1、大自然的语言大自然的语言 教材分析教材分析这篇文章是我国已故的著名气象、地理学家竺可桢写的介绍物候知识的说明文，课本将 它编排在说明单元，一个首要的教学目的就是对说明文的知识进行巩固。根据部编版八年级 下第二单元“理清说明顺序、筛选主要信息、读懂事理、分析推理方法”的教学目的，确定 了教材的重点、难点，并设计了预期教学目标，力求在本课的教学中，引导学生善于发现问 题、思考问题、质疑激趣。教学目标教学目标1.筛选课文主要信息，了解物候知识和物候学的研究意义。2.明确说明对象，理清说明顺序，分析说明方法。3.品味本文准确严谨、生动形象的说明语言。4.积累物候知识，培养重观察、讲实证的科学态度。教学
2、重点教学重点1.明确说明对象，理清说明顺序，分析说明方法。2.学习按照人们认识事物时由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。教学难点教学难点1.品味本文准确严谨、生动形象的说明语言。2.学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。课前准备课前准备观看有关于物候现象的图片，对文章提及的内容有一些感性认识。课时安排课时安排2 课时。教学过程教学过程第一课时第一课时一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课1.教师展示有关物候图片或者视频2.引语：春夏秋冬，斗转星移，草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩的物候现象与人 类有着紧密的关系。大自然仿佛会说话似的
3、，会告诉我们许多有关气候的信息，使我们更好 地生活、生产。那么，我们如何来看待物候现象呢？它又是怎样一回事呢？下面我们一起来学习大自然的语言，共同探讨大自然的奥秘。二、助读，了解文学、文化常识1.作者简介竺可桢(1890.3.71974.2.7)，中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气 象学家，中国近代地理学的奠基人。他从 1936 年 1 月 1 日至逝世，对每天的天气与物候均 有记载，共 300 余万字。一生在气象学、气候学、地理学、物候学、自然科学史等方面的造 诣很深，是中国物候学的创始人。2.事理说明文定义：以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。也就是说，事理说明文
4、主 要回答“为什么”的问题。事理说明文与事物说明文的区别：事物说明文的说明对象是具体事物通过对具体事 物的形状、构造、性质、特点、用途、方位、类别、功能等做客观而准确的说明，使读者了 解、认识这个或这类事物。事理说明文的说明对象是某个抽象事理将抽象事理的概念、成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然知其所以然，明白这个事理“为什么是这样”是 其主要目的。三、初读课文，筛选信息，明确本文说明对象。1.本文的说明对象是什么？明确：说明对象是“物候”和“物候学”。2.本文 13 段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？明确：第 1 段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“
5、物 候”二字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深、从现象到本质这一认识过程。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候做 了铺垫。3.文章为什么采用 大自然的语言 为题呢？用了什么修辞手法？有何作用？能否改为 “物候与物候学”？(引导学生逐步思考)明确：用了拟人手法。“大自然的语言”其实是“物候现象”的形象化的说法，富有情 趣和吸引力，引起读者的好奇心和阅读兴趣。不能，因为“物候与物候学”是专业术语，不 易理解，无法很好地吸引读者的注意力。4.研究物候学有什么意义？明确：预报农时，选择播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期；引种植物
6、到物候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。四、再读课文，理清思路，把握说明顺序1.划分段落层次，理清全文思路。第一部分(第 13 自然段)：引出什么叫物候和物候学。第二部分(第 45 自然段)：说明物候观测对农业的重要性。第三部分(第 610 自然段)：说明决定物候现象来临的因素。第四部分(第 1112 自然段)：说明研究物候学的意义。2.这四部分内容之间有没有内在的联系？明确：第一部分描述现象，由表及里引出什么叫物候和物候学。第二部分做出解释，话 题转到农业上，与文章结尾形成了照应。第三部分推究原因，说明决定物候现象来临的因素，是文章的主体部分。第四部分阐明意义，再次突
