1、2020年4月温州高三语文二模主观题答题情况分析及反馈 第5题答题及阅卷反馈 失分主要原因：第一空失分的主要原因是只考虑上文而没有考虑下文，直接跟着上一句子，如答成了“出现了较多问题”“点赞狂魔出现”等等。第二空是三个空格中准确率较高的一空，同学基本上能抓住“除有外，还有”句式，失分的同学也是因为没有抓住句式的特点及相关内容。第三空失分的主要原因是没有看出语段总分段的结构，没有理清语段内部的逻辑。同学就承接了上文不同点赞的心态，如答成了“无论是哪种点赞”；有的则仍没有联系上下文，如答成了“无论是在网络，还是在现实中”。第6题答题及阅卷反馈失分的主要原因：1.概括不到位，要点没答全答题要点要求有
2、“低收入老人”“捐巨款”“引关注”三个方面内容，老人与事件这两个要点基本能答到，而同学将“引关注”遗漏了。2.观点不鲜明，说理不充分新闻点评要求观点鲜明，切中肯綮，对事件能作深层次分析与思考。而同学表述时观点不鲜明，有的只是表面上、口号式评价，泛泛而变。如答老人行为值得点赞、肯定等，但不言为什么，表现为陈述的理由不具体、不充分。有的思路不清晰，语句间缺乏逻辑性，不善于用关联词等逻辑性词语；还有的文字严重不足，答题文字量只有2行。第9题答题及阅卷反馈失分主要原因：1.概念不清题目要求就知识付费现象在社会“知识生产“和”知识传播“两个方面的积极意义作回答，而同学将”知识生产“的积极意义答在“知识传
3、播”上了，或者将“知识传播“的积极意义答在”知识生产“上了，甚至有同学把相同答案在”知识生产“和”知识传播“两处都写上了。2.概括不全题目要求同学就两个方面的积极意义作概括，而同学概括不到位甚至是直接抄写文本内容，没有概括。第10题答题及阅卷反馈满分4分，平均分2.07分。学生答题情况：1.没有点明特点。要求赏析“语言特点”，需要将特点点明。比如第小点作出了关于“叠词”的赏析但是没有点明“叠词”而失分。2.题目要修赏析，这里的第小点写出了“语言特点”短句，但是没有根据文章内容进行赏析，而是套用特点的一般作用。3.没有分点答题。4.有分点答题，但是内容重复。5.仅从局部出发去抓语言特点，缺乏整体
4、意识，比如，有些学生回答了比喻。教学建议：1.关注答题规范与习惯2.构建并熟悉语言特点的知识框架。第11题答题及阅卷反馈满分4分，平均分1.64分。学生答题情况：1.卷面不够整洁、字迹潦草的情况不少。示例：2.一段式答题大量存在。3.套路化答题，堆砌术语又不结合文本，答案空洞无物。示例：4.审题有误，未能完全理解题意。（1）题干要求回答“内容”方面的表达效果，学生答结构方面的。答题时会出现“线索”“铺垫”“照应”等作用。示例：（2）题干要求分析“共同作用”，学生分别分析各句的作用。 示例： 教学建议：1. 强调书写规范，分点作答。2. 强化学生的文体回归意识，答题时不能仅仅堆砌术语，要有文本意
5、识。3. 培养学生的审题意识。只有准确审题，才有可能准确答题，做题从读懂题意开始。4. 引导学生练习新题型，复习时要注意脱模题型的训练。第12题答题及阅卷反馈满分6分，平均分2.71分。学生答题情况：1. 答的内容多，但涉及的得分点少。2. 审题不清，没有看清题目里的比较不同点。3. 相当一部分没有分点作答，条理不清晰。4. 还有少部分同学犯一些低级错误，段落写错。5. 优秀答案展示总体情况：学生基本能答对答案的第一点，第二点和第三点也有相当一部分同学能答对其中一点，第四点能答对的同学寥寥无几。教学建议：1.强化审题意识。让学生先明确题目在问什么，然后再思考该答什么。2.强调规范答题的重要性。
6、让学生在认真审题的基础上，将答案有条理地表述出来；且有分点作答的意识，分点也要从不同角度分点，不要把一个方面的内容分作几点作答，写得特别多，其实还是一个得分点。3.赏析某个段落要有全局意识，而不是仅仅局限某个句子或者某个词语。4.鉴赏题我们既要讲一些常用术语，还要涉及一些非常用术语，比如这个题目的客观和主观的角度。第13题答题及阅卷反馈满分6分，平均分2.78分。学生答题情况：1. 概括题当作分析题去答。概括题，只需要概括出特点即可，部分学生把它当作分析题去对待，费力不讨好。2. 理解题干有偏差。本题第2问，“并指出这样写的好处”，大部分同学撇开“人生百态”去回答“围绕草巷口”这一写法的好处，
