1、2018年10月高等教育自学考试全国统一命题考试学前比较教育试卷(课程代码00401)一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分。共30分)1.从研究时间来看，比较学前教育的研究中心是（D）A.近代 B.古代 C.近现代 D.当代2.下列论著中，不属于比较教育的因素分析时代的是（C）A.教育问题专题报告B.比较教育:教育的因素和传统研究C.关于比较教育的工作纲要和初步意见D.各国教育的动力3.通过交谈、答卷等形式获得原始资料，并对所得资料进行分析、讨论，从而获得关于研究对象的认识的研究方法是（A）A.调查法 B.问卷法 C.访谈法 D.分析法4.日本第一部由政府颁布的有关幼儿园的法令是（A）
2、A.幼儿园保育及设备规程 B.幼儿园令C.保育大纲 D.保育所保育指南5.21世纪以来，日本注重学前教师职前培养，要求学前教师必须具备（B）A.高职以上学历 B.大专以上学历C.本科以上学历 D.研究生以上学历6.1919年，为了抚育战后的孤儿和私生子，英国儿童救济基金会在伦敦开办了（B）A.日间托儿所 B.游戏小组C.保育学校 D.机会团体7.英国学前教育课程的基本哲学是（A）A.游戏 B.自由 C.民主 D.独立8.20世纪40年代，英国学前教育进入改革阶段，该时期颁布的文件为（C）A.初等教育法 B.哈多报告C.教育白皮书 D.费舍尔法案9.2000年，英国布莱尔政府首次在基础阶段设立统
3、一的国家课程， 针对的儿童为（A）A.35岁 B.36岁 C.46岁 D.57岁10. 2007年，日本政府强调要从根本上改革整个幼儿教育系统，颁布了（A）A.学校教育法 B.幼儿园令C.学制令 D.儿童福利法11.为推行幼保一元化，日本综合了一些现有幼儿园和保育所，设立了（B）A.认定幼儿园 B.认定儿童园C.混合型幼教中心 D.林间幼儿园12.下列选项中，属于地方自主管理模式优点的是（A）A.能够调动地方办教育的积极性B.能够克服各地教育发展的不均衡状态C.能够集中全国力量实现教育机会均等D.能够普遍提升各地学前教育质量13.英国政府于1989年拟定了学前教育课程的实施原则，主要体现于（B
4、）A.基础阶段学习计划 B.早年课程分类C.教育指导 D.全国课程框架14.下列国家中，其学前教育机构管理部门职权属于单轨衔接模式的是（A）A.美国 B.德国 C.法国 D.韩国15.学前教师职前培养主要集中于各级师范院校的国家是（D）A.美国 B.德国 C.法国 D.俄罗斯16.由美国韦卡特和他的同事在1962年创建，又称为海伊斯科普课程的是（B）A.银行街早期儿童教育方案 B.高瞻课程C.直接教学模式 D.光谱方案17.主要研究学前教育的美育问题，出版了学前教育学、儿童的造型创作等著作的苏联学前教育家是（C）A.克鲁普斯卡娅 B.乌索娃C.福辽莉娜 D.阿尔金18.法国最早的幼儿教育机构是
5、（A）A.编织学校 B.幼儿学校C.日间看护中心 D.母育学校19.20世纪60年代，韩国开始重视学前教育事业，政府制定并颁布了一系列的法令。1962年，韩国文教部颁布了（B）A.儿童福祉法 B.幼儿园设施基准令C.幼儿园教育课程令 D.幼儿教育法20.提出了“儿童的一百种语言”的理念的学前教育课程模式是（D）A.蒙台梭利课程模式 B.高瞻课程模式C.方案教学 D.瑞吉欧教育方案21.20世纪90年代以来，各国普遍关注了国家学前教育课程的引导、规范作用，积极颁布了国家学前教育课程，其中于1998年颁布第一部全国性的幼儿园课程标准幼儿园课程的国家是（C）A.美国 B.英国 C.瑞典 D.挪威22
6、.拉开美国幼儿学校发展序幕的是（A）A.欧文 B.玛格丽特迈耶舒尔茨C.伊丽莎白皮博迪 D.哈里斯和布洛23.2009年，全美幼儿教育协会出版了布里德坎普和科普尔合著的（D）A.08岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践B.38岁儿童教育方案的适宜课程内容与评价指南C.08岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践(修订版)D.08岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践(第三版)24.俄罗斯学前教育机构的第一个层次，大都是私立机构，主要招收2个月至3岁儿童的学前教育机构是（A）A.托儿所 B.幼儿园C.托儿所幼儿园联合体 D.社会服务性学前班25.为了规范学前教育机构，加强管理，俄罗斯政府于1994 1
7、995年制定了（C）A.俄罗斯联邦教育法B.学龄前和学龄早期儿童教育机构标准条例C.学前教育国家标准草案D.俄罗斯关于教育兴国思想的决议26.1819年，创办了德国最早的托儿学校的是（B）A.侯爵夫人巴乌利 B.瓦德切克C.弗利托娜 D.福禄培尔27.1989年，法国颁布了明确规定学前教育目标的法规是（C）A.郎之万一瓦隆教育改革方案 B.哈比教育法C.教育方针法 D.幼儿学校大纲28.全国幼儿教育协会从1980年开始就为高等院校培养幼教从业人员的相关专业制定指南的国家是（A）A.美国 B.英国 C.澳大利亚 D.日本29.主要招收3 5岁的儿童，按照学校的作息制度开展活动的南非学前教育机构是