7、出“大自然的语言”，与第一部分照应。全文条理分明，主要按从现象到本质的说明顺序介绍物候学，通俗易懂，给人以深刻的 印象。3.小组讨论：决定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序？明确：不能。因为四个因素的影响程度大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，有 条有理。纬度、经度、高下的差异都是空间因素，古今的差异则是时间因素，从空间到时间 又是一种条理。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此 外”等连接词，使这一部分层次清楚。4.研究物候学的五个意义又能否颠倒说明的顺序？明确：不能。“首先”“对于安排确定”“还可以利用”“也可以利用”“为了便 利”五层意思，有重有
8、轻，有主有次。教师小结：无论是全篇、某部分之间，还是某一段落内部之间，本文在说明顺序的安排 上都十分讲究，说明极富条理性。五、板书设计第二课第二课时时一、导入新课上节课我们一起理清了本文的层次内容，这节课我们学习本课的重点说明文的语言 特色，揣摩本文的精彩句段。二、精读片段，分析说明方法本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。你能找出来并说说表达效果吗？明确：1.举例子如说明物候对农业的重要性时，举出了 1962 年由于没有注意根据物候观测播种花生而 受损害的实例。又如说明经度差异对物候的影响，一般人可能会认为近海地区的气温比同纬 度的内陆地区暖和，而事实上近海地区的春天反比内陆地区
9、寒冷，举一例读者可能会认为是 偶然性，所以连举两例，足以使人信服了。2.作比较如说到纬度的差异对物候现象来临的影响时指出：“早春三四月间，南京桃花要比北京 早开 20 天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早 10 天。”3.打比方本文中往往把一些巧妙的比喻同拟人融为一体，使事物的特征更加突出。如“杏花开了，就好像大自然赶快种谷子”这两个分句，就很富表现力。三、揣摩语言，品析表达效果1.分析课文内容，说说第一自然段的语言特点和它的表达效果。1“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”是拟人的手法，再用“冰雪融化，草木萌发，各 种花次第开放”具体描述大地“苏醒”时的样子，一片春色扑面而来。2燕子是“翩然归
10、来”，轻捷、洒脱、活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼前。用“不久”“于是”由春自然转入夏。而秋的标志是“果实成熟”，是“叶子渐渐变黄”。3作者在描写叶子变黄的状态时，用“簌簌”描写风吹落叶的声音，写出树叶纷纷 飘落的动态，有声有色，使人感到秋天的肃杀。此外，“北雁南飞”“田间草际的昆虫”“销 声匿迹”“衰草连天”等词语，写出冬天即将到来时的萧索、清冷。这一切都是为了“迎接 风雪载途的寒冬”，又是拟人的手法。这里面的“载”，是充满的意思，恰当地描写了风雪飘 落的程度，写出了风雪交加、旅途的艰难，可谓一词写尽整个冬景。（4）作者用“年年如是，周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况，点明四季变
11、化循环往复的自然现象是带有规律性的，既以多姿多彩的画面激起阅读的兴趣，也以生花妙 笔设置悬念，为下文说明大自然的语言做了有力的铺垫。教师小结：作者在写四季时，既抓住了各季节不同的特征，又力求在写法上有变化，词 语丰富，句式多样，并恰当地运用拟人的修辞手法，使文章显得形象生动。2.体会说明语言的精确性。下列句中词语能否删掉？为什么？屏显 1：古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。明确：不能删掉。“许多”在范围上加以限制，如果去掉意思就变为所有古代流传下来 的农谚都包含了丰富的物候知识，那样就不符合实际。“许多”体现了说明文语言的准确性。屏显 2：北京的物候记录，1962 年的山桃、杏花、
12、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺 槐的花期比 1961 年迟十天左右，比 1960 年迟五六天。明确：不能删掉。“左右”表约数，意思是比“十天”稍多或稍少，如果删去，就成了 刚好“十天”，这样反而与实际情况不符合。“左右”体现了说明文语言的准确性。屏显 3：所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约 1。明确：不能删掉。“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语言。如果去掉，与实际情况不符。“约”体现了说明文语言的准确性。四、拓展延伸，个性表达本文是一篇事理说明文，也是一篇极有价值的科普文。文章告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而热爱
13、科学。1.说说下面几则农谚包含的物候知识“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。“雨中闻蝉叫，预告晴天到”是根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡 迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”是根据动物的行为预测天气情况。2.延伸讨论学完本文，我们知道：物候观测与农业生产息息相关，也与我们的生活、生存密切相关。那么，我们应怎样去保护大自然，去保护人类生存的环境呢？自由发言。五、板书设计说明方法举例子、作比较、打比方等 语言特点生动形象、准确严谨
