1、专题三专题三 中学教师专业发展的途径中学教师专业发展的途径单元一单元一 中学教师专业发展的途径：课题研究（上）中学教师专业发展的途径：课题研究（上）中学教师专业发展的途径：课题研究中学教师专业发展的途径：课题研究第一章 教育研究的基本知识1.教育研究的概念2.教育研究的基本要素3.教育研究的特点4.教育研究的发展演变过程5.教育研究的主要类型6.教育研究的基本原则7.教育研究的基本规范8.教育研究的主要领域i第一章 教育研究的基本知识第二章教育研究应注意的问题i1.继承与创新的关系 创新性体现在五个方面：选题新颖、研究方法新颖、研究手段新颖研究的事迹新颖、研究的结论新颖。2.理论与实践的关系3
2、.定性研究与定量研究的关系第二章 教育研究应注意的问题第三章 选题应注意的问题第四章 教育研究的实施过程i1.教育研究设计2.教育研究实施3.教育研究总结第四章 教育研究的实施过程专题三 中学教师专业发展的条件单元三 中学教师专业发展的途径：专家引领 一、专家引领的实质与内涵 在在现代汉语词典现代汉语词典中将中将“专家专家”解释为解释为“对某一门学对某一门学问有专门研究的人；擅长某项技术的人问有专门研究的人；擅长某项技术的人”。在本处的在本处的“专家专家”是指对教育教学有专门研究或在教育是指对教育教学有专门研究或在教育领域教学有特长的专业人士。可以是理论专家或实践专家，领域教学有特长的专业人士
3、。可以是理论专家或实践专家，可以是校外专家或校内专家。通常，专家分为理论型专家、可以是校外专家或校内专家。通常，专家分为理论型专家、实践型专家和综合型专家。实践型专家和综合型专家。1.何为专家？讨论 可以引领教师专业成长的专家有哪些类型？可以引领教师专业成长的专家有哪些类型？不同类型的专家是如何引领教师专业发展的？不同类型的专家是如何引领教师专业发展的？一、专家引领的实质与内涵（1）理论型专家主要是指在高等院校从事教育教学理论研究的专业）理论型专家主要是指在高等院校从事教育教学理论研究的专业人士人士;（2）实践型专家是指直接从事教育教学实践工作，有丰富的实践经）实践型专家是指直接从事教育教学实
4、践工作，有丰富的实践经验、教学有特长的教师，包括名师、骨干教师、学科带头人等验、教学有特长的教师，包括名师、骨干教师、学科带头人等;（3）综合型专家主要是指兼具理论研究与实践指导的专业人士，包）综合型专家主要是指兼具理论研究与实践指导的专业人士，包括教师教育机构的专家括教师教育机构的专家(如教师进修学校如教师进修学校)，教育研究机构的专家，教育研究机构的专家(如如各级各类教研机构各级各类教研机构)等。等。（4）此外，这里的专家还包括教育行政部门内熟悉基础教育领域，）此外，这里的专家还包括教育行政部门内熟悉基础教育领域，具有丰富的管理经验的领导型专家。具有丰富的管理经验的领导型专家。1.何为专家
5、？一、专家引领的实质与内涵 （1）广博的基础知识，深厚的专业基础知识，精深的专）广博的基础知识，深厚的专业基础知识，精深的专门领域知识。就教育领域而言，哲学、心理学、管理学等门领域知识。就教育领域而言，哲学、心理学、管理学等就是其专业基础知识。专门领域知识是本专业体系的基础就是其专业基础知识。专门领域知识是本专业体系的基础理论、技术理论、应用理论、发展历史、发展动态、前沿理论、技术理论、应用理论、发展历史、发展动态、前沿研究等内容的综合体，这是体现专家水平的最重要方面。研究等内容的综合体，这是体现专家水平的最重要方面。（2）独特的教育教学思想，结合自身特点和教育发展要）独特的教育教学思想，结合