8、（B）A.学前班 B.小学预备学校C.社区保育中心 D.母亲日托30.提出政府必须为所有的学前教育服务机构提供资助，关注特殊儿童教育等的新西兰学前教育报告是（C）A.皮克报告 B.米德报告C.5岁之前 D.十年战略计划未来之路二、名词解释题:本大题共4小题,每小题4分，共16分。31.朱利安：朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。比较教育的研究计划与初步意见是他的代表作，比较教育这一术语也是这本书首次被正式使用。32.初等教育法：是英国国民教育制度正式形成的标志。该法案规定由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。33.学前教育构想：作为改革的纲领
9、性文件，确定了苏联学前教育改革的基本方向和基本原则:运用关于学前期在个性形成中的意义的现代科研成果,使教育工作人道主义化，改善儿童的生活条件幼儿园教师的教育工作条件，保证儿童教育各个领域的协调性，彻底改变培训教育工作干部的性质及学前教育机构的财政条件。34.教育优先区：是依据学校的地理位置、社会环境、学生家长的社会职业状况以及当地的学前教育入学率、中小学留级率、外籍学生的比例、中小学的密度等教育内部和外部指标二确定的地区。三、简答题:本大题共4小题,每小题5分，共20分。35.简述学习比较学前教育的意义。答：(1)扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识。(2)推动本国学前教育的变革与发展
10、。(3)帮助世界各国、各地区制定学前教育政策。(4)促进国际学前教育的交流与合作。36.简述英国学前教育发展存在的问题。答：(1)托又机构不能满足社会需求。(2)政府部门之间职责不明确。(3)照看和教育的分裂。37.简述“发展适宜性”的内涵。答：(1)年龄适宣性，即早期教育必须要考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势,针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导。(2)个体适应性，即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、认知方式、学习风格等个性特征。(3)文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。38.简述各国学前教育课程管理的发展趋势
11、。答：(1)教育部门的管理主体地位日益凸显。(2)积极颁布国家学前教育课程。(3)学前教育课程管理类型逐渐趋同发展。四、论述题:本大题共2小题,每小题11分，共22分。39.论述日本学前教育存在的问题与发展趋势及其对我国改进学前教育的建议。答：存在的问题: (1)少子化给学前教育发展带来的不利影响。 (2)学前教育机构二元化体制的弊端凸显。 发展趋势: (1)积极推进幼保一元化改革。 (2)加强学前教育机构与家庭、社区的合作。 (3)重视提高学前教育师资质量。40.结合世界学前教育的主要问题，分析论述我国学前教育存在的主要问题并提出改革建议。答：世界学前教育主要存在的主要问题:(1)学前教育机
12、构无法满足不断增长的社会需求，随着人们对学前教育重要性认识的不断提高，有入园需求的儿童人数随之不断增加，学前教育机构无法满足不断增长的社会需求。针对这个问题，政府加大学前教育机构的土地划拨、建立更多的公立、私立幼儿园。(2)学前教育经费投入不足，学前教育机构的发展有赖于经费的支持，维持适宜的师幼比，较小的班级规模、稳定的专业化的教师队伍等都需要资金的投入。针对这种情况，需要中央、地方政府加大对儿童保育和教育方面资金加大投入。(3)合格的学前教育师资不足，这一现象之所以在今天引起社会各界的广泛重视，其原因主要在于教师离职的比率增长得越来越快，教师队伍人员短缺的趋势日益严重。针对这种情况，国家应该
13、投入学前教育师资的投入。五、案例分析题：本大题共12分。41.请阅读下列文字回答问题。某幼儿园有相对固定的一日常规，通常包括晨间问候时间、“计划一工作一回顾”时间、集体活动时间、小组活动时间及户外活动时间，还有一些活动转换时间。(1)该幼儿园运用了哪种学前教育课程模式?答：高瞻课程。(2)如何评价该课程模式?答：高瞻课程是目前具有广泛影响的学前教育模式之一。长期以来，高瞻课程一直以高质量著称，该课程花费低廉，不要求使用特殊的材料，适合所有经济背景下的儿童，有利于课程的推广，使更多的儿童受益。同时高瞻课程有着系统的组织形式，具有可操作性，有利于教师活动的开展。课程以儿童的兴趣和社会特征为基础，在充分尊重儿童自主性的理念引导下，促进儿童情感、认知、社会性的发展，是学前教育方案中比较成熟的一个模式。(3)该课程模式对我国学前教育改革有何启示?答：为我国幼儿园课程的设置、组织与实施提供了有益的经验。高瞻课程以主动学习作为指导理念，看到了儿童主动学习的巨大潜力，充分尊重儿童的权利，教师与儿童白的关系是平等的，这种理念不仅仅体现在教学目标的制定、课程内容的安排、教学活动的实施、教学方法的选择以及儿童发展的评价上，还会渗透到日常生活之中。
