1、 有效教学 教学设计 有效备课 教学反思开发课程资源，特别要重视和利用学生在学习过程中发生的错误和提出的问题。超越教育工具化的倾向，有机整合普通高中教育的为升学和就业做准备的双重功能。（2）从学生的生活环境了解。学会做事(能够对自己所处的环境产生影响)；（1）充分利用学校的课程资源：在各种课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。从思维特点来看，学生的形式逻辑思维比较发达，然而辩证逻辑思维能力不强。（5）挖掘利用无形的课程资源我国教师总结了“课开始，情趣生；说出与问题有关的背景知识；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。关于提高科学素养的理念，就是要把我们在教学中只注重对学生科学知识的传
2、授转向全面的提高学生科学素养的教育，强调学生在生物学知识，科学探究的技能和思维品质，态度、情感、价值观以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。当代社会发展的许多重大问题的解决，又都依赖于生物科学和技术的进一步发展。1.教学内容分析2.教学对象分析3.教学目标的制定4.教学策略的设计5.教学媒体的选择与设计7.教学评价的设计（2）整合三维目标课程总目标：课程总目标：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及
3、人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。具体目标具体目标知识目标：知识目标：获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。情感态度
4、与价值观目标：情感态度与价值观目标：初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。确立积极的生活态度和健康的生活
5、方式。能力目标：能力目标：能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。发展科学探究能力，初步学会：a.客观地观察和描述生物现象；b.通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；c.分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；d.确认变量；e.作出假设和预期；f.设计可行的实验方案；g.实施实验方案，收集证据；h.利用数学方法处理、解释数据；i.根据证据作出合理判断；j.用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；k.听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作
6、必要的反思和修改。（3 3）把握教学要求）把握教学要求浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见的“教学要求”是根据高中生物课程标准和所使用教材的要求，结合浙江省普通高中生物学科的实际教学情况而制定。“教学要求”分为“基本要求”、“发展要求”和“说明”三部分：“基本要求”是从面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要出发，提出的普通高中学生必须具备的共同基础，是高中生物课程标准中的核心内容。学生学习这些内容将在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义
7、情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作 技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。“发展要求”是从学科特点和学生发展可能存在的空间，着眼于满足学生个性特点和多样化发展的需要出发而确定的在“基本要求”基础上进行适度拓展的教学要求。学生学习“发展要求”中的相应内容，有助于拓展视野、增进理解、提高能力。“说明”是从避免加
8、重学生的学习负担出发，对教材内容的选用作适当控制。对于一些学有余力的学生或高中生物教学条件和基础较好的学校可以自行取舍。教学指导意见直接指导着教师的教学和学生教学指导意见直接指导着教师的教学和学生的学习，是高考说明与会考标准制定的基础，确的学习，是高考说明与会考标准制定的基础，确保了教学的效益，必须熟读熟记。保了教学的效益，必须熟读熟记。3读“实施建议”，提高操作能力 课程标准的“实施建议”部分，分别就教学实施、教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议A教学建议（1）深化对课程理念的认识：标准确定的课程理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。
9、按照课程理念，教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。因此，教师要认真学习相关的课程文件和标准，理解新的课程理念和课程要求，更新教学观念。（2）全面落实课程目标：课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面。例如，对生态环境的保护，既要学习生态环境保护的知识，又要培养相关的能力，还要养成积极的态度和参与意识。这三个方面的要求对科学素养的形成都同样重要，缺一不可。教师要在重视知识教学的同时，更加重视情感态度