6、自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式。教学模式。2.“专家”的特质一、专家引领的实质与内涵 （3）教育科学研究能力强。专家具有敏锐地发现问题、）教育科学研究能力强。专家具有敏锐地发现问题、有效地分析问题、创造性地解决问题的能力。有效地分析问题、创造性地解决问题的能力。（4）创造性解决问题的意识强、思路广。在教育教学过）创造性解决问题的意识强、思路广。在教育教学过程中不墨守成规，表现为创造性地提出问题和创造性地解程中不墨守成规，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。决问题。2.“专家”的特质一、专家引
7、领的实质与内涵 专家引领是指具有教育研究专长的人员通过其先进理专家引领是指具有教育研究专长的人员通过其先进理念、思想方法和先进经验引导、带动一线的教育工作者开念、思想方法和先进经验引导、带动一线的教育工作者开展教育实践探索和研究，改进教育教学，提高教育质量。展教育实践探索和研究，改进教育教学，提高教育质量。3.何为“专家引领”讨论 中学教师专业发展为什么需要专家引领？中学教师专业发展为什么需要专家引领？二、专家引领的意义 有助于教师解决眼前所面对的实践问题 有助于教师开展有效的教学研究 有助于教师对自己的经验进行概念化加工三、专家引领的主要内容 教育信念是教师对教育事业、教育理论以及教育原则的
8、教育信念是教师对教育事业、教育理论以及教育原则的确认和信奉，是教师从事教育工作的心理与精神基础，是确认和信奉，是教师从事教育工作的心理与精神基础，是教师教书育人的灵魂。教师教书育人的灵魂。教师教育性向的引领（人格魅力与学术魅力的以身垂范）教师教育性向的引领（人格魅力与学术魅力的以身垂范）教师专业发展动力源的培育与激发。对教育事业的热爱与教师专业发展动力源的培育与激发。对教育事业的热爱与激情，对学生发展的感情和热情。激情，对学生发展的感情和热情。1.教育信念与师德修养的引领三、专家引领的基本内容 2.教育教学理论或教育理念的引领理论的指导与引领理论的指导与引领,成功经验的借鉴成功经验的借鉴,可以
9、取得事半功倍可以取得事半功倍的效果。的效果。在专家的指导和引领下，教师不断更新教育思在专家的指导和引领下，教师不断更新教育思想观念，形成正确的学生观、教师观、教学质量评价观。想观念，形成正确的学生观、教师观、教学质量评价观。三、专家引领的基本内容 专家通过其先进理念、思想方法和先进经验引导、带动专家通过其先进理念、思想方法和先进经验引导、带动一线的教育工作者开展教育实践探索，不断完善其知识结一线的教育工作者开展教育实践探索，不断完善其知识结构，在实践指导中去提高教学水平和教育能力，形成教师构，在实践指导中去提高教学水平和教育能力，形成教师的实践智慧。的实践智慧。3.完善知识结构，丰富学科教学知
10、识，提炼教育实践智慧三、专家引领的基本内容 调查数据显示，中学教师整体从事教育教学科研状况调查数据显示，中学教师整体从事教育教学科研状况令人堪忧。尤其是稍微偏远地区农村中学教师仅有令人堪忧。尤其是稍微偏远地区农村中学教师仅有51.6%的农村教师意识到教师应针对教学实践问题开展的农村教师意识到教师应针对教学实践问题开展教育科研教育科研，26.1%的农村教师缺乏发现问题、确定课题的农村教师缺乏发现问题、确定课题的能力，的能力，14.2%的农村教师缺乏查阅相关文献资料的能的农村教师缺乏查阅相关文献资料的能力，力，13.7%的农村教师缺乏整理和分析资料的能力，的农村教师缺乏整理和分析资料的能力，23.
