1、古诗鉴赏读懂先行 (人教版高三必修五) 古诗鉴赏 读懂先行 古诗鉴赏是历年高考必考题之一，但考生该题的得分一直不理想，于是多数考生在复习备考时，热衷于对答题模式、名词术语等的死记硬背，以致出现不少令人啼笑皆非的答案，殊不知读懂古诗才是鉴赏的前提。但纵观历年高考中的古诗，在理解上大多都会存在这样那样的一些难点，于是破译这些难点便成了读懂古诗的关键。因此，在做古诗文鉴赏题时，一定要想方设法、利用一切可以利用的知识、信息，力求突破这些难点，切不可怀着逃避或侥幸的心理知难而退，要知道“磨刀不误砍柴工”的道理，若不能真正读懂，答题就会事倍功半，甚至完全是做无用功。下面结合2014年全国各省市高考古诗鉴赏
2、题，谈一谈读懂古诗的方法，希望对2015届考生有所帮助。1.抓住重点词语。新课标卷第8题：“韦庄在诗中是用什么方法表现感情的？请简要分析。”原诗如下：含山店梦觉作唐韦 庄曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。有考生认为该诗是用虚实结合的方法来表现诗人孤独思乡之情的，前两句写“曾经”，为虚，后两句写“灯前”，为实。如此理解虚实，似无不可，但诗歌的感情并不能由此引出，表现手法和情感把握出现了逻辑断层。这首诗在理解上有两个很重要的词语：“惯”和“等闲”。“惯”是“习惯”的意思，“等闲”是“平常”的意思，那么前两句的大意是：曾经已经习惯于离开家乡，把浪迹天涯当作很平常的事。这
3、样，联系后两句梦见家乡的惆怅，就可知前两句所表现的洒脱只是一种表象，主人公内心其实对家乡怀着刻骨的思念，于是很自然地就可知道该诗运用了衬托（反衬）的手法表现感情了。2.抓住重要意象。诗歌通常借助一些意象来渲染气氛、表现形象、传达感情，因此，抓住诗歌的重要意象是准确读懂诗歌的又一把“钥匙”。如全国大纲卷考题：“诗人眼中常山道人隐居地周围环境的最大特色是什么？请简要说明。”如果我们抓住诗中出现的“莓苔”“白云”“静渚”“春草”“闲门”等重要意象，特别是其中的形容词“静”“闲”和动词“闭”，会很容易地明确环境的最大特色就是“幽静”。再如回答天津卷考题：“暮春一诗，春之“暮”体现在何处”我们只要抓住其
4、中出现的凋落的残花、飘飞的柳絮、将逝的东风以及啼叫的子规等意象即可。3.抓住诗题。标题是诗歌的“眼睛”，透过这只眼睛，我们可窥探到诗歌的许多有效信息，如写作的背景或原因、诗歌的主要话题、主体思想等。如新课标卷的含山店梦觉作、北京卷的奉陪郑驸马韦曲、江西卷的被酒独行，遍至子云、威、徽、先觉四黎之舍三首（其二）等，这些标题都揭示了作者写作的背景或原因，对我们读懂诗歌很有帮助。 再如新课标卷的宿渔家、湖北卷的早发、全国大纲卷的寻南溪常山道人隐居等，这些标题都表现了诗歌的主要话题，诗歌的内容必定和这些标题相关，明白这个道理，就不至于犯一些低级错误。如有考生回答新课标卷第9题：“两首诗都写到灯前，这两处
5、灯前各自表达了诗人什么样的感情？”的时候，就因为忽视了“宿渔家”这个标题，而将诗中的“灯前笑说归来夜”误解为诗人独自“笑说”。既然标题是“宿渔家”，那么，当然应是渔家与诗人“笑说”，表现了渔家的热情以及客居在外的诗人所感受到的温暖。 又如福建卷的双调蟾宫曲自乐，其中“双调”为宫调名，“蟾宫曲”为曲牌名，“自乐”为曲题，抓住这个曲题，我们可知这支曲子主要内容就是表现作者自乐自得之情，那么，回答第一个问题：“本曲每句都有山字，在内容表达上有什么作用？请简要分析。”就不会太难了。4.抓住细节描写。从某种意义上说，诗歌可看成是浓缩了的散文，其中的细节描写对形象的塑造、情感的抒发关系重大，我们在读诗时切
6、不可放过。如天津卷的第二首诗：暮春山间宋黄公度缓步春山春日长，流莺不语燕飞忙。桃花落处无人见，濯手惟闻涧水香。诗中“缓步”一词，已写出诗人迈步于暮春山间时的不紧不慢、优游闲适之态；“濯手闻香”这一细节更加传神，试想一下：一个人漫步山间，看着眼前的流莺飞燕，然后到涧水边洗洗手，洗完之后还不忘闻闻自己的手，这个人不是心情愉悦闲适又是什么呢？抓住了这个细节，后面第3小题“两首诗都写了暮春之景，表达的情感有何不同？”自然也就准确地答出了一半。再如新课标卷的第9题：“末尾两句表现了词中人物什么样的情绪？是如何表现的？请简要阐述。”该词末尾两句是：“翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟。”前一句不难理解，大意是说主
