1、对这个神话般的故事哪怕加上极小的虚饰，我认为都是对这个神话般的故事哪怕加上极小的虚饰，我认为都是莫大的罪过。莫大的罪过。传记传记作为作为“一种基于史臻于文的叙述一种基于史臻于文的叙述”，是事实与虚构相，是事实与虚构相结合的。结合的。1.这个故事说的是真实的吗？这个故事说的是真实的吗？2.这个故事带给你神话般的感受了吗？这个故事带给你神话般的感受了吗？妈妈，我跟你讲件科学实验的事妈妈，我跟你讲件科学实验的事。我想听英语考试的事。我想听英语考试的事。不行，我觉得科学实验更有意思。不行，我觉得科学实验更有意思。好吧，你先讲科学，等下讲英语。好吧，你先讲科学，等下讲英语。今天科学课，我们做实验，陈老师
2、让我们以小组为单位，自己设今天科学课，我们做实验，陈老师让我们以小组为单位，自己设计实验方案，自己分工，自己做实验。我们小组做得最好。一开始某某支计实验方案，自己分工，自己做实验。我们小组做得最好。一开始某某支架总搭不好，后来是我帮忙搭好的，试了下，效果很好。大家合作得超顺架总搭不好，后来是我帮忙搭好的，试了下，效果很好。大家合作得超顺利的，其他组评价我们心灵手巧利的，其他组评价我们心灵手巧嗯，真棒，原来你的手这么巧。英语考得怎样？嗯，真棒，原来你的手这么巧。英语考得怎样？还不错。妈妈，今天我们校队陈老师说，这个学期最重要的活动还不错。妈妈，今天我们校队陈老师说，这个学期最重要的活动是排一个音
3、乐剧。老师今天留了四个同学，要求写剧本，下周交。她说，是排一个音乐剧。老师今天留了四个同学，要求写剧本，下周交。她说，这个音乐剧要自己写剧本、自己创编、自己排练，反正统统都是自己干。这个音乐剧要自己写剧本、自己创编、自己排练，反正统统都是自己干。这样好吗？这样好吗？很好啊。我们一共有三个姓陈的老师。科学老师让我们自己合作很好啊。我们一共有三个姓陈的老师。科学老师让我们自己合作做实验，舞蹈老师让我们自己创编音乐剧，现在就等最后一个陈老师（语做实验，舞蹈老师让我们自己创编音乐剧，现在就等最后一个陈老师（语文）给我们安排任务了。文）给我们安排任务了。从关注从关注“教教”向关注向关注“学学”转移，从转
4、移，从“讲授中心讲授中心的课堂的课堂”“”“对话中心的课堂对话中心的课堂”向向“任务中心的课堂任务中心的课堂”转变。转变。“任务任务”是推动思考的关键是推动思考的关键教教读读&自读自读 教读课主要老师教，一般要求讲（指导）得比较细，教读课主要老师教，一般要求讲（指导）得比较细，比较精，功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，比较精，功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，激发阅读的兴趣；而自读课呢，主要不是老师讲，而是让激发阅读的兴趣；而自读课呢，主要不是老师讲，而是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，自己学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，自己去试验、体会。两种课型
5、不同，功能也不同，配合进行，去试验、体会。两种课型不同，功能也不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。才能更好地完成阅读教学。温儒敏温儒敏【紫藤萝瀑布，一颗小桃树】【伟大的悲剧，带上她的眼睛】一、一、教读教读是关键，它是实现单元目标的基础。是关键，它是实现单元目标的基础。1.紧扣文本特质紧扣文本特质阅读教学的根本阅读教学的根本2.凸显单元目标凸显单元目标老课文更要注意方法的引进老课文更要注意方法的引进二、知识与方法的迁移与运用，应该成为二、知识与方法的迁移与运用，应该成为“自读自读课文课文”最最主要的教学价值。文主要的教学价值。文法法阅读教学目的：促进学生的理解和体验，深化学生的感悟和思考方式
6、：沉浸式阅读（原生态阅读）结果：无法自然而然走向深层次理解和感受改进途径：新语文经验、新生活经验语文知识（包括策略方法）语文知识（包括策略方法）【比较阅读；托物言志】【浏览、提取信息；对内容和表达有所思考和质疑】“部编本”教材重新确定语文教学的“知识体系”，按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握和能力的训练，落实到各个单元。“部编本”教材有5个渠道体现知识体系和能力点：单元导语 思考、拓展题 综合性学习、写作、名著选读等的学习方法或训练目标 每个单元的一两块“补白”，介绍语法修辞等语文知识 教师用书中的列表 语文知识教学随文学习，但要有内在的体系（1）紫藤萝瀑布一棵小桃树（2）紫藤萝瀑