11、3%的农村教师缺乏通过观察、调查、访问、实验等的农村教师缺乏通过观察、调查、访问、实验等方法收集资料的能力，方法收集资料的能力，22.7%的农村教师缺乏撰写研究的农村教师缺乏撰写研究报告或论文的能力。报告或论文的能力。4.教育教学研究（包括校本研究、行动研究）三、专家引领的基本内容 真正有价值的引领应该是走到课堂中去真正有价值的引领应该是走到课堂中去,直面真实的课直面真实的课堂堂,在真实的课堂中去检验理论在真实的课堂中去检验理论,在实践的层面发挥理论的引在实践的层面发挥理论的引领作用领作用;与教师们一起在真实的教育教学中发现问题与教师们一起在真实的教育教学中发现问题,解决问解决问题。题。5.针
12、对性的解决教育教学实际问题四、专家引领的主要形式 问题诊断 专题报告 反思实践 课题研究五、专家引领过程中应注意的问题 （1）平等对话 专家引领的过程应该是一个平等的协商过程，一个取长补短的过程。（2）明晰问题 善于从具体的情境中定向问题，在平等对话中界定问题，让问题尽可能地清晰起来。（3）提供足够的信息 专家的正确引领，离不开必要的信息支持，应让专家及时地了解具体情况，便于专家作出准确判断，把握实际的情况。（4）独立思考与判断 教师对专家是依靠而不是依赖，是信任而不是迷信。在专家引领的过程中，教师要保持自己独立的、批判的思考。对专家的意见和建议，要学会判断和质疑，不要盲从。专题三 中学教师专
13、业发展的途径 单元四 中学教师专业发展的途径-行动研究一、什么是行动研究？“行动研究行动研究”的兴起，始见于的兴起，始见于20世纪世纪30、40年代的美国。这个年代的美国。这个词语基本上有两个来源：词语基本上有两个来源：1、在、在1933-1945年间，约翰年间，约翰寇勒（寇勒（John Coller）等人在研）等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出。他们认为，研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出。他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。动中解决自身的问题
14、。2、1940年代美国社会心理学家科特年代美国社会心理学家科特勒温（勒温（Kurt Lewin）与）与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。他们当时其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。勒温究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究行动研究”。起源：一、什么是行动研究？时期代表人物主
15、要观点(20世纪50年代)考瑞(Stephen Corey，美国)强调作为行动者的教师应成为研究者来参加教学研究并改进教学实践。(20世纪70年代)斯腾豪斯（Stenhouse，英国）主张教师成为“行动研究者”；提出课程行动研究过程原则；作为“行动研究者”的教师开展相关的教学研究活动。(20世纪80年代)埃利奥特（Elliott，英国)凯米斯（S.Kemmis，澳）英国，埃利奥特“师生互动与学习效能研究”，强调实践是课程的语言，强调“隐性学习”在具有相对明确目标的教学行动中的作用，强调教学是“反思性实践”以及“反思性教学”的作用。澳大利亚，凯米斯将英国、美国的“实践性行动研究”进一步引向“批判
16、的行动研究”，提出了著名的“计划行动观察反思”程序。一、什么是行动研究？l“行动行动”即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动概念：一、什么是行动研究？行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。行动研究的情境（或组
17、织内）之实践工作能够付之实施而有成效。行动研究的宗旨是宗旨是:“共同讨论，改进实践共同讨论，改进实践”-国际教育百科全书国际教育百科全书“行动研究行动研究”词条撰写人、词条撰写人、澳澳大利亚的凯米斯（大利亚的凯米斯（S.Kemmis，1985）定义：教育行动研究的理论背景：观念的变化教师即是研究者反思性教学 教师专业成长反思的实践者教师的个人知识二、行动研究的特征 以解决实践中遇到的问题为主以解决实践中遇到的问题为主 行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决