10、与价值观和能力目 标的实现，在每个模块的教学中，全面落实三个方面目标的要求。（3）组织好探究性学习：科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。只有这样，标准规定的目标才能落到实处。教师在组织探究活动时应注意以下几个方面。探究活动要有明确的教学目标：强调学生的学习过程，并不是忽视学习成果，而是对学习成果有更高的要求，探究是达成这些成果的重要途径。每一次探究活动都要有明确的教学目标。教学目标应使用行为动词来表达，以便
11、有针对性地完成活动过程的设计，也便于在活动之后检验教学成果。要有值得探究的问题或研究任务：每个探究活动应有学生未知答案的问题。如果学生已经知道答案，就不可能 经历真正的探究。除了教科书中的案例外，教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。要有民主的师生关系和求真求实的氛围：科学探究活动的开展需要民主的师生关系和求真求实的氛围。教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。讨论学术问题时，教师和所有学生应处于平等的地位。教师在组织教学的过程中，应注意保护学生勇于探究
12、的精神和自信心。探究性学习是重要的学习方式，但不应成为惟一的方式：不同的学习方式有各自的特点、优势和适用的条件。教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式，如演示、讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等方式。（4）加强实验和其它实践活动的教学：教师应尽可能多地让学生参与实验和其它实践活动。在同时拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时，教师应首选现实环境，使学生身临其境，亲自动手。通过实验和其它实践活动，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学
13、态度的形成。因此，教师要努力加强实验和其它实践活动的教学。学校应逐步完善生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。生物学教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物学实验。增加低成本实验或其它实践活动。我国地域辽阔，生态环境和物种分布差异很大，课程标准提供的活动建议难以适应各地学校的条件。教师要根据实际情况，尽可能 采用比较规范的实验仪器设备完成实验，条件不具备时，要充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，提高实验或其它实践活动的开出率。在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录
14、、整理和分析实验资料、定量表述实验结果等。要注意实验安全教育。安全使用实验器具和实验药品是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。（5）落实科学、技术、社会相互关系的教育：要充分认识到STS教育的重要性，并在教学中注意以下几个方面了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参加与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。教师应该重视渗透科学、技术、社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。科学、技术、社会相互关系的问题涵盖面很广，包括全球性的、国家的、地区的科学技术与社会生活
15、、生产、发展相关的问题。教师要引导学生关注我国和学校所在地区的、与学生现实生活相关的问题，使学生积极思考与生物学有关的社会问题，尝试参与社会决策，培养学生的社会责任感。生物学教学还应注意介绍相关的职业现状和发展趋势，为学生选择学习和职业方向奠定必要的基础。生物科学技术和社会关系密切，内容丰富。应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，开展调查、研究、讨论等活动，理解生物科学技术对社会发展的作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响。（6）注意学科间的联系：自然界是一个统一的整体,自然科学中的物理、化学、生物学、地学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系。同时，生物
16、科学和数学、技术科学、信息科学相互作用，共同发展。此外，生物科学与人文社会学科也是相互影响的。加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。（7）注重生物科学史的学习：科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。例如，对于标准中的“概述植物生长素的发现和作用”、“总结人类对遗传物质的探索过程”等包含科学史的内容应认真完成。对于标准中没有列出的其它生物科学史实也应注意引用。B B评价建议评价建议
