。（三）我国信息技术课程的实施问题内容重复选修难度不一形式单一高中课程“零起点“问题课程框架的结构问题教学资源建设问题学段衔接必修核心缺失内容陈旧高中会考效能不足学业评价问题内容与课标脱节8重复、陈旧、非学科、会考功能不足、高校对接等问题（四）国际发达国家信息技术教育现状国际发展趋势：培养数据意识 发展计算思维，提高解决问题的能力 具有信息社会责任。特征：强调程序方法，发展计算思维，关注信息社会责任。年有三个主要的协会标准，其中计算机科学教师协会（CSTA）的教育标准特征：计算思维、计算机和交流工具、计算机实践与编程、
3、信息交流与合作、信息伦理道德.年特征：项目管理、设计思维、系统思维、计算思维、数字技术、解决问题的能力。年特征：信息获取，有效交流、内容创新、数据安全，解决问题的能力。年8特征：发展学生逻辑和计算思维，强调信息技术应用的认知能力与创新能力，培养对信息的责任感。年1目标转向：从“信息常识”到“数字素养”234内容转向：从“关注工具特征”到“关注学科本体”方式转向：从“知识技能学习”到“解决问题能力发展”价值转向：从“应用行为”到“学科思维”10为了“应对国际竞争发展，培养合格数字公民、提高学科地位”情况下进行修订的。标准研制 02 02国家信息技术课程标准修订的关键阶段（年12至今）准备培养怎样
4、的学生学科自身的大概念是什么必修、选修1和选修2课程如何设计01学科核心素养界定02学科大概念确定03课程模块设计04标准描述与检测内容标准与学业质量标准12信息技术学科核心素养的界定过程借鉴 、英国、澳大利亚欧盟等国家与地区相关核心素养研究成果紧扣国家课程方案应用国内最新核心素养的研究成果依据学科中特有的思维方式解决问题方法和社会需求特征综合思考：信息技术、人、社会的关系13 信息技信息技术学术学科核心素科核心素养养直接指向直接指向的是的是“人人”的素的素养养，人，人们们在信息技在信息技术术方面的核心能力和必方面的核心能力和必备备品品质质。强强调调的是：人、技的是：人、技术术、社、社会会之之
5、间间的的关关系，通系，通过这种过这种素素养养，人，人们们可以更好地可以更好地生存在信息社生存在信息社会会中。中。理解学科与学科核素养学科本质观学科本质观学科育人价值学科育人价值 信息技术是指获取、表示、传输、存储和加工信息的各种技术总和。自上世纪八十年代以来，信息技术沿着以个人计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基本知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力，树立正确信息社会价值观和责任感的基础课程。课程围绕1、文本分析法素养类型主要上位学科
6、指向环境显著特征共性特征ICT素养计算机科学数字化计算思维信息意识；信息社会责任；信息交流；信息素养信息学（或图书馆学）数字化+非数字化知识建构媒介素养新闻传播学数字化+非数字化批判分析数字素养计算机科学、教育技术学等数字化工具应用内容创新综上几种素养特征，在数字化学习环境中，信息技术学科核心素养的要点可概括为：信息意识、信息社会责任、信息交流、计算思维、数字环境下知识建构、数字媒介的批判分析、数字化创新等第1阶段：信息技术学科核心素养模型计算思维计算思维具备有信息素养的人具备有信息素养的人数字化与网数字化与网络技术络技术信息安全信息安全与伦理道德与伦理道德信息处理信息处理合作与交流合作与交流
7、信息技术信息技术实践与创新实践与创新焦点争论：焦点争论：是数字素养、信息素养、计算思维还是其它？是数字素养、信息素养、计算思维还是其它？2、专家研讨信息社会参与数字化学习计算思维信息处理社会性基础性发展性第2阶段：信息技术学科核心素养模型焦点争论：焦点争论：从图形结构来看：信息意识、计算思维、信从图形结构来看：信息意识、计算思维、信息处理与信息社会参与、数字化学习没在一息处理与信息社会参与、数字化学习没在一个层面，是否可在核心素养中并列在一起。个层面，是否可在核心素养中并列在一起。信息意识数字化学习与创新计算思维信息社会责任信息意识n 信息意识n 计算思维n 数字化学习与创新n 信息社会责任信