18、、进而改善实践工作情境，行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。研究的目的二、行动研究的特征 当事人实践工作情境当事人实践工作情境 行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。情境合适的范围较小，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。研究的情境二、行动研究的特征 实践工作者实践工作者 行动研究之研究者即是实践工作者，实践工作者即是研究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投人研究过程，因而实践工作者须具备专业承诺与工作热忱。在传统意义上的社会
19、科学研究中，实践者是被研究者，是研究的客体或对象，而在行动研究中，他们成了研究的主体，不是被动地接受局外人的研究成果，而是对自己所从事的实践进行研究，通过研究与行动的密切配合，提高自己改造社会实践的能力。研究的主体二、行动研究的特征 行动研究者行动研究者 学术研究中，多数研究参与者并非是研究应用者，其理论取向重于实用取，造成理论与实践应用的分离。行动研究之实践工作者不仅是研究参与者，同时也是研究应用者，其目的在于改善实践工作情境，解决实践工作问题，因而行动研究可有效缩小学术理论与实践应用间的差距，将实践工作者、研究者、研究应用者结合为一。研究的应用者二、行动研究的特征 重视协同合作重视协同合作
20、 行动研究不是在实验室里进行的实验，它是在实践过程中进行研究。因此，行动研究是研究者与实际行动者共同参与协同合作的研究过程。协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系，而非是成员间上下等级关系。行动研究强调协同合作研究间之分工合作、经验分享、脑力激荡，共同作决定与成果分享等；此外，学者专家亦是实践工作者合作伙伴，专家学者是作为从旁协助辅导角色，主要担任咨询顾问的地位，实践工作者才是主要的研究者。研究的过程二、行动研究的特征 立即应用性立即应用性 行动研究与一般研究不同，行动研究重视研究结果的应用性，实践工作者透过行动研究可有效解决实践问题，改善实践工作情境，增加工作效率与工作效能。藉由行动研究，可
21、提供某一工作情境中，改进实践工作情境的方法与策略，行动研究重视的是研究的实用价值性。强调研究结果的即时应用；而非是学术理论的验证或建立。问题的解决二、行动研究的特征 解决问题与促发个人专业成长解决问题与促发个人专业成长 行动研究鼓励实践工作者扮演研究者角色，透过反省批判探究，解决工作情境中的实践问题。就动机而言，实践工作者从事行动研究，乃在于本身愿意投人实践情境品质的改善，具有解决实际问题的意愿，行动研究者所从事的研究即是一种促发个人专业发展的研究。行动研究乃是要实践工作者从实际工作情境中，带着改善工作情境的目标，扩展自我的视野与角色，对自己的实践工作随时作批判式的反省思考。7.研究的效益二、
22、行动研究的特征 归纳起来：(1)从研究目的看，是“为行动而研究”(2)从研究的对象看，是“对行动进行研究”(3)从研究人员看，是“行动者进行研究”(4)从研究环境看，是“在行动中研究”行动研究的特征教师行动研究与传统研究的区别请思考教师行动研究与传统的理论研究有什么区别？教师行动研究传统研究研究主体实践者（教师）、专家研究者（专家）研究场所学校、课堂大学、研究所等学术机构研究问题实践中需要解决的具体问题多来自文献阅读和思考研究目的解决现实问题形成理论成果表现不成文的经验学术论文或著作报告形式依实际需要而定，无统一格式强调合乎严谨学术论述的规范行动研究案例行动研究案例（牙买加）（牙买加）问题：男
23、生在学校学习不成功，很多男生辍学。问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。男生学习的兴趣和效果都不如女生男生学习的兴趣和效果都不如女生外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案设计了一个行动方案根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）2
24、、男生对有些学习科目不擅长（如语言）、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够、男生的父亲对孩子的学习关心不够教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。外来研究者为他们提供有关指导。教师们阅读有关文献教师们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生