17、 评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。评价应以标准为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合标准的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。（1 1）重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡：）重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡：在日常教学中观察学生的表现是最常用的评价方法之一。学生学习记录卡是教
18、师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具。通过记录卡，教师可以了解学生的学习行为，有针对性地辅导学生学习；学生也可以清楚地看到自己在学习过程中取得的进步和存在的问题。一般情况下，记录卡只限于教师和学生本人之间进行交流，不宜向家长、同学和 其他教师公开。记录卡可由教师根据本班学生的具体情况自行设计，主要项目包括：学生的出勤情况、开学初学生学业基础的测试结果、学生的课堂表现、学生在小组合作学习中的表现、学生完成作业的情况、教师对学生实验课表现的评价和完成实验报告的情况等。（2 2）在不同的学习方式中采用不同的评价策略：）在不同的学习方式中采用不同的评价策略：在设计
19、教学活动时，要把教学过程和评价策略作为一个整体加于考虑。在不同的学习方式中采用不同的评价策略。（3 3）善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成：）善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成：纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。在制作纸笔测验试题时，应注意实现以下转变：（4 4）根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能：）根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能：对实验操作技能的评价可利用实验操作检核表等工具。利用检核表评价操作行为时，只要依次列出需要考核的行为，然后，观察被考核者是否表现了这种行为。如果是，考核者就在检核
20、表相应的位置做一个记号；如不是，则不作记号，直接转入下一个项目继续考核。检核表的制作应以实验步骤和操作要求为依据。（5 5）从多个侧面评价学生的探究能力：）从多个侧面评价学生的探究能力：对学生探究能力的评价应根据探究活动的类型来设计，例如，对实验探究能力的评价可包括完成以下工作的情况。提出问题和作出假设：确定一个可以通过探究活动回答的问题；说出与问题有关的背景知识；作出一种可检验的假设。制定实验计划：明确实验目的；陈述自变量和因变量的关系；描述观察或测量变量的方法；列出重要的步骤和材料器具。实施实验计划：执行实验计划中规定的步骤；记录实验现象和数据；重复收集实验数据；处理实验数据。阐述和交流实
21、验结果与结论：根据实验现象和数据得出结论；应用有关的科学知识解释结论；说出假设是否得到支持；完成实验报告；对探究过程进行反思和评价。（6 6）通过多种途径，进行情感态度与价值观方面的评价：）通过多种途径，进行情感态度与价值观方面的评价：情感态度与价值观方面的评价，可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等途径进行。在建立的学生学习情况记录卡、小组合作学习的评价中都应该有情感态度与价值观方面的评价内容。关于情感态度与价值观的评价可以是针对学生个人的，也可以是针对学生集体的。评价结果的表述可以是等级评定，也可以是对被评价者的行为、志趣、态度等的客观描述，还可以是调查结果的统计数据，
22、等等。C C教科书编写建议教科书编写建议标准是教科书的编写指南和评价依据。教科书编写必须体现课程标准的基本思想和内容要求，是在课程标准基础上的一次再创造。教科书应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教科书内容的选择应符合学生身心发展特点，反映社会、经济、科技的发展需求；教科书内容的呈现应多样、生动，有利于学生的学习。（1 1）教科书的基本标准：）教科书的基本标准：选取提高学生的生物科学素养所需要的知识内容，反映生物科学发展的特点和趋势；关注学生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响。有丰富的思想内涵，有利于学生建立辩证唯物主义世