8、息技术核心素养具备信息素养的人19信息意识敏感度判断力3、明确核心素养的内涵活动1：通过实例体验什么是信息意识，以及对个人信息意识的判断素养定义定义内涵具体表现信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。对信息的敏感度。对信息价值的判断力。4、核心素养的内涵与表现计算思维形式化模型化自动化系统化活动2：通过实例体验什么是计算思维，以及对个人
9、计算思维的判断计算思维计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。能够采用计算机领域的学科方法界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。解决问题过程中的：形式化。模型化。自动化。系统化。数字化学习与创新活动活动3 3：这是数字化创新教育吗？：这是数字化创新教育吗？任务1：制做一个报警器任务2：利用下列工具完成一个数字化作品数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效
10、地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。能够认识数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，运用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。数字化学习环境的创设。数学化学习资源的收集与管理。数学化学习资源应用与创新。信息社会责任从“主持人”到“总统”信 息 社会责任信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中
11、个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。信息安全意识与能力。遵守信息法律法规。良好地信息道德与伦理。学科大概念学科知识技能的结构化学科方法的实践性学科学科大概念大概念是是指指本门学科的基础本门学科的基础概念体系和学科概念体系和学科方法，反映出本方法，反映出本学科的内在特征。学科的内在特征。学科大概念的界定过程 概念梳理 研讨聚焦 一线交流30 1、数据、系统、社会、管理、应用 2、数据、系统、社会、科学、文化 3、数据、计算、控制、通信 4、数据、系
12、统、连接、控制、计算 5、数据是信息社会的基本单位；数据到信息的转换是信息社会的目标；信息管理与分享是信息社会的运行机制；信息系统是实现信息社会的技术与物质基础。6、数据、信息系统、信息社会、信息处理 7、信息、数据、系统、计算、传感、信源、信宿、信息法律、信息安全、信息文化 8、信息、信息系统、信息处理、信息社会、信息技术31第1阶段：梳念梳理（第一次讨论结果）第2阶段：核心聚焦（专家研讨）争论：观点1：“算法”到“信息系统”概念跨度太大 中间是不是加一个过渡的概念观点2：“系统”是不是比“信息系统”更好一些 因为生活中更多的是系统1，从“学科”上很难确定相关概念，于是就没有填加2：系统太泛
13、，还是用信息系统为好研讨结果：确定四个大概念数据、算法、信息系统、信息社会32第3阶段：一线交流（与一线教师和教研员研讨）一致性观点：核心概念的界定对本学科的发展非常好处，对当前四个核心概念比较赞同。争论观点1：“媒介”应是核心大概念的一个内容。原因：一方面媒介教育非常重要，另一方面，现代媒介体现了交流方式的变革 解决方法：在信息系统中包括了“媒介”，所以这里就不在提了。33n 概念1：数据 n 概念2：算法 n 概念3：信息系统 n 概念4：信息社会信息技术学科大概念数据是描述事物的符号记录，是信息的载体，是计算工具识别、存储、加工的对象，例如图像、声音、字符、数值等。算法是对特定问题求解步