25、的行为有什么不同女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现为表现在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划制定下一步行动计划三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论现进行分析；
26、外来研究者也参与讨论针对问题，他们决定尝试采取一系列针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的事情详细与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。地记录下来。有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。习积极性。有的教师尝
27、试着每天至少对每一位男生至少表扬一次有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。效果不大，则采取不同的对策。此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。六个月后，不同学校的教师又聚集在一六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到
28、的困难和对策。外来的研究者也参与到讨的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。论中，并对教师提供必要的指导。行动研究的循环就如此这番地进行下去行动研究的循环就如此这番地进行下去一年过去了，教师开始评估自己的研究是一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。否有效，男生的学习是否有提高。他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。察记录分析等来进行评估。结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到结果发现，男生的学习态度
29、改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继续不断地常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去进行下去.根据上述案例，请同学们谈谈行动研究的步骤与方法.确认问题确认问题分析问题分析问题收集资料收集资料分析资料分析资料实施对策实施对策寻找对策寻找对策总结评估总结评估三、行动研究的基本流程问题问题观察观察反思反思计划计划行动行动解决问题的解决问题的计划和措施计划和措施教育教学实践教育教学实践问题是否解决，问题是否解决，方案是否需要修改方案是否需要修改提出问题提出问题 1.计划。计划是指以大量事实和调查研究为前
30、提，制订总体计划和每一步具体行动计划。包含三个方面的内容和要求。（1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手。（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。2.行动 行动就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。行动包括：（1）行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。（2）实际工作者和研究者一同行动。在教育研究中，家长与社会人士和学生均可作为合作的对象。要协调各方面的力量，保证实施到位。（3）重视实际情况的
31、变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。它是灵活的、能动的。3.观察 观察是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。观察是反思、修订计划和进行下一步的前提条件，在行动研究中的观察包括：（1）观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。（2）观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。在行动研究中，观察是反思、修正计划，确定下一步行动的前提条件。为了使观察系统、全面和客观，行动研究鼓励研究人员利用各种有效技术。4.反思 反思是一个螺旋圈的