23、界观，养成科学态度和科学精神，发展创新精神和实践能力。符合学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，能够激发学生的求知欲；有利于学生自主学习，引导学生进行观察、实验、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动，引导学生主动建构知识，实现学习方式的多样化。文字表述准确、生动，图文并茂，印制精良。难易程度与我国的教育发展现状相适应，有利于学生实际达成教学目标。（2 2）教科书内容的选择）教科书内容的选择以学生的发展作为选取内容的出发点。在高中阶段所学习的生物学知识，对学生的终身发展只起到奠基的作用。知识性内容与基本概念、基本原理的相关性越高，实现迁移的可能性就越大，其时效性就越长久，对学生
24、终身学习和发展的价值就越大。因此，知识性内容的选取应当以基本概念和原理为重点。应当符合学生的知识基础、心理特点和认识规律。学生已经具备一定的生物学知识，从各种媒体上还接触到一些生物科学及其新进展的信息，日常生活中也积累了不少与生物学有关的经验。但是，他们掌握的生物学知识 是比较浅显的，生活经验也是有限的。从思维特点来看，学生的形式逻辑思维比较发达，然而辩证逻辑思维能力不强。因此，教科书内容的选择既要充分考虑学生已有的知识和经验，注意与有关课程的衔接，又要难易适度，并且针对高中生的思维特点，引导他们学会辩证地看问题。要反映社会、经济和科技发展的需要，体现“科学、技术、社会”的思想。生物科学和技术
25、的迅猛发展对社会和经济的发展日益显现巨大的推动作用，也影响到社会和个人生活的方方面面；当代社会发展的许多重大问题的解决，又都依赖于生物科学和技术的进一步发展。教科书编写应当融生物科学、技术和社会为一体，充分体现三者的互动，反映生物科学和技术的发展及其对社会发展和个人生活的影响，注意介绍我国生物科学和技术的成就和发展。应将探究活动作为教科书内容的重要组成部分。学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的全面发展，应当通过他们积极参与活动来实现。科学探究活动的设计应当丰富多样，可依收集证据方法和途径的不同，提供 不同的活动建议。就某一具体教学内容来说，究竟设计成哪一种活动，要视内容特点、学生基础和学
26、校条件而定。标准中的内容标准部分，并未给具体教学内容规定相应的活动，而是提出了相应的活动建议，供教科书编写者和教师参考。这是课程标准与以往教学大纲的显著区别之一。教科书编写者应在这些活动建议的启发下，编写出更有特色、对学生的发展更有价值的活动方案。科学探究活动的设计和安排应当以科学方法训练为重要线索。应当在设计教科书知识体系的同时，设计较完整的科学方法体系，将两者进行整合，使之形成有机的整体。应具有一定的弹性和灵活性。在按照标准编写必学内容的基础上，可以适当安排一些选学内容或选做的活动，以拓宽学生的视野，发展学生的爱好和特长，培养学生的创新精神和实践能力。例如，在教科书中编入一些小资料和课外阅
27、读材料，设计一些选做实验和实践活动等。（3 3）教科书内容的组织和呈现方式）教科书内容的组织和呈现方式教科书内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。学科逻辑与学生的认识逻辑是不尽一致的。例如，结构是功能的基础，这属于学科的内在逻辑，如果按照先结构后功能的顺序组织教学内容，学生固然能够接受，但是，不一定能够引起学生的学习兴趣。从功能出发，提出与结构有关的问题，再引导学生探究结构与功能的关系，学生的兴趣就会增加。教科书内容的组织应当实现知识、能力、情感态度与价值观的统一。生物课程的目标是全面提高学生的生物科学素养，而生物科学素养是生物学知识、能力、情感态度与价值观的统一体，不能将三者割
28、裂或对立。教科书在内容的组织上，也应当做到将这三方面的因素有机结合起来，不可偏废。实现知识、能力、情感态度与价值观的统一，应当贯穿整个教科书的始终。要尽量避免单纯讲述知识的做法。不同章节的内容有不同特点，上述三个领域的目标也不必在每一具体内容中都平均分布，面面俱到。有的内容可能将知识目标放在首位，有的内容可能将能力或情感目标放在首位。实现知识、能力、情感态度与价值观的统一，不仅体现在教科书正文中，还应当体现在作业系统中。作业应当有助于促进学生的知识迁移和发散思维，应当紧密联系人们的生产和生活实际，特别是学生的生活经验；应当渗透人文精神。有的作业可以是开放性的，允许学生提出多种答案。教科书内容的
29、呈现方式应当有利于学生通过活动建构新知识。应当注重从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。应当有较大的开放性和可塑性，尽量避免以绝对权威的面孔出现。应当让学生认识到教科书内容不是让他们被动地不加思考地全盘接受，而是提供一些供他们分析和思考的素材，提出一些供他们活动参考的建议。学生对教科书中某个观点提出不同看法，不仅是允许的，而且是值得鼓励的。关于探究活动的指导，有些活动的材料和方法步骤，在教科书中可以不作详细的规定，而是让学生自己设计方案，进行探究。在教科书内容的呈现方式上，还应当做到图文并茂，提
30、高可读性。D D课程资源的利用与开发建议课程资源的利用与开发建议 课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。（1 1）充分利用学校的课程资源：）充分利用学校的课程资源：在各种课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。就本课程而言，除各学科通用的课程资源外，还应当设置足够的生物实验室及相应仪器设备，配备生物学图书及报刊、教学挂图、投影片、音像资料和教学软件等。有条件的学校还应建设生物园，校园中的生