14、骤的一种描述，是一系列解决问题的清晰指令。精确的算法是计算工具有效计算的前提条件。信息社会是通过创造、分配、使用、整合和处理信息进行社会经济、政治和文化活动的社会形态。其中的社会成员通过创新、高效使用信息技术为手段，以此获得较高的个人或组织生存与发展优势。信息系统是由用户、硬件/软件设施、通信网络、数据构成的人机交互系统。合理设计和应用信息系统，可以更好地感知、传递、处理和应用信息。34建立学科大概念和学科核心素养之间的关联确定学科内容及结构学学科核心素科核心素养养学学科大科大概概念念必修选修1选修2课程结构主题模块模块指导思想面向学科核心素养的发展紧扣学科核心知识与技能针对学生的学科专业发展
15、需要促进学生个性发展鼓励探索学科前沿发展发现与培养学科特长人才实施目的达到高中阶段信息素养的基本要求面向高校专业兴趣选择面向拔尖创新 职业选择、校本评价方式学业水平考试高考高考（自主招生）学科竞赛学业质量标准水平1-2级水平3-4级 水平5级35 高中信息技术课程结构与模块设计 课程结构设计功能指向必修（4学分）模块1：信息技术.数据与计算模块2：信息技术.信息系统与社会提升高中学生信息素养的共同基础选修（12学分）模块1：数据与数据结构模块2：网络基础模块3：数据管理与分析（高考类课程）模块4：移动应用设计（网络类）模块5：三维设计与创意（媒体类）模块6：开源硬件项目设计（工程类）（个性发展
16、类课程）升学考试类课程个性化发展类选 修模块1：算法初步模块2：智能系统初步满足学生兴趣爱好学业发展职业选择 36每一模每一模块内块内容容标标准的确定准的确定模模块块 核心核心概概念念模模块块 学学科方法科方法 内内容容标标准准结构结构学习活动情境技术工具选择内内容容标标准描述准描述37案例：“数据与计算”模块（1）在具体感知数据与信息的基础上，描述数据与信息的特征，知道数据编码的基本方式。（2）在运用数字化工具的学习活动中，理解数据、信息与知识的相互关系，认识到大数据对人们日常生活的影响。（3）针对具体学习任务，体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源的优势。（4）通过大数据在信息社会中
17、的应用实例，了解数据采集、分析及可视化表达的基本方法。（5）根据任务需求，选用恰当的数据处理软件数据处理软件处理数据，完成数据分析报告，理解对数据进行保护的意义。（6）从生活实例出发，概述算法的概念与特征，运用恰当的描述方法和控制结构表示简单算法。（7）掌握一种程序程序设计语言的基本知识，使用程序设计语言程序设计语言实现简单算法。通过解决实际问题，体验程序设计的基本流程，掌握程序调试与运行的方法。（8）描述程序设计语言产生与发展的过程，了解不同种类程序设计语言的特点。案例：模块分析2、模块核心概念：数据、信息、算法、程序3、模块学科方法：数据收集、分析、可视化方法；算法表示的方法；程序实现的方
18、法；信息整理方法4、技术工具：数据采集工具、分析和可视化工具；程序设计语言工具、思维导图工具1、模块结构内容特点 03 03（一）课程标准理念与定位的发展2004年2014年修订后关键点课程理念三维目标l知识与技术l过程与方法l情感态度价值观学科核心素养信息意识计算思维数学化学习与创新信息社会责任课程定位比较强调技术工具应用以信息处理与交流为主线。例如：信息获取、加工、管理、表达与交流的基本方法。突出用学科方法解决问题学科特征：形式化（抽象）、模型化、自动化、系统化遵循学科大概念的体系，数据算法信息系统信息社会问题解决方法习得社会责任23学科特征：形式化（抽象）、模型化、自动化、系统化紧扣学科