32、终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。反思这一环节包括：（1）整理和描述，即对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果，构画出多侧面的生动的行动过程。（2）评价解释，即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性。从而形成基本设想。总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。（3）写出研究报告。专题三 中学教师专业发展的途径 单元五 中学教师专业发展的途径:同伴互助 团队合作为什么重要？团队合作互助意识、有强烈敬业精神且独立创新能力已成为人们生存发展的重要品质。同伴互助给教师们提供了共同面
33、对教室内外棘手问题的机会，它减少或是消除教师独自面对这些问题时的孤立、忧虑或恐惧，同伴教师在这样的环境中会逐渐形成交流、信任与支持的互助气氛，这对于改善教师专业发展环境有着潜移默化的效果。一、教师同伴互助的内涵 同伴互助对应于英语中的peer coaching peer instruction(同伴指导)Peer supervision(同伴督导)peer review(同伴评议)peer support(同伴支持)consulting colleagues(同伴咨询)Peer sharing(同伴共享)以上基本上都是同一概念的不同提法。一、同伴互助的内涵“同伴”较之“同辈”更能体现出教师间的
34、平等关系，而不论其年龄、资历、职位上的差异。“互助”与“支持”、“监督”、“咨询”、“指导”等相比，强调的是同伴教师之间对话与理解的双向过程，更能体现出教师相互合作、互帮互助共同进步的过程。一、同伴互助的内涵 关于同伴互助的几种定义：著名学者道尔顿与莫伊尔(Dalton&Moir)将同伴互助界定为一种专业发展的手段，认为同伴互助是一个为提高技能，学习新知识，解决实践问题而相互帮助的过程，在这一过程之中教师分享知识，相互提供支持，给出反馈意见。它有助于加强教师间的合作与提高教学。一、同伴互助的内涵 罗宾斯(Robbins，P.)提出，同伴互助是指两个或多个教师一起，共同反思当前的教学实践，改进与
35、建立新的技能，相互教导，共享经验，共同参与教学研究并在工作中共同解决实际问题“学校支持同伴互助这种方式，将其作为一种获得课程与教学反馈的手段。迈耶和格雷(2005)指出，“教师同伴互助是由两位教师进入彼此的课堂，有目的地观察课堂，针对实际授课中出现的问题相互讨论,并适时给予反馈意见；这有别于以往的旨在评价、划分教学水平的同伴观察。强调向对方提供反馈和解决问题的措施。因此，同伴互助是以平等互助为原则，以专业发展为方向的，以解决教学中的实践问题为目的的。它是在多个专业同伴间发生的，旨在实现教师相互合作、自我提升并共同发展的教学与研究活动。讨论教师专业发展为什么需要同伴互助？二、同伴互助的意义 （1
36、）同伴互助可以促进教师之间分享知识、技能和经验，改善教学实践活动。同伴互助强调教师间在平等的合作中发现、解决问题并提高教学反思能力。（2）同伴互助能够提高教师间的合作能力。教师同伴互助立足教师群体，强调教师的相互协作与共进，通过合作可以产生新的教学思想。（3）同伴互助还可以有效地促进教师个人和集体的共同成长。在互助合作的过程中，通过交流观点，可以使教师获得对知识与理念的新的认识，加速专业成长。三、同伴互助的原则目的性原则目的性原则自主性原则自主性原则合作性原则合作性原则三、同伴互助的原则 1.目的性原则 主要包括两个层次：（1）教师同伴互助的长期性目的，也就是要促进教师的专业发展，更确切地说是
37、要促进教师的教育教学能力的提升，要使教师明白清楚同伴互助对于不论什么水平的教师都是有益的；（2）教师同伴互助的短期目标，即本次教师同伴互助活动需解决的具体问题、要完成的具体任务。目标是教师同伴互助活动的导向，只有目标清晰明确，活动的开展、运作才能高效、有序。三、同伴互助的原则 2.合作性原则 建立教师间的合作伙伴关系是教师同伴互助的核心所在。此原则主要是强调教师在同伴互助活动中的平等的地位，强调教师之间相互信任、相互沟通。此原则要求教师在同伴互助活动中需建立融洽的人际关系，毫无保留地与其它教师分享知识、经验和信息，诚心诚意的指出彼此的缺点和不足，一起商量、研讨、解决问题。三、同伴互助的原则 3