31、物也是应当充分利用的课程资源。学校应当积极创造条件，丰富学校的生物课程资源。例如，按照教育主管部门颁发的生物学教学仪器配备目录，购置必需的教学仪器设备。不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大的差异。例如，关于生物体的结构，实物或模型具有真实感 和立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰、有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容，如细胞分裂，用静态图解表示则有较大局限性，用动画、录像片或多媒体课件进行教学，则能收到事半功倍的效果。因此，对各种课程资源的选择和整合，是合理利用课程资源需要遵循的重要原则。校园中的生物以及学校购买的生物材料，
32、都是学校提供的重要课程资源。在课程实施中不仅要关注仪器设备的配置，还应重视生物材料的合理开发和利用。生物园是学生探究和实践的最重要的资源之一，应当让学生成为生物园的主人，参与生物园的建设和管理。学校的课程资源并不只是为教师准备的，其中不少资源应当用于学生的自主学习、主动探究。图书馆或资料室、生物园、生物实验室等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的，应当鼓励学生利用课余时间搜集资料，做探究性实验。（2 2）积极利用社区的课程资源）积极利用社区的课程资源v社区的课程资源有：社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科学研究机构、良种站、养殖场、高等院校、环保
33、机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环保先进的企业等单位，社区的动植物资源，公园，菜市场等。农村学校在这方面独具优势，田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。v利用社区课程资源的方式有多种。从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，是利用社区课程资源的主要方式。此外，请有关专家来校讲演、座谈，观察社区中的动植物，分析社区提供的有关资料等，也是利用社区课程资源的重要方式。（3 3）适当利用学生家庭中的课程资源）适当利用学生家庭中的课程资源v学生家庭中往往也有
34、不少课程资源可以利用。有的学生家长能够指导或参与学生的学习活动；家庭中往往还有生物学方面的书刊、可供学生做探究使用的材料用具；有的家庭栽种植物、饲养动物。农村学生的家长平时会谈及作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等，学生耳濡目染，会积累不少感性知识，这也给学生运用生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。v利用学生家庭中的课程资源，要设法取得家长的支持。可以通过家长会或让学生回家介绍，使家长理解生物课程的学习对学生终身发展的重要意义，以取得家长的支持。v利用家庭中的课程资源，还应当注意适度，不要造成学生和家长过重的负担。（4 4）广泛利用媒体资源）广泛利用媒体资源v媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视
35、、互联网等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中不可能及时而全面地反映，师生应充分利用这些媒体资源。此外，媒体上关于环境问题、生物多样性问题、营养和保健问题等方面的报道，作为学生课堂讨论的素材，时效性强，容易引起学生的关注。v在利用媒体资源时，应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。（5 5）挖掘利用无形的课程资源）挖掘利用无形的课程资源v无形的课程资源是指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。例如，学生普遍接种过疫苗，对身边的动植物大都进行过一定的观察，一些学生有过饲养动物或种植植
36、物的经历，一些学生体验过野外考察的甘苦，一些学生参观过动物园、植物园，等等。又如，学生通过阅读课外读物、看电视等途径，已经了解了不少生物科学信息。这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。v与有形的课程资源不同，学生的生活经验和已掌握的信息存在于学生头脑中，教师可以通过交谈、问卷调查等方式进行了解，从中寻找教学的切入点。在教学过程中，还应当鼓励学生相互交流，集思广益。（6 6）参与开发生物课程的信息技术资源）参与开发生物课程的信息技术资源v信息技术方面的课程资源主要包括网络资源和多媒体课件两个方面。网络资源又包括互联网资源和校园网资源等。v
37、网络资源具有信息量大、链接丰富、实时性和互动性等特点，有条件的学校，教师应当积极参与校园网的建设，使校园网上的生物课程资源尽快丰富起来，并不断补充最新的生物科学信息，及时反映生物科学的新进展。有网络教室的学校，有些教学内容，课堂上也可以采取网络教学模式：课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接；课堂上让学生上网学习，教师也通过校园网接受学生的反馈，给予适当的指导。这种方式能够更好地体现学生的自主性，有利于满足不同学生的需要。v多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点。从市场上购买的软件难以完全满足教学的需要，教师应与计算机专业人员合作，适当参与课件的开发。教材是