7、有从线索角度去回答的，有从描写手法去回答的，有从人称视角去回答的。3. 不结合内容，写套话。4. 概括特点，不全面，不深入结合内容，罗列一些近义的形容词。5. 忽视从主题角度回答。教学建议：1. 加大对散文的复习训练力度。2. 脱模题目也应引起重视。第17题答题及阅卷反馈平均分为0.91，整体得分情况非常糟糕。零分者多，和参考答案一致的答卷大约十分之一，两级分化明显。存在的主要问题：1.读不懂乱划而出错。2.“有识之士”“蒙其恩者”“独以其意”后面，停顿较多。3.停顿过多，划八、九处者不少。4.划线太短，或用笔太轻，难于辨认。5.直接递交白卷。具体情况：1.这几处断得较好：志/而，赞颂/上之人
8、，掩耳弗闻/，轻重于其间/。2.以下几处错误较严重：“不幸偃蹇于卑服/竭力以行其所志”，主要是不知道“偃蹇”的词义，在此处若能辨出动词，“于卑服”为介宾短语后置，“偃蹇”在文中为“困顿，窘迫”之意。“蒙其恩者”、“有识之士”两处后面错断的多。很多优秀学生失手在“有识之士”后。根据句意，此处两者都做主语，其后一般不该断，所以，在断句时有必要提醒学生关注词性，尤其是名词和动词。“者”“耳”后面错断的也很多。学生可能误以为此处“者”“耳”是语气词，套用“语气词之后一般都断”的规律，导致错断，可见，准确理解文意很重要。第18（1）答题及阅卷反馈满分4分，平均分1.71分。学生答题情况：1. 把“所以”
9、翻译成“的原因”或不翻译。2.“树立”或没翻译直接引用，或翻译错误，如立身、造反、树立自己、立足、确立，五花八门。3.“自见”翻译问题多多。宾前特殊句式几乎全军覆没。“见”字很多学生都翻译成了“看见”“发现”“展现”“表现”“推荐”，与正确答案“显现”相似的答案有“显露”“显扬”“闻名于世”“彰显”“名扬”均已给分。4.整体句意不通顺。一部分学生翻译写完后根本没去再读一遍自己的“作品”导致一部分语句读都读不通。5.课内基础知识掌握不扎实。“所以”自见”在课内文言中出现过。第18（2）答题及阅卷反馈（一）内容方面主要失分点:1. 介然之操，一是不会翻译“介”，有的直接“介然”抄下来，有的“介”不
10、翻译，就翻译成“这样的操守”；二是句式理解错误，翻译为“操行高洁”“这种样子操行的话”。2.为所，失分较多，没有翻译成被动，翻译成“因为”的较多。3.沮屈，总体翻译得都不准确。这几个主要失分点，一是学生不能按照直译的原则逐字逐句进行翻译，漏掉了采分点，二是不能做到课内外的迁移，如“介然”“为所”。另外此题空白卷感觉也挺多。 （二）书写方面 1.字迹潦草难辨的较多；2. 部分学生涂改较多，笔迹较浓，导致难以辨认；3. 少数学生修改之后的文字写到了答题区域之外，导致没有扫描进来。教学建议：1.勾连课文，强化课内篇目文言关键词的逐一落实；2.培养学生的踩分点意识，学会踩分，踩准得分点，并有效得分；3
11、.多翻译高考真题文言文；4.滚动训练，坚持不懈。第19题答题及阅卷反馈满分2分，平均分1.88。本题难度小，答案比较明确。第一空，少部分学生答成“溪光”。第二空，少部分学生答成“三尺玉”，也有个别学生因为粗心，“竹”字写得不规范，成了错别字，或将“丝竹”误写成“竹丝”。第20题答题及阅卷反馈满分6分，平均分2.58分。学生古代诗歌阅读的能力不强，对词中的虚实的变化解读不到位，特别是将下阕最后几句的虚写理解成实写，无法整体把握整首词，导致难读懂本首词的主旨。对词人的内心的出世和入世的矛盾困惑，能读出来的学生寥寥无几。1.审题不全面：一些学生没注意“简要分析”，只是概括地回答虚实结合和表达的情感思
12、想；个别学生没注意到“虚实结合”，错误地将本题理解为如何表达思想感情，于是抛开“虚实结合”，只就情感表达的方法组织答案，更有甚者干脆在分析各种写作技巧；一些学生没注意到“情感思想”，仅围绕“虚实结合”来答题。2.答题思路不清：只是笼统地回答上阕实写或虚写，下阕虚写或实写，而没有具体分析实写和虚写的诗句；把实写和虚写的所有内容分别举出，再说本词运用“虚实结合”，表达了哪些情感思想；从词的第一句开始分析，一直到最后一句，指出是实写或是虚写；整个答案里没有出现实写、虚写和虚实结合，只是说写了什么东西，表达了什么情感思想；“虚实结合”具体的诗句分析，跟思想感情的概括不相符。3.答题的规范意识不强：分点