38、.自主性原则 教师自己选择同伴教师、教师决定同伴互助活动的领域或方面。第一、为了避免由于强迫教师参与而引起教师的抵抗情绪从而导致活动无法有效的开展，由教师自主决定是否参加同伴互助活动。第二，教师按照自己的意愿选择合作同伴；教师同伴互助要开展哪些活动、怎样开展活动、活动要达到什么样的目的，由教师同伴共同商讨、自主决定。教师同伴互助的形式有哪些？如何实现同伴互助？四、同伴互助的形式常见的同伴互助形式有：集体备课 听课评课 案例评析 反思互动 课题研究五、同伴互助的条件 教师同伴互助活动的顺利展开需要一定条件，其中的关键要素如下：1.教师对互助活动小组的任务和目标有高度的认同感；（建立共同的愿景）2
39、.学校的环境支持；（合作氛围等）3.教师的学习与应用要有较强的目的性。（现实中的具体问题）六、同伴互助过程中应注意的问题 （一）强调合作的同时要彰显教师个人的风采 在开展同伴互助时，应该强调同伴之间树立合作的意识，让同事之间学会合作、乐于合作并善于合作。让大家在合作中，交流彼此的思想 彼此的感受、彼此的收获，大家共享合作成果，使同伴在合作中能使自己有限的教育资源日益丰富，使自己的教学方法得到更新，在相互学习中共同得到提升。同时，一定要让教师把自己特有的优势发挥出来。（二）避免同伴间合作流于形式，要注重同伴互助的实效 每位教师都有自己的个性特征，也会有一些教师不想与人合作、不愿与人交流不善长与人
40、沟通；还有一些教师自身素质较高、能力较强，觉得与同伴互助自己付出的多，得到的少，而不愿参与同伴互助活动 这就需要提高教师对同伴互助作用的认识，提高教师的思想境界，树立集体利益高于个人利益的意识，让每一位教师都树立合作与交流意识 团结协作的意识 团体意识。（三）合理组织，避免人力资源的浪费 在同伴互助活动的组织和开展过程中，并不能绝对地认为参与人员越多，效果就会越好。有时，参与的人多，反而使教师个人得到展示和提高的机会减少，在组织活动时还应该考虑到每位教师的优势与长处，在分工时充分考虑到能让他们发挥出自己的优势与长处，做到分工合理，让每个教师有更多表现自己的机会，各展所长，各尽其才。（四）充分考
41、虑各层次教师的特点，进行合理的搭配 青年教师思想敏捷，视野开阔，接受能力强，知识结构新；老教师教学经验丰富，教育教学能力较强；在同伴互助合作中，应该做到既有老教师与新教师的组合，又有男教师与女教师合作，以利于互相借鉴，共同促进，共同提高。专题三专题三 中学教师专业发展的途径中学教师专业发展的途径单元六单元六 中学教师专业发展的途径：微课教研（下）中学教师专业发展的途径：微课教研（下）教师专业发展的新途径教师专业发展的新途径基于微时代背景基于微时代背景118微时代的到来！微时代的到来！119开心农场、魔兽世界开心农场、魔兽世界贾君鹏，你妈妈喊你回家吃饭贾君鹏，你妈妈喊你回家吃饭神马、木有、真心、
42、伤不起、神马、木有、真心、伤不起、holdhold住、酱紫。住、酱紫。QQQQ、微博、微信、微小说、微电影、微博、微信、微小说、微电影120微时代的到来，将进一步颠覆传统的微时代的到来，将进一步颠覆传统的传播模式，呈现出传播模式，呈现出瞬时性和扁平化瞬时性和扁平化等等新的特征。人们的交流乃至生存方式新的特征。人们的交流乃至生存方式在变化！在变化！微时代下教育的微时代下教育的课程课程与与教学教学也正在发也正在发生新的变化。生新的变化。121一个命题微时代下，教师如何进行专业成长和学习？从从微课程微课程谈起谈起微课程带来完全不同的学习感觉：它调动人们多微课程带来完全不同的学习感觉：它调动人们多种种
43、感官参与感官参与学习，视觉、听觉、想象学习，视觉、听觉、想象精巧、精巧、短小、自由、实用、高效。短小、自由、实用、高效。时间上方便灵活；内容上针对性强，富有启发性；时间上方便灵活；内容上针对性强，富有启发性；形式上生动活泼，极富吸引力。形式上生动活泼，极富吸引力。案例：在路边鼓掌的人案例：在路边鼓掌的人123一、微课程的内涵及分类一、微课程的内涵及分类 微课程是以视频为主要载体，促进教师专业发展的微课程是以视频为主要载体，促进教师专业发展的系列化学习素材。它包括两种基本类型：系列化学习素材。它包括两种基本类型：一是一是教学型微课程教学型微课程：记录教师围绕某个教学环节而：记录教师围绕某个教学环
44、节而开展的开展的教学活动全过程。教学活动全过程。二是二是学习型微课程学习型微课程：针对某个主题而开发的：针对某个主题而开发的教师专教师专业发展的系列学习内容。业发展的系列学习内容。1241252 2、内容精、内容精 微课程的微课程的问题聚集，主题突出问题聚集，主题突出，主要，主要是为了突出某个课程节点或学习主题。是为了突出某个课程节点或学习主题。相对于教学研究的课例，微课内容更相对于教学研究的课例，微课内容更加加精简精简；相对于传统的知识、理念学；相对于传统的知识、理念学习，微课内容更加习，微课内容更加精致精致。1263 3、容量小、容量小 微课视频及配套辅助资源的微课视频及配套辅助资源的容量