7、人公转过身子，准备继续下完残棋；后一句的“应劫迟”结合注释对“劫”的解释，也好理解，即下棋落子迟缓。要准确理解词中人物是什么样的情绪，关键就在对“沉吟”一词的理解了。联系琵琶行中琵琶女弹奏完毕之后的“沉吟放拨插弦中”，可知“沉吟”有若有所思、心神不宁之意。5.抓住注释。命题人在诗歌后面给出的相关注释绝非可有可无的，必须充分注意，道理很简单，如果注释与我们读诗或解题毫无关系的话，命题人又何必多此一举呢？如浙江卷三峡吟，后两句“啼猿不自愁，愁落行人心”两次出现“愁”字，大意是说猿啼本无所谓什么愁苦，但“行人”听了觉得愁苦，乃是因为行人心里本身有愁苦。那么诗歌的前两句“山水七百里，上有青枫林”又该如
8、何理解呢？乍看是写三峡的山水之景，但若抓住诗后注释中的“楚辞招魂中有湛湛江水兮上有枫，目极千里兮伤春心句”，特别是其中的“伤春心”三字，我们自然可知前两句也是说“愁”。6.抓住句间关系。在理解诗歌的字面意思时，我们可将诗歌当作简短含蓄的文言文来读，力争字字落实。在文言文阅读中，我们常借助于句间关系来理解文意，古诗阅读中也如此。如安徽卷阮郎归西湖春暮中的“花褪雨”较难读懂：花怎么会褪去雨呢？但若将之与它的下句“絮沾泥”结合起来看，我们就会发现这两句的结构是一样的，我们就不妨借助对“絮沾泥”的理解进而理解“花褪雨”。“絮沾泥”是柳絮沾到泥土上了，写出了暮春之景，那么“花褪雨”当然也是表现暮春之景，
9、当是“花儿在雨水的浇打中凋落”的意思。7.结合作者生平。阅读理解中，常强调“知人论世”，即了解作者生平及其所处的时代背景。这对我们真正读懂诗歌是很重要的，高考中有时甚至还会碰到直接考查作者生平的题目。如江西卷古诗鉴赏的第（2）小题，要求之一便是：“结合作者的思想”分析诗中所表现的作者的“人生态度”。如果我们在平时的学习中，将几乎每一位语文老师都会讲到的苏轼的生平牢记于心，解答该题就不会有什么困难了。8.结合诗后题目。诗后的题目有时也会成为我们理解诗歌的凭借之一。如前文我们所说的浙江卷三峡吟的前两句诗，我们是借助诗后的注释来理解的；换一个角度，我们若关注到第一个题目（原卷第21题）“这两首诗都以
10、 来写愁”，我们同样可知这首诗的前两句是写愁。再如安徽卷第9题：“这首词描写了暮春之景，请从点面结合的角度作简要赏析。”词中写景的只有“香红渐渐稀”“花褪雨”和“絮沾泥”三句，结合这个题目，很显然第一句是“面”，后两句是“点”，但有同学非要认为“香红渐渐稀”也是“点”，有何必要呢？ 9.结合诗词常识。 格律诗的“起承转合”、律诗的中间两联对仗、词的“过片”或转折或承接，这些诗词常识也可帮助我们读懂古诗。2014年就有两套试卷直接考查诗词常识。一是上海卷的第14题，考查陆游的镜湖女属何种体裁，而且是选择题的形式，所给选项为：A.古体诗 ；B.近体诗；C.歌行；D.诗余。二是湖南卷桃夭（诗经），第
11、（1）小题：“本诗在章法结构上采用了 的形式。”第（2）小题：“请从比兴手法运用的角度赏析全诗。”命题人在诗题后所加的括号说明真是用心良苦，我们若注意到这点，那么就可知道这两道题分别考查诗经的主要结构形式和主要表现手法，应该说这两点是我们应知应会的常识。10.联系所学旧知。在读诗过程中遇到“拦路虎”的时候，我们一不要紧张，二不要轻易“跨过”，我们不妨搜索一下自己的知识积淀，联系所学旧知，或许就可化险为夷、化难为易了。旧知首先表现为一些词语的意思的积累。如山东卷第（1）小题：“园花经雨百般红与乔木峥嵘明月中两句所描写的景色特点有何不同？请作简要分析。”有同学将“乔木峥嵘明月中”的景色特点答成“恐