7、布丁香结燕园树寻好一朵木槿花不同作家或同一作家的写景状物散不同作家或同一作家的写景状物散文，可以围绕托物言志的写法文，可以围绕托物言志的写法“找相同找相同”。（1）紫藤萝瀑布一棵小桃树（2）紫藤萝瀑布幽径悲剧 同是写景状物的散文，可以从内容比较也可同是写景状物的散文，可以从内容比较也可以从手法比较，试着结合具体语句、文段以从手法比较，试着结合具体语句、文段“找不同找不同”。比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。俄俄 乌申斯基乌申斯基比较点：结构安排、写作手法、细节设置、表现主比较点：结构安排、写作手法、细节设置、表现主题、人物形象、景物特点、环境描写等。题、人物形象
8、、景物特点、环境描写等。比较法：比较法：增删法增删法、置换法置换法、图表法图表法、假想法、假想法、勾连勾连法法等。等。（一）文本内部比较探究（一）文本内部比较探究1.1.遣词造句的比较探究遣词造句的比较探究2.2.布局谋篇的比较探究布局谋篇的比较探究3.3.人物形象的比较探究人物形象的比较探究4.4.环境描写的比较探究环境描写的比较探究5.5.景物特点的比较探究景物特点的比较探究（二）文本之间的比较探究（二）文本之间的比较探究1.1.同一题材不同文本同一题材不同文本2.2.同一主题不同文本同一主题不同文本3.3.课文与原稿课文与原稿4.4.教读文与自读文教读文与自读文5.5.文言文与现代文文言
9、文与现代文自读，仍自读，仍强调教师指导强调教师指导，不应只让学生自己找文章读，或给学生开列书单读。，不应只让学生自己找文章读，或给学生开列书单读。自读，自读，主要是学生自主阅读主要是学生自主阅读，但不等于，但不等于“粗略粗略”阅读或阅读或“忽略忽略”阅读（泛读）。阅读（泛读）。自读，是需要教师指导的，但不必细致入微，自读，是需要教师指导的，但不必细致入微，只须提纲挈领只须提纲挈领。自读，学生仍需仔细咬嚼，但自读，学生仍需仔细咬嚼，但关键在运用方法和策略关键在运用方法和策略，熟能生巧。，熟能生巧。自读，更应引导学生在自读课文之外，自读，更应引导学生在自读课文之外，多选文章阅读多选文章阅读。教材编
10、制有此意图。教材编制有此意图。藤野先生自序回忆我的母亲邹韬奋我的母亲、老舍我的母亲列夫托尔斯泰托尔斯泰全文、三作家全书、茨威格三大师美丽的颜色 居里夫人传 “部编本”语文教材更加重视多种阅读方法的教学。以往语文教学比较偏重精读，抠得很死，虽然有用，但这是不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。部编语文教材在多种阅读方法的教学上，是增加了一些分量的。温儒敏第第1 1段：我常常想给段：我常常想给我的小桃树我的小桃树写点文章写点文章第第2 2段：看段：看我的小桃树我的小
11、桃树在风雨里哆嗦在风雨里哆嗦第第5 5段：却从来不想到段：却从来不想到我的小桃树我的小桃树第第6 6段：但段：但我的桃树我的桃树却使我每天都看见它却使我每天都看见它第第8 8段：却看见段：却看见我的小桃树我的小桃树了了第第8 8段：对不起段：对不起我的小桃树我的小桃树了了第第9 9段：可段：可我的小桃树我的小桃树第第1313段：段：我的小桃树我的小桃树千百次地俯下身去千百次地俯下身去一、准备一、准备 1.1.选择一处，揣摩上下文中对小桃树的描写，联系写选择一处，揣摩上下文中对小桃树的描写，联系写“我我”的句子，体验并朗读描写中的情感。的句子，体验并朗读描写中的情感。2.2.小组交流，达成共识，并小组交流，达成共识，并用情用情合作朗读。合作朗读。二、展示（全组上台）二、展示（全组上台）有以下两个展示方式供你选择：有以下两个展示方式供你选择：A.A.小组代表与大家分享品读发现，并合作朗读。小组代表与大家分享品读发现，并合作朗读。B.B.直接合作朗读，但须接受其他小组的现场提问。直接合作朗读，但须接受其他小组的现场提问。三、评价环节三、评价环节 用真诚的掌声来表达你对小组表现的客观评价，表现越好，用真诚的掌声来表达你对小组表现的客观评价，表现越好，掌声越响！掌声越响！课堂任务