13、答题做得不理想，有些答案只是一大段文字；有分点，但是点与点之间没有间隔，连成一片；一些答案乱分点，最多的竟然写出8点。第21题答题及阅卷反馈满分2分，平均分1.54。1.第1空情况基本上都能答出“信任”，或是与之意思相近的表述，如“相信”“信服”等。典型的错误答案如“归顺”“归属”等。2.第2空情况此空得分率相对偏低，可能是读不懂文本的原因，答案比较典型的错误如“信仰”“忠诚”等。第22题答题及阅卷反馈满分4分，平均分2.02分。1.学生缺乏归纳，泛泛而谈。部分学生的答案中，没有归纳出材料二、三中的交集“义”。2.答题繁复且不分点。建议将关键词提前，标点分明。3.卷面涂改或字迹潦草者仍然比较多
14、。错别字仍有出现，如“矛盾”的“矛”，部分学生少了一撇。教学建议：1.以本为本，加强论语文本、注解、翻译三朗读，三勾画。2.加强对题目的翻译性的理解，然后仔细审题，针对性答题。第24题答题及阅卷反馈一、阅卷反馈全市平均分41.65。（一）审题不清，立意不准确。这次作文基本不设审题门槛，大部分学生都能准确地找到自己的立场，然而作文批改中依然出现了以下几种偏离情况：（1）脱离了人和世界关系的思考，孤立地讨论“人定胜天”和“敬畏”。例如有些学生全篇讨论个人的“自强不息”“自信自强”，例举古今中外的例子论述个人努力后成功改变命运的例子，只强调了个人的主观能动性。也有学生全篇谈“敬畏”，人与人相处要敬畏
15、，人在社会中立足要敬畏，怀抱敬畏之心生活等，将材料的“论述关系”转移到了“论述敬畏”这些都属于只狭隘地、生硬地抠关键词，却未能准确理解材料，把握材料中对于“关系”的指向。（2）对“世界”的理解不准确。“世界”一般指的是人类赖以生存的大自然或身处其中的时代社会，根据材料语境，这里的世界尤其指向“自然”。有些学生把“世界”理解成人与人的关系、人的成长过程、成长环境等，讲人在社会中生活要如何自信或是敬畏，这是错误的。（二）结构散乱，论证乏力学生在论证过程中，不能扣住文章主旨说明“是什么”“为什么”“怎么样”的问题，而只是简单地将一些现象素材进行罗列，或者纯属想到哪里写到哪里，文章缺少内在逻辑联系，显
16、得单薄又肤浅。还有不少学生存在迟迟不入正题，内在逻辑混乱，自相矛盾，开头结尾（可能是背好的）与正文前后脱离、思维跳跃等问题，实在难以给出高分。（三）素材单一，举例不贴切此次能材料使用准确、新颖、共鸣感强的文章非常少。因为当下疫情的关系，作文素材几乎单一到只有疫情。“蝙蝠”“最美逆行”“钟南山”和哪吒台词“我命由我不由天”是频率最高的。一些老材料也还在反复被使用，例如“这是最好的时代，这是最坏的时代”“马云和阿里巴巴”。在素材运用中，很多作品的事例都只是为了凑字数、装门面，和论点的联系不强，甚至无关。开头点题中间偏题结尾再点题的现象不在少数。这些反映了学生素材的匮乏和运用能力的低下。（四）字迹潦
17、草，细节欠缺很多学生卷面糟糕，字迹难以辨认，连工整都算不上。错别字较多，常识性错误也不少，有些学生语言表达不伦不类，完全不能显示出高中生的语言素养。这可都是硬伤啊。（五）标题缺乏观点指向“人与自然”“大自然”“我们的世界”“敬畏心”“我们啥也不是”这是打算写本书吗？二、我们的建议1.最重要是审题！要有限制，要抓出材料中的关键信息来限制自己。绝不是什么都可以写的！哪些是关键限制信息？如何抓取？这个因材料不同而有差异，简单例举几类：（1）单一事件陈述要概括出事件的中心意思。（2）事件陈述+评论观点 紧扣评论观点，综合或结合材料所提供的观点对事件就事论事。（3）多则材料或名言 “同中求异”和“异中求
18、同”，寻找联系。2.文体混乱实在有碍观感，一定强调文体特征，比如论述类作文，应该具备基本框架：现象叙述（作文材料引出）提出问题（文章的中心观点：是什么）成因分析（观点分析：为什么）解决问题（反观自身：怎么办）。3.论证时要有具体事例，缺素材的，接下来两个月多攒一些，不会是无用功。当然，如何恰当运用，还需要教师的进一步指导和训练。比如表述要简洁，也要多点题，明确传递讯号：我没离题！通篇找不到材料关键词的文章总是有问题的。4.强调拟题意识：标题等于观点！有没有意蕴，并不是最重要的，重要是的让阅卷老师一眼就知道你是什么意思。5.题目别忘写！2分等于部分学生选考再重整一遍。一定要完篇足篇。对于只能写400-600字的同学，接下来两个月就练围着关键词多“念”，多念出200-400字，就可以多得10-20分，“念”出20个就多1分，还有比这更划算的事吗？6.强调书写，至少做到书写工整，卷面整洁。 侯晓旭