19、核心知识与技能安全、尊重和负责任地使用技术。数学化学习资源应用与创新。年8月 年1月，前期工作小组开展了高中信息技术课程实施现状调研。信息系统是由用户、硬件/软件设施、通信网络、数据构成的人机交互系统。信息技术学科核心素养的界定过程（一）高中信息技术课程实施现状调研遵循学科大概念的体系，指向学业水平考试，为学生高中毕业提供证明；回收高中生问卷3678份、大一新生问卷1598份，教师问卷283份。3、模块学科方法：数据收集、分析、可视化方法；面向拔尖创新 职业选择、校本现代社会中的计算机科学自动售货机在接收货币后，在商品取出口给出了小明所要的饮料，并找了五元钱。逐步改变着社会的经济结构和生产方式
20、，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，综上几种素养特征，在数字化学习环境中，信息技术学科核心素养的要点可概括为：信息意识、信息社会责任、信息交流、计算思维、数字环境下知识建构、数字媒介的批判分析、数字化创新等（二）课程标准功能特征的发展20042014年修订后关键点针对评价的功能指向学业水平考试，为学生高中毕业提供证明；指向学业水平考试，为学生高中毕业提供证明指向学业等级考试，为学生高考录取提供证明指向自主招生，为特长生发展和录取提供证明信息技术是一些省(市）高考的选项科目24（四）实施建议的发展432004年版2014年修订后实施建议教学建议 倡导“任务驱动教学”发展为“项目学习”教学环境
21、发展 计算机教室 计算机教室 信息技术实验室对教学资源建设的影响强调项目活动学习。强调了信息技术学科实验课，如何开展实验课呢？（相关配套资料）（五）评价形式的发展：基于情境的评价 题目：自动售货机 情境描述：某自动售货机是由微处理器控制。小明同学在自动售货机前选择了一个价值五元的饮料，然后，在收款口放入十元钱的人民币。自动售货机在接收货币后，在商品取出口给出了小明所要的饮料，并找了五元钱。问题1：请用流程图画出自动售货机中微处理器本次自动售货的过程。问题2：如果小明同学在自动售货机前购物没有成功，请列出没有成功的三种可能原因。2.本题的设计思路及学生答题要求：本题的立意是能够检测学生计算思维、
22、利用数字化工具解决问题和信息意识方面的内容。在运用数字化工具的活动中，理解数字化工具与个人生活的相互关系，理解数字化工具的关键特征；在应用过程中自主学习数字化工具，能够认识到数字化工具对人们日常生活的影响。本题要求学生能够用流程图画出数字化工具处理信息的基本过程，理解数字化工具与信息社会人们的关系，通过数字化学习解决现实问题。问题1，参考答案（5分）问题2参考答案（3分），每回答出一个合理的答案得1分，最多得3分。没有选择饮料，就直接放入货币；放入货币的币值不够；自动售货机出了故障；其他科学论证与问题再思考 04 04 年1212月，对修订后“高中信息技术课程标准”在全国2929个省进行调研。
23、调研结果显示“高中信息技术课程标准”主要内容在“较好”或“很好”选项之和均达到90%90%以上。取得较高的认可度。482、课程标准在教学中的试用49解决问题方法和社会需求特征数据算法信息系统信息社会普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基本知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力，树立正确信息社会价值观和责任感的基础课程。从图形结构来看：信息意识、计算思维、信息处理与信息社会参与、数字化学习没在一个层面，是否可在核心素养中并列在一起。第3阶段：一线交流（与一线教师和教研员研讨）（二）信息技术教育的环境发展：新技术、新工具设计、使用和评价
24、计算抽象。计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。（7）掌握一种程序设计语言的基本知识，使用程序设计语言实现简单算法。信息系统是由用户、硬件/软件设施、通信网络、数据构成的人机交互系统。（二）信息技术教育的环境发展：新技术、新工具（二）课程标准功能特征的发展问题2：如果小明同学在自动售货机前购物没有成功，请列出没有成功的三种可能原因。（5）根据任务需求，选用恰当的数据处理软件处理数据，完成数据分析报告，理解对数据进行保护的意义。小明同学在自动售货机前选择了一个价值五元的饮料，然后，在收款口放入十元钱的人民币。宏观情境核心素养可能的考点3 3