45、相对较小容量相对较小，一般在几十兆左右一般在几十兆左右 可下载保存到终端设备（如电脑、手机、可下载保存到终端设备（如电脑、手机、MP4MP4等）上，实现等）上，实现移动学习移动学习。127三、以微课程为载体的教学研究三、以微课程为载体的教学研究 （一）概念（一）概念是教师以微课为载体的学科研究与专业学习。是教师以微课为载体的学科研究与专业学习。1 1、以、以学习型微课程学习型微课程为对象，开展主题学习，提升自身为对象，开展主题学习，提升自身的专业素养。（微课学习）的专业素养。（微课学习）2 2、以、以教学型微课程教学型微课程为对象，发现问题，寻求对策，完为对象，发现问题，寻求对策，完善教师教学
46、过程。（微课教研）善教师教学过程。（微课教研）128（二）（二）微课学习微课学习及其特点及其特点只为简简单单，只为成为有想法的人。只为简简单单，只为成为有想法的人。129（三）（三）如何开展微课为载体的教学研究如何开展微课为载体的教学研究1 1、谱系梳理、谱系梳理2、主题切割、主题切割3、教学研究、教学研究4、微课制作、微课制作5、资源集成、资源集成130 以微课程为载体的教学研究是将教师的研究以微课程为载体的教学研究是将教师的研究和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实其实质是教师在职学习的一种方式。质是教师在职学习的一种方式。它不仅关注微课学习和相互
47、讨论，而且更多它不仅关注微课学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。地关注教学行为的连环跟进。131专题三专题三 中学教师专业发展的途径中学教师专业发展的途径单元七单元七 微课教研（下）之信息技术与课程教学的整合微课教研（下）之信息技术与课程教学的整合1 1、谱系梳理、谱系梳理 结合课程标准和教材，用结合课程标准和教材，用思维导图思维导图或或知识树知识树的方式梳理不同课程的的方式梳理不同课程的课程课程谱系谱系。1332 2、主题或节点切割、主题或节点切割 根据课程谱系，结合评价和学习实根据课程谱系，结合评价和学习实际情况，际情况，将课程谱系进行切割，将课程谱系进行切割，形成系列形成系
48、列化的化的课程主题或节点课程主题或节点。1343 3、教学研究、教学研究 （1 1）学科教研：谱系梳理和节点切割可以作为）学科教研：谱系梳理和节点切割可以作为学科学科 教研的切入点。教研的切入点。（2 2）根据主题或节点开展）根据主题或节点开展教研，开发教研，开发教学设计教学设计、方法策略，、方法策略，并补充教学资源。并补充教学资源。135 成都市武侯区的成都市武侯区的“41124112”模式模式136项目+团队分工+合作主持者主持者执教者执教者评价者评价者（操作）（操作）评价者评价者（理论）（理论）选题137项目+团队分工+合作主持者主持者执教者执教者评价者评价者（操作）（操作）评价者评价者
49、（理论）（理论）选题根据学科知识谱系及教学实践产生的问题选题138项目+团队分工+合作主持者主持者执教者执教者评价者评价者（操作）（操作）评价者评价者（理论）（理论）选题定课139项目+团队分工+合作主持者主持者执教者执教者评价者评价者（操作）（操作）评价者评价者（理论）（理论）选题定课以题定课140项目+团队分工+合作主持者主持者执教者执教者评价者评价者（操作）（操作）评价者评价者（理论）（理论）选题定课试讲141项目+团队分工+合作主持者主持者执教者执教者评价者评价者（操作）（操作）评价者评价者（理论）（理论）选题定课试讲针对所选课题进行至少2次试验性试讲142项目+团队分工+合作主持者主
50、持者执教者执教者评价者评价者（操作）（操作）评价者评价者（理论）（理论）选题定课试讲展示143项目+团队分工+合作主持者主持者执教者执教者评价者评价者（操作）（操作）评价者评价者（理论）（理论）选题定课试讲展示以所选的课为载体进行展示144项目+团队分工+合作主持者主持者执教者执教者评价者评价者（操作）（操作）评价者评价者（理论）（理论）选题定课试讲展示总结145项目+团队分工+合作主持者主持者执教者执教者评价者评价者（操作）（操作）评价者评价者（理论）（理论）选题定课试讲展示总结从不同的角度总结课题及脚本设计146项目+团队分工+合作主持者主持者执教者执教者评价者评价者（操作）（操作）评价者