38、教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素，教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。但是，教材不是唯一的课程资源。第一，必须重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用，使教科书与其他课程资源相互补充、相互整合、取长补短。第二，在使用教材上，要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界，促使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创生者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。“这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教
39、不好教材就白教。”但是，由于教材的相对固定性，我们还要根据时代的发展和学生的生活，自觉以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，创造性地用好、用活新教材。“年年岁岁课相似，岁岁年年教不同。”1 1解读文本，充分与作者、编者对话解读文本，充分与作者、编者对话 教师要通过多种形式的读，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的精神，充分与作者、编者对话，走进作者和编者的心灵。研读教材：教师备课的核心环节研读教材：教师备课的核心环节 教师备课，首先要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，设计课堂教学。研读教材应该是教师备课的核心环节。（1 1）理清脉络，
40、用好教材资源。）理清脉络，用好教材资源。整体研读，抓住联系。整体研读，主要是指钻研单元教材。一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。如果能了解一个单元的整体结构，把握知识发展的线索，从中理清学生的学习过程，便可以依据单元内容的结构，引导学生以已有知识为基础，探索和认识新内容。从整体上认真分析一个单元的教材，能使我们理清教材内容的来龙去脉和纵横联系，正确地确定单元教材的重点和难点，有的放矢地进行教学。课时分析，突出重点。从数学发展史来看，人类对数学的认识，存在着一个从量变到质变的过程。在分析
41、教材时，必须明确教材的重点，教学时必须突出重点，以保证学生正确理解。对于教学重点，如何引导学生理解，可设计多种策略，做到重点之处细细描绘，其余部分一笔带过。（2 2）化静为动，激活教材资源。）化静为动，激活教材资源。教学时，如果照本宣科，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。要改变这种状况，就要求教师激活教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的情境，把教材“冰冷的美丽”变为学生“火热的思考”，使之有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生产生数学问题和主动建构知识。采取的方法主要有：一是借助媒介，化静为动；二是设置障碍，化静为动；三是延时介入，化
42、静为动。效果非常不错。（3 3）联系实际，活用教材资源。）联系实际，活用教材资源。结合学生实际。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验，对教材进行加工。选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基础知识和技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。结合本校实际。各个学校教学设施的不同、学生学习条件的不同、学生所处的环境差异，造成了学生认识的差异、接受事物能力的差异，因此我们在使用教材时不能搞“一刀切”，不能不顾实际情况，全部照搬教材。而要根据本地的教学条件及学生情
43、况，充分利用当地的各种教学资源改造现有教材，合理使用教材。（4 4）合理重组，优化教材资源。）合理重组，优化教材资源。教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的某些局限性灵活地处理，大胆地改造，从而加大探索力度，提高思维难度，增加教学密度，提升教学效率，使教学资源更加优化，更好地为教学服务，为学生服务。课时内重组。单元内调整。单元间整合。（5 5）适度开发，创生教材资源。）适度开发，创生教材资源。由于地域的差别、民族文化的差异、学生背景的不同，教材受篇幅的限制，不可能适合每一个学生。因此，在使用教材上，要求教师不仅要用好、用实，而且要用活、用新。要解放思想、大