25、、设计面向核心素养的测试内容、设计面向核心素养的测试内容4 4、机考数据分析机考数据分析 机考测试选择广东、安徽、陕西三省15所学校，每所学校随机选取完成信息技术学业考试的学生100110名，实际参加测试的学生共1458名。在“信息意识”维度上，广东省学生的能力值显著高于陕西省学生；而陕西省学生又显著高于安徽省；在其余三个维度上，学生的能力值均呈现出广东省学生显著好于陕西省和安徽省学生，而陕西省和安徽省学生之间无显著性差异。5 5、机考数据结果机考数据结果高中信息技术课程的价值导向1234学生创新能力培养实现义教阶段和高中阶段的衔接53可考试、并且要能满足不同的需求现代教育理念的实现高中信息技
26、术课程的问题再思考1234定位远近的问题高考测试与能力评价的问题54师资水平与教材教学的问题信息技术与通用技术的问题谢谢谢谢33（一）高中信息技术课程实施现状调研56 年8月 年1月，前期工作小组开展了高中信息技术课程实施现状调研。共完成北京、广东、江苏、河南、黑龙江、安徽、宁夏、云南八个抽样省市的调研工作，覆盖24个地区、84所学校（抽样学校71所，参与学校13所）。其中，个别访谈课标制定专家3人、教材编写专家2人、学科专家9人，集体访谈一线高中信息技术教师175人，集体访谈各级教研员41人，座谈中学校领导（包括校长和教务主任）134人。回收高中生问卷3678份、大一新生问卷1598份，教师
27、问卷283份。调研案例：高中信息技术课程选学模块的选学比例数据来源普通高中学科课程标准实施现状调研课程中心 11信息技术基础模块与初中内容的重复率较高高中生问卷的“你在学习信息技术基础时，感觉与初中所学内容的重复比例有多少”一题的统计结果显示调研案例：高中信息技术课程与初中课程重复比例12“高中信息技术课标中的最需要修订和完善的内容”一题的统计结果显示调研案例：高中信息技术课程标准需要调整的内容13很多教师都认为必修模块的内容范围广、要求浅，每部分的课时过少，学生刚刚产生学习的欲望就停止了，效果不好。根据教师问卷统计结果看，在“开课过程遇到的主要困难”一题，选择“必修模块信息技术基础内容和义务
28、教育阶段的内容有大量重复”选项的教师为177名，占46.7%，14英国 课程标准培养他们计算机科学、数字媒体和信息技术的知识、能力和创造力；培养他们问题解决、设计和计算思维的技能及其应用；理解技术影响安全是如何变化的，以及如何确立和报告一系列问题。设计、使用和评价计算抽象。理解几个反映计算思维的关键算法（如排序和搜索的算法）。使用两个或两个以上的编程语言。正确使用数据结构（如列表、表格或数组）。理解简单的布尔逻辑（如和、或者、不）以及在电路和程序中的应用。为了特定的用户，将数字化制品进行创造。理解安全、尊重、负责任地使用技术的各种形式。完成特定目标而进行程序的设计、编写和调试。在程序中使用顺序
29、、选择和重复。了解包括互联网在内的计算机网络。具备收集、分析、评估和表达数据和信息的能力。安全、尊重和负责任地使用技术。理解什么是算法；创建和调试简单程序；使用逻辑推理预测程序的行为。使用技术创造、组织、存储、操作和检索数字内容。具备一定的信息安全意识。第四阶段第三阶段第二阶段第一阶段 最新发布的国家计算课程标准61 K-12计算机科学课程标准计算思维社区全球化与伦理合作计算机和交流设备计算机实践与编程计算机科学教师协（CSTA）年发布62第一阶段：6年级第二阶段：7-8年级第三阶段：9-12年级计算机科学和我计算机科学和社会现代社会中的计算机科学计算机科学概念与实践计算机科学的主题澳大利亚 课程标准创造未来、项目管理、设计思维、系统思维计算思维、数字技术、设计和技术、解决问题关注 年发布的设计技术与数字化技术课程标准63