12、怖阴森”之类，原因大概是将“峥嵘”和“狰狞”混为一谈了。其实，在毛泽东沁园春长沙中有“忆往昔峥嵘岁月稠”一句，“峥嵘”意为“不平凡”，若回忆起这个，结合“乔木”高大的特点和“明月”高照的环境，该句所描写的景色特点或许并不难答。旧知还包括先前所学过的典故。如重庆卷的商调黄莺儿赠燕，其中有一句“珠帘半缄，乌衣半掺，最难消王谢堂前憾”，若能联想到刘禹锡的乌衣巷中“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，便知此处手法为用典，表现了由盛而衰的感慨，那么后面的两道题目也就不太难了。两题为：（1）作者描写燕子，运用了哪些表现手法？（2）散曲中的燕子为何不衔泥而衔花？作者这样写抒发了怎样的情？11.联系生活常识。联
13、系生活常识有时可帮助我们对文本的理解，这是我们的阅读经验。在阅读古诗的过程中，我们也应善于将诗歌内容和我们的日常生活相联系。就拿我们平常“洗手”这件小事来说吧，如果我们时间很急或是心中有事，我们会在洗完手之后再把手闻闻吗？那么，前面提到的天津卷中“濯手惟闻涧水香”一句，表现了诗人闲适愉悦之情自然无疑了。再如上海卷第15题的B选项是：“乱荷叶写女子摆动的伞把荷叶搅乱。”结合诗歌内容并联系生活常识，我们会快速确定本选项错误。诗歌大意是：镜湖女白天在湖上采莲，傍晚时分唱着菱歌回家，回家之后又约西邻女第二天一起去湖桥看迎神赛会。生活常识是：没有人打着伞劳动（采莲）。12.注重整体理解。阅读诗歌和阅读其
14、他文本一样，都应注重整体把握，而不可断章取义。如新课标卷的阮郎归上片，先描写了春风吹雨、落花满地、小池生寒之景，表现出低回凄清之境，而紧接着的一句却是“雨晴还日西”。若只注意到“雨晴”二字，那表现的就是雨过天晴的明快之景之境之情了，显然和前面三句所表现的内容不和谐。如果再注意到“还日西”三字，好景不长之感顿生，和前面三句内容也和谐了。以上各种方法并不对立，若能综合运用，必将大大提高读懂诗歌的速度，并进而大大提高诗歌鉴赏的能力和考试的分数。最后以北京卷诗歌鉴赏题为例，谈各种方法在实际解题中的综合运用：奉陪郑驸马韦曲杜 甫韦曲花无赖，家家恼煞人。绿樽须尽日，白发好禁春。石角钩衣破，藤梢刺眼新。何时
15、占丛竹，头戴小乌巾。【注】韦曲唐代长安游览胜地。杜甫作此诗时，求仕于长安而未果。禁消受。下列对本诗的理解，不正确的一项是（3分）（ ）A.诗的首句和辛弃疾的“最喜小儿无赖”，两处“无赖”都传达了作者的喜爱之情。B.三四句意谓韦曲的满眼春色，让自感老去的诗人也觉得应借酒释怀，消受春光。C.五六句通过“石角钩衣”、“藤梢刺眼”的细致描写，状写韦曲春去夏来的美景。D.此诗运用了“反言”，如“恼煞人”，实际是爱煞人，正话反说，有相反相成之趣。前人引南史注诗中“小乌巾”：“刘岩隐逸不仕，常著缁衣小乌巾。”结合这一注解，说说诗的最后两句表达了诗人怎样的思想感情。（4分）首联，结合第小题的A、D选项，可理解
16、为：韦曲的春花异常可爱。颔联，结合第小题的B选项及注释【2】，可理解为：承接首联意思，诗人觉得尽管年岁已老，应整日饮酒，消受春光。颔联是理解的难点，若照字面理解为“石角将诗人的衣服都钩破了，藤梢冒出的嫩芽也让诗人觉得刺眼”，显然与前两联的意思不统一，显得很唐突，根据整体理解的原则，应理解为：石角殷勤，钩住我的衣服不让我离去；藤梢新绿，鲜亮得使我耳目一新。由此可断定，第小题不正确的一项应为“C.五六句通过石角钩衣、藤梢刺眼的细致描写，状写韦曲春去夏来的美景”。尾联，字面义不难理解：我何时才能拥有一片竹林，头戴着小乌巾，在其间徜徉流连。借助第题题面注解“刘岩隐逸不仕，常著缁衣小乌巾”，可知诗人是借这一典故表达了自己想隐居山林的思想；若结合诗后注释【1】中的“杜甫作此诗时，求仕于长安而未果”，我们还可看出尾联隐含着诗人求仕未果的复杂心情。这样第题“说说诗的最后两句表达了诗人怎样的思想感情”也就轻松解决了。以上理解过程中，我们综合运用了抓住注释、结合题目、结合诗歌常识、整体理解等方法，而在理解的过程中“顺带”完成了诗后第、第两小题的解答，由此我们也清楚地看到，真正读懂了诗歌之后，答题真不是难题。 冯振启