44、胆创新，显现思维的层次性、题材内容的时代性、活动过程的探究性、学习方式的多样性、学习空间的开放性。总之，教学中我们既要基于教材，钻研教材，根据教学实际情况，充分挖掘教材所蕴涵的教育因素，有效、合理地使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的过度束缚。要充分发挥自身的主导作用，利用广泛的教学资源，活用教材，创生教材，灵活、创意地使用教材，实现教材的再创造与二次开发。只有认真研读教材，感悟教材，领会教材，才能把握教材，创造性地使用好教材。2 2读教师教学用书，读教师教学用书，“站在编者的肩膀上站在编者的肩膀上”看教材，看教材，与编者对话。与编者对话。v教师教学用书是教学的直接理论依据，是教师备课的最重要
45、的参考资料。教师教学用书的说明部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学目标和需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是我们把握该册教材和教学的重要依据。v教师在备课中有了对教材的研读、教法的感悟，才能准确地制定教学目标。根据教学目标及学生实际情况，不局限于教材内容，积极地开发和利用课程资源，把教师、学生、各种设备、资料、环境等有利于教学目标达成的各种资源都用来服务教学、服务学生，这样才能让我们的课堂“活”起来，让教学“实”起来，让知识“靓”起来!奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”备
46、课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教材充满生活气息和生命活力。1 1深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习新课文之前，已经有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须重新认识我们的学生，从学生的实际出发进行备课。在备课时不妨认真思考以下一些问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；（2）通过预习，学生是否已经
47、了解了有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？（3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？上述问题可在教学前或开始时进行了解，教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。这样的备课和上课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。按教材的编排意图有条理地进行教学，却常常忽视了学生的现实起点。探明学生学习的现实起点，就需要以整体思维通览教学，关注相关内容的彼此关联和前引后渗。落实在备课中，就需要不断追问：一问学生学习作螺旋式上升的根基是什么？在哪儿实现迁移、促进生长？学
48、生是否已经遗忘？如果遗忘，又该如何唤醒它？课前的复习是一法，课中的引导更为重要，使得学生在新知识与已有经验间主动架设起跨越的桥梁，顺利地建 构起新的认知。二问学生刚学的知识经验有哪些？在这些刚学的经验中，哪些是为本课的学习服务的，哪些又对新知的学习产生干扰？这些干扰在教学时又如何通过巧妙引导予以回避、或辨析、或顺应、或同化的？学生的现实起点，恰恰是新知着陆的根。2 2通过多种途径了解学生。通过多种途径了解学生。（1）从心理学中了解。相同年龄的孩子，具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征，即“大同小异”。（2）从学生的生活环境了解。比如语文，描写农村题材的课文对城市孩子来说就比较陌生，反之亦然；
49、描写古代的、外国的课文，对现代的、中国的孩子来说就比较陌生，就此我们就能确定孩子的学习困难，并采取相应措施。（3）从预习反馈中了解。课堂教学开始，一般都要检查一下预习情况，让学生提出问题，以了解学生的兴趣点、兴奋点，并把学生的“兴趣点”“兴奋点”转化为教学的重点或生长点；同时把教学的重点、难点，转化为学生的兴趣点、兴奋点。3 3为为“学困生学困生”提供特殊服务。提供特殊服务。备课时要考虑大部分学生的学习状况，也要考虑少部分学生的学习困难，切实为学习困难的学生提供实实在在的服务。同样一个内容，学困生应该掌握哪些最基本的内容、掌握到什么程度、老师要提供什么帮助；同样一个练习，学困生要分几个步骤、要
50、给予怎样的辅导；课堂提问，哪些问题是针对学困生而提的；课堂教学，哪些时间为学困生安排等，备课时都要思考、设计。学困生不断地得到个性化辅导，不断进步，不断增强信心，久而久之，就迈进了优秀行列。总之，学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生是备课的一项重妻内容。不了解学生，就难以因材施教、顺学而导，就容易陷入“对牛弹琴”的尴尬境地，导致教学效益低下，“知己知彼”方能“对症下药”，以至“药到病除”。分析学生、“吃透”学生又是备课的难点，我们要知难而进、知难而上、知人善教。所以我们说，学生是一本书，一本无限丰富、无限精彩、无限可能的、活的无字书。学生这本书，老师要用脑、用心、用时间读，用毕
